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當前高校應用寫作教學中的低效行為

(一)教學目標的執行方面

應用寫作教學的價值取向應當直接指向未來市場和未來工作的需要，其根本教學目標是對于課程傳授的理論知識的實踐與運用。然而，對教學目標理解的不全面已造成高校應用寫作教學中的偏失性教學行為、隨意性教學行為。某些應用寫作教師對教學目標的理解是以理論知識為主，能力訓練為輔，教學多講應用文格式、理論，紙上談兵多，甚至課堂內容安排以學生讀教材為主，照本宣科、講清基本理論和文種的格式便是完成教學任務。或者某些非寫作專業的任課教師依據自己原本的專業方向、專業興趣，選擇自己熟悉的內容重點講述，而對自己陌生的文類草草帶過，隨意調整教學內容。

(二)教學內容的設計方面

應用寫作包含近乎百來種文種，范圍廣泛，內容豐富，信息量大。通常應用寫作教材的內容包含九大門類，涉及實用性強的五六十個文種，教學內容相當豐富。如何設計出合適的教學內容實屬不易，而如何做到教學內容的合目的性更是難中之難。在現有應用寫作教材中，教學內容與教學目標內在聯系性的欠缺已成為制約學生一般發展的突出難題。如設置范例多采用章節尾注式，僅附上個別例文，數量十分有限。再如教學內容與時代的結合有限，教師在設計教學內容時僅僅復制教學，不能與時俱進地適當補充，使學生對教學不感興趣。現在的應用寫作課程改革已相當重視這個問題，針對教學目的設計教學內容的實訓教學正是對這個問題的有效研究。

(三)教學活動的實施方面

當前應用寫作教學活動的實施方式多采用封閉式的讀寫訓練。這種以知識為本的教學理念顯然不適于以寫作能力培養為教學目標的高校應用寫作課程。理論講授是應用寫作教學的重要方式，但非唯一方式。講授式方式不能展現更多的教學藝術，教師發揮教學能動性的積極性就有可能被打擊，隨之伴隨的就是教學的消極態度，而過多的單一的講授又可能造成學生對知識接受的被動性，會傷害學生的主體性，影響到教學目標的實現。另外，教學時間利用率低也是當前應用寫作教學低效的表現之一。

以上高校應用寫作教學中的低效行為的共同之處在于，教師未能引發、維持學習過程，未能達成預期教學效果，更無法促進學生的一般發展，其實質就是對學生的一般發展的認識不夠全面。高校應用寫作教師需認真審視，積極探討有效教學。澳大利亞教育家白蘭泰勒研究表明:教師改進教學和進行有效教學的最初動機來自他們的內在動機，即他們對所教學科和教學工作本身的熱愛，以及他們對學生學習和成長的關注。這種動機既是發揮教師主體能動性的重要動力，更是有效教學實施的前提和特征。

高校應用寫作有效教學的實施

在應用寫作教學中運用有效教學理論，就是要在學習和研究應用寫作理論知識的基礎上，培養學生能寫出規范的應用文書，能運用應用文體裁有效地進行信息交流、做好工作的能力，提高綜合人文素質和專業素質，從而高效能地實現預期教學目標。簡言之，就是通過研究最優化的課堂教學，實現最有效的教學效果和學生的良好發展。這是一個需要在教學實踐活動中認識不斷深化、豐富、系統的過程。

(一)有效教學理論構想

教學目標的設定是有效教學的首要工作，依據高校應用寫作的學科特點，教師可從“三個結合”進行設定。首先，突出知識傳授與能力培養的有效結合。應用寫作有效教學的目標是:學生應掌握應用寫作理論知識，學會運用相應文體進行適當的寫作。因此，在設定教學目標時，應貫徹以能力本位為核心的教學理念，打破舊有的以知識本位為核心的教學理念。譬如，“新聞寫作”一章的教學目標可設定為:理解新聞文體的相關概念及基本理論;重點掌握消息、通訊的文體特征及寫作要領;能夠分析消息和通訊的實例，從中學習寫作格式及技巧;能夠自擬選題，采寫新聞，逐步培養撰寫新聞的能力。

其次，突出技能訓練與思維訓練的有效結合。在教學中應著重進行寫作技能訓練，讓學生能夠在掌握理論知識的基礎上較好地運用寫作能力。值得注意的是，思維訓練是掌握應用文寫作能力的重要一環，在教學中自始至終貫穿一條培養、訓練乃至強化學生思維訓練的主線，以寫作結構和寫作語 言為重點，以創造性思維和批判性思維為主干，循序漸進地進行寫作思維訓練和寫作表達能力的培養。譬如，在講授申論寫作時要向學生明確申論考試的核心是公務員的思維方式，強調三個基本環節間的相互貫通，即對資料所反映的問題的概括→針對主要問題的對策→由主要問題而引發的闡發與議論。再者對常用公文，利用公文內容模塊及結構模式實行套寫，激活學生寫作的思維，提高成文能力。

最后，突出寫作能力與綜合職業能力、人文素養的有效結合。應用寫作是高校通識教育的組成部分，關系到學生基本人文素質和未來職業素質的形成和健全人格的發展，因此在教學中還需突出應用文的寫作價值，不能僅僅視其為一種工具而只關注其形式結構，應提高以思維能力為核心的認知能力，如質疑與獨立思考的能力、有效的自我表達能力、收集和處理信息的能力等。

