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（一）

一、教師在職高語文教學中的應用

1.1尊重、信任和期望是學生樂學的前提

語文的主要目的有兩個方面:一是提升學生自身的文化水平,進一步培養學生的道德禮儀,這一方面的目的主要是為幫助學生提高自己的知識;二是讓學生利用所學習到的語言以及文字來進行日常教育的交流以及學習,讓學生能夠利用所學習到的大量知識運用到實際,快速的融入到社會中去,這一方面的主要目的就是為了能夠讓學生提高對基礎知識的利用程度并且培養學生實踐能力。語文教學老師在實際進行語文教學的過程中,必須要讓所有課程都緊密的圍繞這兩個方面進行教學,通過科學合理、有效的教學方式來對學生的語文知識進行教導。

1.2營造良好氛圍,活躍學生思維

在職業院校的語文教學中,很多教師在講課時只是按照教材照本宣科,這樣就會使學生感到枯燥乏味,對語文提不起興趣,甚至開始厭煩語文課程。這樣的教學效果自然不會很理想。為此,職業院校的語文教師必須要注意調節課堂氣氛,給學生營造一個輕松良好的學習氛圍,并通過一些游戲、文人軼事等教學手段來調動學生的學習積極性。還可以通過一些提問,來活躍學生的思維。但是需要注意的是,提問的問題也需要帶有要一定的趣味性,由淺入深,給予學生一定的學習信心,并由此來提高其對語文的學習興趣,從而達到較好的教學效果。

1.3正確調整課堂教學目標

職業院校的語文教學目的主要是為了培養學生的基本語言掌握能力,包括語言的聽說讀寫,以提高其基本素質和學習能力。基于這一教學任務,教師應該積極正確的調整語文課堂教學目標。設定課堂教學目標時,需要注意嚴抓重點,細講難點,注重對學生整體素質能力的培養和思維的發散,不能簡單的只認為完全按照教學大綱走就可以,而應該根據學生的實際情況和學習能力適當改變教學目標,以提升學生的整體語文能力為主,只有這樣,才能真正實現高質量的語文課堂教學效果。

1.4以學生為主體,改善課堂教學結構,改進教法和學法

(1)訂好教學目標

目標包括兩個方面:一是教學內容,即在規定的教時內要學生學習的知識、技能及方法等;二是達標程度,即學習這些內容應該達到的廣度和深度。目標的確定要從學生的實際出發,充分考慮學生的可接受性和教育效果。

(2)實行分層教學

將整堂課的教學過程科學合理地分解為若干個環節、層次,引導學生不斷接近目標。分層的數量、設多少臺階,要從學生實際出發,以學生原有水平為基礎,跳一跳,能攀登,這樣的“級差”是合理的。一般來說,一堂課分三、四個層次是適當的。分層教學中要貫徹“舉一反三”的原則。集中精力教好典型范例,再放手讓學生模仿練習,先集體訓練,由幾個成績好的學生率先獨立嘗試;然后可分小組訓練,由骨干帶動小組成員;最后讓全體學生各自獨立完成。這樣由“點”到“面”,點、線、面結合,教得扎實,學得鞏固。

(3)強化語文素質訓練

傳統教學中,教師在課堂上的獨自講解占了統治地位,忽視了學生的語言實踐。而許多知識要牢固掌握,要轉化為能力,則非學生親自實踐不可。要提高語文課堂教學質量,就必須創造條件,讓學生多參與語言實踐活動,強化語文素質訓練。要擴大學生對教學活動的參與面,使人人都有表現(成功)的機會。

二、結語

綜上所述,成功教學理論應用在職業教育的語文教學中,能夠起到十分重要的作用,這種方法的應用,不但能夠讓學生感覺到學習更加的輕松,還能夠極為有效的提升教學所產生的效果,并且對于學生自身的未來發展來說,也能夠起到一定的促進作用。但是,在對實際教學觀察后發現,我國的教學制度在實際教學過程中暴露出了一些較為嚴重的問題,這導致成功教育學理論并沒有被完全利用起來。因此,我們在未來進行教學的過程中還應當對教學制度和教學方法進行探索,為教育事業的發展做出巨大的貢獻。

