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一、高職學(xué)生素質(zhì)教育考核現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生素質(zhì)教育考核沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。孟子曰“：權(quán)然后知輕重，度然后知長短，物皆然，心為甚。”課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的性質(zhì)與作用、課程理念與設(shè)計(jì)思路、課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容與安排、課程實(shí)施原則和課程考核都做出了詳細(xì)的規(guī)定。素質(zhì)教育活動(dòng)不同于第一課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生素質(zhì)的高低是很難用分?jǐn)?shù)來量化的，很多情況下，學(xué)生只要參加了素質(zhì)教育活動(dòng)，學(xué)校就認(rèn)為他們獲得了相應(yīng)的素質(zhì)熏陶，潛移默化地提升了素質(zhì)，因此淡化、忽略了學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)中學(xué)生素質(zhì)的考核。沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，或標(biāo)準(zhǔn)欠缺，加上難以量化，極易引起考核不全面、做出非客觀公正的判斷。沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)也與高職院校內(nèi)管理機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)有關(guān)。以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在對(duì)學(xué)院中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部的問卷調(diào)查中，關(guān)于這個(gè)問題的答案很多，匯總起來，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具備道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、表達(dá)能力、與人溝通能力等，幾乎涵蓋了所有的素質(zhì)。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。學(xué)生應(yīng)該最大限度地?cái)U(kuò)展自己的能力。除統(tǒng)一基礎(chǔ)課程外，要盡可能有途徑和方式讓學(xué)生發(fā)揮天賦和愛好，做到既打好基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.高職學(xué)生素質(zhì)教育考核內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。教學(xué)評(píng)價(jià)并不等于測(cè)試。素質(zhì)教育考核不僅僅是素質(zhì)教育活動(dòng)的簡(jiǎn)單復(fù)制，還可以考慮很多學(xué)生活動(dòng)都可以考核學(xué)生的素質(zhì)。考試形式的單一體現(xiàn)在把考試或競(jìng)賽當(dāng)作素質(zhì)教育活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)形式，而沒有使用素質(zhì)教育領(lǐng)域中其他行之有效的評(píng)價(jià)形式。在活動(dòng)評(píng)價(jià)中，被評(píng)價(jià)人和評(píng)價(jià)人的關(guān)系也趨于單一，沒有考慮到多方都對(duì)承擔(dān)著國家建設(shè)重任的高職學(xué)生有要求。知識(shí)可以在很短的時(shí)間內(nèi)得到，如可以直接從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中獲得；而人的素質(zhì)的變化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要一定時(shí)間訓(xùn)練、吸收、消化才能獲得，要在具體行為活動(dòng)中綜合反映出來。即使同樣一件事，相同的人在不同情境下的表現(xiàn)也不一定是一樣的。如在小悅悅事件中，那些走過小悅悅身邊，面對(duì)受傷的小悅悅而無動(dòng)于衷的人，假如看到的是自己的親人摔倒，絕大多數(shù)是不可能袖手旁觀的。學(xué)生是存在著個(gè)體差異的，不同的學(xué)生，家庭背景、個(gè)人天性、后天努力以及態(tài)度等不同，會(huì)影響素質(zhì)教育接受的程度。素質(zhì)教育考核的簡(jiǎn)單化和單一化，會(huì)影響考核結(jié)果的真實(shí)、客觀、科學(xué)。素質(zhì)測(cè)評(píng)的簡(jiǎn)單化、單一化和形式化，對(duì)于被測(cè)評(píng)的學(xué)生來說，往往無法對(duì)自己的素質(zhì)狀況有正確的認(rèn)識(shí)，在某種程度上來說，學(xué)生會(huì)找不到努力方向，影響素質(zhì)的提高，家庭、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)也會(huì)對(duì)這些學(xué)生的認(rèn)同感和滿意度降低。

二、構(gòu)建學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)五位一體的高職學(xué)生素質(zhì)考核體系

1.建立健全高職學(xué)生素質(zhì)考核制度。制度作為一種行為規(guī)范，必須注意幾個(gè)問題：一是要把握政策導(dǎo)向和實(shí)際效用，做到即使是階段性的制度也不例外。制定制度時(shí)要多一些標(biāo)準(zhǔn)，少一些概念；多一些定量，少一點(diǎn)定性，以保證制度具有較強(qiáng)的可操作性。二是要保持制度的連續(xù)性。即使在完善或修訂制度時(shí)也要注意保持制度的連續(xù)性，原有制度在沒有完善修訂前仍要繼續(xù)執(zhí)行。要避免全盤否定原先制度的現(xiàn)象，否則就會(huì)造成負(fù)面效應(yīng)，容易形成制度上的復(fù)雜性和不連續(xù)性。三是要使制度符合教育主體的實(shí)際，要結(jié)合教育主體的具體情況，以保證制度的最大效應(yīng)。如學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)都強(qiáng)烈要求高職學(xué)生必須具備一定的口頭表達(dá)能力，那么，作為教育主體的學(xué)校，就必須提供能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的素質(zhì)教育活動(dòng)，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)提升能力。