(二)有效教學實施策略

首先，以有效為準繩目標的課前備課行為。

一是依據教學目標設定教學內容。應用寫作課程注重實用性、實踐性，應用寫作有效教學的教學目標是以盡可能大的教學效果，使學生掌握應用寫作理論知識，能夠運用相應文體進行寫作，這需要課前備課時仔細斟酌，不可隨意處理教學內容。二是依據學生情況設置教學環節。通用公文文種的教學應多與日常工作、學習和生活聯系，專業文種的教學尤其應當與學生的專業背景及預期職業興趣相聯系，如對文秘專業的學生適當增加秘書類文書的比重，對商務英語專業的學生則多增加外貿類應用文的比重，吸引學生對課程產生的興趣。

其次，以有效為目的的課堂教學行為。實現有效教學的基本原則是以教師為主導，以學生為主體，應用寫作有效教學的課堂講授策略包括:講授最優化。講授法是最基本的教學方法，它使教師能夠控制課堂知識內容，可使學生在較短的時間內獲得較多的系統連貫的知識，適用于事實性知識和規范性技能。然而，一言堂極易導致學生分心，感到枯燥，從而影響講授的效果。為了使講授的優勢最大程度地體現，同時避免其缺點，教師要注意有效使用講授的條件，也就是說要恰當運用講授。一要有效利用課堂時間，高效利用學生興趣濃厚、思維活躍的20分鐘左右時間講授理論知識。二要運用現代信息技術手段和多種教學方法，盡可能的讓學生在有限的時間里獲得豐富的感官體驗。

三要適時小結知識點，強調重點，加深學生印象。

實訓最大化。應用寫作課程對實用性要求高，需要通過多種實訓教學方法使學生掌握實際寫作能力。

一是課堂討論。對理論要點和學生作業進行集體探討和辯論，通常采取課堂討論和課內小組作業的方式。從教學目標的角度看，討論有助于加深學生對文種特征及寫作規范的掌握，從學生的一般發展的角度看，它也能夠培養學生發現和解決問題的能力，培養學生的表達能力和交流技能。

二是實例講解。“應用寫作案例教學的目的是通過對案例(也包括例文)情景事件的描述，讓學生了解現實狀況，身臨其境地進入角色，面對錯綜復雜的問題，開動腦筋、提供分析問題、解決問題的方案，并按寫作要求形成文字”。譬如講授經濟合同，可參考《經濟說法》、《今日說法》中的案例。需要強調的是，講解本身不是目的，講解是為了能更好地寫作，不可再循“依例說法”、紙上談兵的老路。

“由于過分強調例子的典范指導作用，易誤導教師把精力花費在對例子的剖析和對要點的強調證明上，從而步入視學生理解為最高追求的歧路”。三是實地寫作。這里的實地指的是一種開放性的實訓模式，既包括課外實習寫作，也包括課內模擬情境寫作，都可有效激發學生學習興趣，啟迪學生自主思考。如在消息寫作課堂教學中模擬新聞現場，進行有針對性的消息專項練習，訓練學生的實踐寫作能力，達到印證理論講授內容的目的。

通過擴大應用寫作訓練領域，增加學生的應用寫作經驗，達到更好地認識和理解寫作價值、提高應用寫作能力的目的。四是實時激勵。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在20世紀70年代編寫的《學會生存一一教育世界的今天和明天》指出:“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考”。激勵是有效課堂管理的核心。對學生而言，適當的強化如表揚、贊許等激勵是一種無窮無盡的資源，若能有效地激勵，學生就會體會到挑戰的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。教學激勵學生表現為:從學生的生活、專業出發來表述不同文種的學習意義，使學生對學習內容感興趣，有認知的愿望;以新穎、有趣、富有感染力的內容引起和維持學生的學習興趣，激發學生的學習動機;鼓勵學生完成有一定難度的訓練，產生成功的愉悅。課堂適時激勵的核心在于維護學生的學習關注度，提高教學效率。最后，以專業化為追求目標的教學研究。

有效教學理論對教師提出更高要求，強調教師的專業知識成熟程度是提升教學效果、促進學生一般發展的主體要素。教師發展是提高教育質量最重要的因素，教師應當終身學習，不斷提高專業水平。在教學過程結束后，教師要進行相關的教學研究，如評估教學效果、思考教學中遇到的問題、對學生在寫作中表現出的普遍性問題尋找解決途徑、設計出更有效的課堂教學內容。總之，通過教學研究促進教學思考，帶動教師的上進心，從而提高教學的有效性。教研活動應成為教師專業成長的主要途徑。同時，不斷學習與不斷充實，既是提升教學效果的需要，也是教師自我提高、獲得自身幸福的需要。

結論

在應用寫作有效教學中，以教師為主導、以學生為主體是設計具體教學策略和過程的最基礎理念。對教師而言，在教學中要確立自身的“平等中首席”的地位，合理發揮主導作用，通過教研在職業道德、學科專業背景、教育教學的技術運用、教育教學的反思與研究能力等方面逐步實現教師自身的專業化;對待學生，要激發學生的認同感、持久的學習興趣，使學生由授轉為求，成為主動的求知者。根據有效教學理論，關注教學行為的效率，反思現有教學不足，努力實現有效教學，謀求學生的和諧發展，是高校應用寫作教師必須認真對待的一項重要工作任務。

作者：袁媛單位：蚌埠學院文學與教育系