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1“任務驅動”教學模式的含義及其適應性特點

“任務驅動教學方法”并不屬于一種全新的教學方法，在二十世紀五六十年代在西德就得到了較為廣泛的應用，并被稱之為“范例教學”方法。因此，“任務驅動教學方法”就是通過利用典型的事例作為教學的切入點，逐步引導學生進入到學習階段。在教學引導的過程中，教師采用特殊的案例讓學生掌握所講授內容的相關規律，讓學生形成獨立解決問題的基本能力。同時，在“任務驅動教學方法”實施的過程中，還通過設定與生活和學習相一致的教學情境，使得學生能夠利用所學習的知識解決對應的問題，從而完成所設定的任務。在整個教學實施過程中，學生都自主的進行新知識的學習，教師只是在合適的階段進行知識的講解和傳授，讓學生始終處于邊做邊學的狀態，最終實現整個教學任務的完成。因為計算機課程教學自身本來就是一項極有實踐意義的課程，因此在教學過程中必須重視實踐教學對學生學習知識的意義。教學過程中幫助學生掌握計算機相關的知識和技術，對學生的長遠發展具有更重大的意義。從這個角度來看，“任務驅動教學方法”具有其自身的優勢，有利于教師在學生學習過程中通過自主學習來完成對應的學習內容，有助于學生對計算機知識更靈活的掌握與應用。

2任務驅動教學方法在高職專科計算機教學中的應用策略

2.1合理引入教學任務“任務驅動教學方法”實施的首個環節就是要進行任務設計，這是整個“任務驅動”教學方法是否奏效的關鍵內容，教師在教學過程中必須針對該環節予以重點準備。通常，教師可以在教學子目標的基礎上結合學生的具體情況進行合理設計。其中，為了能夠有效的激發學生的學習興趣，教師合理利用學生在學習過程中需要獲得成就感的意識，在上課之初就直接指出通過這堂課要掌握哪些基本技能，最終可以在實際生活或者學習中的哪個部分予以應用。學生在學習過程中可以實現哪一項目標，可以完成什么工作等。在此基礎之上，對學生提出整體性的要求，讓學生清晰的了解自己學習哪些技能和怎樣獲得其中的知識。在教學子目標展示完成之后，教師可以利用案例展示的方式實現目標需要的相關技能，然后將驅動任務引入到課堂中。另外，在制定任務的過程中，要結合學生的實際情況，體現出教學工作的現實性特點與應用性要求。若所制定的任務不能完全激發學生的學習興趣，則所制定的任務就是失敗的。

2.2合理的教學分組與清晰的任務分工（1）合理的教學分組教學小組是開展協作教學的主要方式，小組之間的學習不再是傳統的共同學習、共同解決問題的小組，而是一個為了達成共同的目標而需要相互信賴、彼此依靠的小團隊。從具體的實踐效果來看，學生在一個良好的組織環境下開展協作學習的小組，其學習效果要明顯高于傳統的授課班級。因此，建立合理的教學小組對于計算機課程教學質量的提高具有十分重要的意義。基于任務驅動的教學小組分配的基本原則是各個小組具有足夠但是不過分多的學習信息量；確保每一名學生在各自的小組過程中都能夠承擔對應的學習任務，并有成功學習知識的機會；要對每一名學生之間的交流以及團隊合作意識進行培養；確保每個小組之間的學生可以形成積極、信賴的合作關系。總的來講，在教學過程中要讓學習小組之間形成有機的交流，學生在獨立完成對應的學習任務時，還必須要與其他學生進行交流，最終達成共同的學習任務。這就要求任何一名學生都必須認識到其自身與各個小組之間的內在聯系，若自己不成功，小組也將不能完成學習任務，使得其形成“同舟共濟”的意識。（2）清晰的任務分工讓每一名學生都積極的投入到任務驅動教學小組過程中的首要條件就是要進行明確的分工。這時，學生可以通過建立個人任務分工表，并將之提交給教師，便于教師在后續的教學任務開展過程中能夠進行針對性的引導和督促。每一名學生都要承擔其對應的工作，即獲得特定任務下的角色，這對于整個小組學習效果的好壞至關重要。因為學生學習角色與學習任務之間存在緊密的聯系，通過合理的角色分配能夠使得整個學習任務的效率和質量得到提高，確保學生具有足夠的學習興趣。合理的角色分配有利于激發學生的學習興趣和學習潛能，因此要盡量為每一名學生都提供足夠的知識擴充以及技能展示的機會。這就要求角色的分配要靈活，可以隨著學生的學習需要以及任務的整體進度進行適時的調整。例如，每個學習小組內的角色分配最好是基于學生自身的醫院進行組合和分配，必要的時候可以由老師在對學生特點的了解基礎上進行針對性的調整。

2.3設計良好的協作學習環境良好的學習環境是保證學生合理開展學習活動的基礎，也是使得學生學習活動得以保持高水平狀態的必要條件。良好的協作學習環境是實現任務驅動教學方法的物質支撐。一個完整的協作學習環境主要包括空間環境、組織環境以及硬件技術支撐。其中，組織環境主要包括教學過程中所形成的組織結構，例如小組劃分、學生間的功能分配等；空間環境則是指協作學習的基本場所，例如實踐機房、學生自習室等。通常，任務驅動教學一般在教學機房中進行。在組織協作環境下，教師讓學生盡量坐在一處，使得他們擁有相同的學習材料，并為他們營造良好的意見交流氛圍。

3結語

“任務驅動教學方法”首先要求教師對學生有充分的了解，并結合高職高專院校的實際教學情況，結合計算機課程教學的實際需要，采取合理引導、預設任務以及創造良好協作環境的方式，提高任務驅動教學方法在計算機教學中的應用水平。

作者：程蓉蓉單位：山西體育職業學院