作者：何偉鋒單位：黑龍江技師學院

（二）

一、教師在職高語文教學中的應用

1.1尊重、信任和期望是學生樂學的前提

考慮到語文是一門綜合運用型學科，學生學習語文的主要目的有兩個：一是提升其文化水平，培養其禮儀道德，這一目的重在學生基礎知識的提高；二是讓學生掌握并熟練運用語言文字來進行交流和學習，以便幫助學生出校園以后能夠快速的適應社會，這一目的重在培養學生對基礎知識加以運用的實踐能力。語文教師在進行語文教學時一定要緊緊圍繞這兩個中心點，利用合理、科學、有效的一種或多種教學手段對學生進行教學。

1.2營造良好氛圍，活躍學生思維

在實際教學中，往往會由于語文基礎知識的枯燥無味而導致學生對語文課程缺乏興趣，甚至不愿意學習。對于這一點，教師一定要特別注意。當然，職業院校學生不愿意學習語文課程的原因有很多，有的是沒有充分認識到語文學習的重要性，認為語文學科就是單純的讀讀寫寫，聽聽背背，對自己的生活起不了實際性的作用；有的是因為在初中或者基礎教育階段所養成的不良學習習慣，導致其對語文的學習興趣缺乏；還有的則是因為語文專業教師的教學方法有誤，或者由于教師在教學中存在更偏愛成績較好學生，造成成績不是很理想的學生心理不快，所以對語文課程不再感興趣等等。對于最后一種由于教師所造成的學生的語文學習興趣缺乏的問題，職業院校的教師在從事語文教學時一定要深刻認識到這一問題的嚴重性，并且盡量改正和避免這樣的問題再次出現。

1.3調整教學目標

一個班級里，學生的成績總是會參差不齊、跌宕起伏的，所以教師在教學時萬不可對成績較好的學生存在偏心現象，而是應該平等對待班上的所有學生，并且給予他們足夠的尊重和信任。古人云“師者，授業解惑也。”又云“親其師，信其道”，簡單兩句話，便將教師應盡的義務和教師的偉大道了出來。教師是為學生傳授知識，解答疑惑的人，同時也是指導學生，讓學生信服自己的人。因此，教師尤其要注意在學習中和學生進行感情交流，和學生做朋友，并且給予他們一定的支持和鼓勵，從而促使學生更加努力的學習。

1.4以學生為主體，改善課堂教學結構，改進教法和學法

(1)訂好教學目標

目標包括兩個方面：一是教學內容，即在規定的教時內要學生學習的知識、技能及方法等；二是達標程度，即學習這些內容應該達到的廣度和深度。目標的確定要從學生的實際出發，充分考慮學生的可接受性和教育效果。

(2)實行分層教學

將整堂課的教學過程科學合理地分解為若干個環節、層次，引導學生不斷接近目標。分層的數量、設多少臺階，要從學生實際出發，以學生原有水平為基礎，跳一跳，能攀登，這樣的“級差”是合理的。“級差”太小，學生不用花多大力氣就能“上去”，缺乏挑戰性，難以使學生保持持久的積極性；“級差”太大，學生幾番跳躍，撞得“鼻青臉腫”，依然掉將下去，這當然是教學的失敗。對于學習困難學生，開始階段以“小步子”“、多臺階”為宜。一般來說，一堂課分三、四個層次是適當的。分層教學中要貫徹“舉一反三”的原則。集中精力教好典型范例，再放手讓學生模仿練習，先集體訓練，由幾個成績好的學生率先獨立嘗試；然后可分小組訓練，由骨干帶動小組成員；最后讓全體學生各自獨立完成。這樣由“點”到“面”，點、線、面結合，教得扎實，學得鞏固。

(3)強化語文素質訓練

傳統教學中，教師在課堂上的獨自講解占了統治地位，忽視了學生的語言實踐。而許多知識要牢固掌握，要轉化為能力，則非學生親自實踐不可。要提高語文課堂教學質量，就必須創造條件，讓學生多參與語言實踐活動，強化語文素質訓練。要擴大學生對教學活動的參與面，使人人都有表現(成功)的機會。