2.設(shè)立“層級(jí)化聯(lián)動(dòng)”的素質(zhì)教育組織機(jī)構(gòu)，有效推進(jìn)素質(zhì)教育活動(dòng)的實(shí)施，以保障對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)能力的有效評(píng)價(jià)。成立以院領(lǐng)導(dǎo)掛帥、院領(lǐng)導(dǎo)以及全體中層正職領(lǐng)導(dǎo)為成員的素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全院素質(zhì)教育工作；領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室以及由學(xué)生工作處、院團(tuán)委聯(lián)合組成的素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃并指導(dǎo)學(xué)生不同階段的素質(zhì)教育活動(dòng)；素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)管理下的各種能力訓(xùn)練中心以及各專業(yè)教學(xué)系通力配合、共同開展素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)。

3.制定操作性強(qiáng)的高職學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。測(cè)評(píng)指標(biāo)體系要具體、詳細(xì)，將學(xué)生素質(zhì)考核落到實(shí)處。改變學(xué)生只重參與，不注重教育活動(dòng)過程中能力提升的實(shí)際情況，使學(xué)生從形式上參與素質(zhì)教育活動(dòng)變成真正參與。可以從測(cè)評(píng)指標(biāo)、測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)對(duì)象、測(cè)評(píng)方法、測(cè)評(píng)人、分值等方面進(jìn)行設(shè)置（見右表）。測(cè)評(píng)指標(biāo)是指素質(zhì)考評(píng)的大項(xiàng)，可分為職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)綜合實(shí)踐等，測(cè)評(píng)內(nèi)容是每個(gè)大項(xiàng)下面的具體素質(zhì)教育內(nèi)容，是測(cè)評(píng)指標(biāo)的具體分解。如職業(yè)素養(yǎng)下可以分為誠信教育、愛國教育、責(zé)任心教育等；測(cè)評(píng)對(duì)象可以是不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生；測(cè)評(píng)人可以有學(xué)生、教師、家長、企業(yè)代表和社會(huì)人員等；分值即具體分?jǐn)?shù)。各項(xiàng)測(cè)評(píng)內(nèi)容反映的是測(cè)評(píng)對(duì)象某一方面的素質(zhì)狀態(tài)，而由反映測(cè)評(píng)對(duì)象各個(gè)方面的素質(zhì)狀態(tài)的指標(biāo)所構(gòu)成的有機(jī)整體或集合構(gòu)成測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。總之，測(cè)評(píng)指標(biāo)要符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，規(guī)定學(xué)生的素質(zhì)教育必修分時(shí)，以確保制度執(zhí)行的有效性。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育。學(xué)生應(yīng)該最大限度地?cái)U(kuò)展自己的能力，發(fā)揮天賦和愛好，做到既打好基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

4.采用定量與定性相結(jié)合的高職學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)方式。定量評(píng)價(jià)就是用各項(xiàng)素質(zhì)教育測(cè)評(píng)出來的數(shù)字來表述學(xué)生素質(zhì)教育的結(jié)果，而定性評(píng)價(jià)是用文字語言描述學(xué)生的素質(zhì)狀況。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)應(yīng)該是統(tǒng)一的、相互補(bǔ)充的。只有定量評(píng)價(jià)而沒有定性評(píng)價(jià)，結(jié)果是單調(diào)的、生硬的，毫無價(jià)值可言；只有定性評(píng)價(jià)而沒有定量評(píng)價(jià)，結(jié)果則顯得抽象、簡(jiǎn)單、不準(zhǔn)確。不同的評(píng)價(jià)方法各有不同的特點(diǎn)與性能，但都有一個(gè)共同之處，即一般都是通過比較對(duì)照來分析問題和說明問題。正是通過對(duì)各種指標(biāo)的比較或不同時(shí)期同一指標(biāo)的對(duì)照才反映出數(shù)量的多少、質(zhì)量的優(yōu)劣、效率的高低、消耗的大小、發(fā)展速度的快慢等，為鑒別、判斷提供確鑿的信息。

5.采用多元化的高職學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)渠道。評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合各方面、各層次的意見，避免和克服片面性和主觀隨意性，力爭(zhēng)得出比較客觀、公正的結(jié)論。多渠道可以包括網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、活動(dòng)實(shí)時(shí)記錄平臺(tái)，以及由學(xué)生、教師、家長、企業(yè)和社會(huì)組成的評(píng)價(jià)。開發(fā)學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。要求素質(zhì)教育活動(dòng)指導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上提交素質(zhì)教育活動(dòng)方案，經(jīng)“層級(jí)化”領(lǐng)導(dǎo)流程審核后方可開展活動(dòng)；指導(dǎo)教師需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給參加活動(dòng)的學(xué)生錄入相應(yīng)的活動(dòng)成績。該系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生每學(xué)期參加素質(zhì)教育活動(dòng)的具體情況。開通活動(dòng)實(shí)時(shí)記錄平臺(tái)。利用學(xué)生活動(dòng)實(shí)時(shí)記錄平臺(tái)，通過實(shí)時(shí)“獎(jiǎng)罰單”詳細(xì)記錄學(xué)生在校日常考勤、工作表現(xiàn)、生活習(xí)慣、獲獎(jiǎng)情況等，總體反映學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的狀況。通過制定相關(guān)管理辦法，組織各院（系）開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、非畢業(yè)班在校生家長問卷調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)與帶隊(duì)教師聯(lián)合評(píng)定、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位調(diào)研，以及社會(huì)（社區(qū)）等評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)狀況。

作者：梁美英單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院