(4)及時進行反饋調控

如果學生學得好，教師可鼓勵、促使他們更積極地投入下一階段的學習；如果學得不好，就應采取措施，調整教學進度，重新安排環節，設法當場補救。以往學生學不好的一個重要原因就是有了問題、困難不能及時反映，教師教得盲目，學生的問題則日積月累，積重難返，因而學習一再失敗，于是，這些學生也就成了學習困難學生。

二、結束語

由此可見，成功教學理論在教學中有著十分重要的作用，它不但讓學生在學習過程中輕松愉快，還提高了教學質量，對學生的發展有著十分重要的作用。但是，由于當前我國的教育制度在教學中存在著嚴重的問題，導致在教學過程中成功教育理論并沒有完全利用。因此，我們在以后的教學過程中還要不斷的探索，才能有效的發展我國的教育事業。

作者：葛慧敏單位：黑龍江省醫藥技工學校

（三）

一、教育理論課教學現狀、存在問題及原因分析

（一）教師方面存在的問題及原因

1．教師與學生交流和互動不夠

一部分學生反映，他們并沒有體會到和老師的互動和交流，也沒有感受到老師對學生的關愛和期望。有的學生談到：我們每次上教育學課都是好幾個班級二三百號人坐在一個大教室里，大家都在聽一個老師講解，那么多人一起上課，老師怎么會把注意力放在我們每一個人身上，我感受不到與教師的交流，也就體會不到老師對我們的期望。教師與學生交流不夠，有教師本身的原因，也有大班教學的原因。

2．課堂教學模式單一

學生反映，在教育學課上，老師也會經常組織同學們進行課堂討論，同學們會按預先設定的小組進行討論，但是大多數的課堂討論都是浮于表面、流于形式。這說明，公共教育學課教師已經意識到應該運用多種教學方法，但是在多種教學方法的有機結合上還沒有達到很好的效果，多數教師仍然采用單一講授的教學模式。存在這一問題的原因，一方面是教師教學理念和教學技能問題，另一方面也與教材內容安排和教學評價方式有關。

3．教學內容有待優化

調查發現，教師在教學內容的選擇上，雖然并非一味地照本宣科講一些枯燥的理論知識，而是依據理論結合當前的一些實際問題組織教學內容。但是教師在教學內容的組織過程中，過多的關注了自己所認知的一些實際問題，而很少關注學生對教育學課內容的實際需求，如在教育理論方面的疑惑、對一些教育現象的不理解，等等。形成這一問題的原因主要是教師缺少對學生知識背景和知識需要的了解，也缺少對中小學教育實踐全面而深入的了解和分析。

4．教學評價方式單一

學生反映，當前，對《公共教育學》教學效果的評價主要依據全校統考成績，考試內容也是局限于教材。這就使得教師在教學過程中更多地去關注教材內容，而忽視學生的需求和教育實踐的發展對教育學課堂教學的要求。

（二）學生方面存在的問題及原因

1．學生職業取向和學習目的不明確

調查發現，部分學生職業取向不明確，沒有明確表示畢業后要當教師，有的學生雖然說畢業后當教師，但并沒有認真考慮過做為一名合格教師應該具備什么樣的知識結構，對教師職業也沒有真正的理解。因此，他們很少會有意識的去培養和優化自己對教師職業的認識，進而影響到對教育理論學習的積極性。調查還發現，部分學生并沒有認識到教育理論對于以后成為一名合格教師的重要性。在訪談中，很多學生表示并不明確學習教育學到底是為了什么，也不知道學習教育學有什么用。

2．學生學習態度和學習行為不積極

調查發現，當前師范生對公共教育學課還不夠重視，一些學生表示不喜歡上教育學課，多數師范生并沒有認識到教育理論課的重要性。學習行為上表現出較多問題，如上課時不認真記筆記、不認真聽講、不積極參與教學、不注意擴充自己有關教育學方面的知識。有些學生只是為了應付考試才來上課。如上學生方面存在的問題，雖然與公共課對學生的專業影響力不夠大有關，同時與公共課教師的教學也有關系。因此，無論從教師教的方面來看，還是從學生學的方面來看，都可以通過改善教師的課堂教學來提高學生的學習積極性，以提高課堂教學效果。

二、提高課堂教學效果的對策與建議

針對調查結果中反映出的影響課堂教學的主要因素，我們以改變教師的教來影響學生的學，從提高學生學習興趣、激發學生內在學習積極性考慮，對教師提出以下建議。

（一）創設教學情境，引發學生主動思考

1．樹立以人為本的教學理念，促使學生參與教學

教育的任務是培養人并促進人的全面發展。作為教師，首先要使學生接受你所教授的知識，才能達到教育之目的。一般來說，學生接受來自教師方面的知識取決于學生愿不愿意接受和能不能接受。愿不愿接受主要受制于學生的情緒因素。因此，要想提高課堂教學效果，教師必須樹立以人為本的教學理念，要考慮到學生的生活背景、社會經驗和心理需求，根據學生的身心特點和需求進行引導型教學。教師還要樹立師生平等交往的意識，克服以教師為中心的“居高臨下”的傳統觀念。接近學生，與學生平等交流，用教師自身的魅力吸引學生愿意學習自己所教的知識，即解決學生愿意學的問題，激發學生學習的積極性和求知欲望。另外，在教學過程中，教師還要為學生創設自由民主、平等的學習氛圍。自由民主的氛圍是師生交流的基礎，在這樣的基礎上學生才能真正表現出自我意識、獨立探究，才會不斷克服內心對權威的諱忌而主動大膽地和教師進行交流，體驗學習探求知識的樂趣。

2．創設教學情境，引導學生主動學習

建構主義認為，知識不可能直接從教師傳遞給學生，而是通過學生在教師所創設和支持的學習環境中進行個體建構才能獲得。傳統的教學設計一般是一種教學主義方法，教師通常用說教的方式向學生傳遞信息，強調學生對既定教學內容的掌握和記憶。這種傳統的教學方式已經不能適應現代教學需要，不能很好地激發學生的學習熱情和培養學生的獨立思考及創新思維能力。尤其是對教育學這類具有實踐特點的基礎理論課程來說，單純采用說教式教學已經嚴重地影響到了課堂教學效果。因此，現代教學倡導建構主義課堂教學觀，要求教師根據學生的知識結構和知識需要設計教學內容和創設生動的教學情境，要求選擇的教學內容具有靈活性和開放性，創設的教學情境要能夠激發學生學習欲望、刺激學生主動學習和滿足學生對知識的需求，使學生通過獨立思考和師生互動來主動完成知識建構過程。

（二）采用靈活多樣的教學方式，提高教學效果

1．組織學生討論，滿足學生展示自我的心理需求

從調查結果中可以看出，討論是學生最喜歡的教學方式之一。討論是在教師的指導下學生自主合作學習的一種教學形式。討論可以促使學生在小組中充分發表自己的見解，同組學生在討論中共同提高。討論式教學法關注的是學生的主體作用，使學生自由談論、共同分享，不僅能夠使同學們集思廣益，學到更多的知識，也能提高學生的獨立思考、語言表達能力和合作意識，同時還能夠滿足學生展示自我的心理需求。需要注意的是，在討論過程中，教師必須自始至終發揮引導作用。

2．深入分析教育案例，提高學生分析問題能力

案例教學法是通過向學生呈現現實問題，要求他們對這些問題作出回應。這就為學生鍛練專業思維提供了機會。案例分析沒有學科的界限，不存在唯一的正確答案。因此，對于大量不可預測、沒有確定性而需要根據自己的知識背景和思維方式作出判斷的案例分析，是將學生引入其中的理想教學方法。在教育理論中，其本來存在的雜亂性往往被人為抽象出的規律性和秩序性所掩蓋，而通過案例法讓學生身臨其境的進行模仿思維要比簡單的理論說教更能達成教學目標。因為，沒有什么理論比案例更容易讓人理解了。案例教學法要求學生識別案例中所暗含的基本原理。因此，案例成為說明或檢驗教育原理的有效工具。調查結果顯示，教育案例分析是除討論之外學生最喜歡的教學方式之一。這是因為教育案例不是憑空想象出來的，它是在實踐的基礎上總結出來的具有代表性的生動故事。在教育案例情境中，往往隱含著一個或者多個需要思考和解決的問題，并且包含著解決教育問題的一些方法和技巧。分析和解決案例中問題的過程，就是對理論知識的理解和運用過程。經常運用案例法教學，不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠使學生加深對所學基本理論的理解，同時能夠提高學生運用理論知識分析解決實際問題的能力。當學生運用理論知識解決了教育問題時，就會認識到教育理論對實踐的指導作用，也就會提高他們學習教育理論的積極性。

（三）優化教學內容，激發學生的學習興趣

教師要充分考慮師范生的專業特點和知識需要，為了滿足學生的要求，教師在講解中要深入淺出地結合教育實踐講述教育基本理論，突出教育理論的實用性。我們在調查中了解到，現在的師范生不愿意聽老師在課堂中講那些沒有針對性的、空洞的教育理論，他們愿意學習那些能直接用來分析和解決教育實際問題的理論知識。因此，公共教育學的教學，應體現教學內容的實用性，減少脫離教育實際的單純理論講授。單純傳授系統的教育理論知識，會導致學生的理論世界與經驗世界相分離。學生脫離了對中小學教育實踐的實際感受，就會因為失去對教育理論的親身體驗與思考而降低學習效果。教育理論具有很強的實踐性，“教育學大部分重要的內容是經驗科學，由經驗提煉出來，和生活有直接密切的聯系”。教育理論是對教育實踐經驗的科學總結，教育的原則是來自于教育生活本身。公共教育學的教學，應該密切聯系中小學教育實際，充分體現教學內容的實踐性和應用性，以提高學生的學習興趣。

（四）運用多元評價方式，促進學生努力學習

教學評價是依據教學目標進行的一種價值判斷活動，它對于實現教學目標、提高教學效果起著非常重要的作用。在公共教育學課中，清晰、明確的評價目的可以使教學主體準確的認識到自己在教學活動中的得與失。對于學生來說，通過教學評價能夠使其認識到自己在學習過程當中所存在的問題，以便采取有效對策加以改進；另外，靈活恰當的評價方式可以調動教學主體在教學過程中的積極性，提高教學效果。因此，明確的評價目的、靈活恰當的評價內容和評價方式，對于改善和提高公共教育學課的教學效果具有有效的促進作用。

首先，教學評價目的和評價內容應該明確。公共教育學教學評價目的主要是促進師范生形成和提高從教素養。鑒于此，公共教育學的教學評價就不能僅僅考察學生對理論知識的掌握程度，而應該對學生的教育理論知識、教育教學能力、學習興趣和學習態度等多方面進行綜合評價。

其次，要采用靈活多樣的評價方式。在公共教育學課中，教師對學生的學業評價，應該改變過去傳統的以終結性評價為主的評價方式，建立多種評價方式相結合的評價體系。比如，教師可以將書面考試與學生平時在課堂教學活動中的表現結合起來進行評價，還可以通過讓學生撰寫專題論文對學生的分析能力進行評價。

再次，除了以教師為主體的評價，還應該進行學生互評。可以在教師的正確引導下，學生組成學習小組，以教材的某個單元為教學內容，展示每個小組的課前準備、課堂教授、課后練習與思考等教學情況，其他小組提出教學改進建議和意見，教師在綜合各個小組的意見后給予綜合點評。在這個教學實踐過程中，學生會為了小組的榮譽而認真準備、努力學習。這不僅使學生通過自己的教學把枯燥的教育基本理論知識掌握了，而且提高了教學實踐能力。同時，通過小組之間、學生之間的互評以及教師的反饋，學生對自己理論知識的掌握程度和教學能力有一個較全面的了解，對今后的努力方向也就有了比較明確的認識。

作者：課題組單位：河北師范大學教育科學學院