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|作者：杜涓單位：楚雄師范學院云南楚雄

必修課程與選修課程之間的關系

作為一個專業課程體系的必要組成部分，必修課程與選修課程之間的關系是常識性的。

即必修課程主要解決某個專業領域必需的基礎知識掌握和基礎能力形成的問題。在小教專業的音樂類課程中，作為必修課程的音樂(1)、音樂(2)、音樂(3)、音樂(4)就是完成打基礎的課程。在學生入學之初，基礎音樂素養幾乎為零的現實面前，必修的音樂課程應完成的是學習、掌握最基本的音樂基礎理論和最基本的音樂表現領域的技能和表現手段。

此階段的學習質量，將直接影響以后各門選修課的拓展深度和廣度，但從學習后的直接表現效果看，更多的還是隱性的知識和修養，從必修課表現手段和水平上看，還不能有較為顯著的收效。因此，師生在面對此類必修課程時的心態準備上，要有為將來在選修課程中拓展能力、展示水平而甘當“鋪路石”的胸懷;以扎實的基本理論及技能的學習和領悟為目標，為以后各個音樂實踐領域的切實發展，提供知識遷移所需的必要基礎。

選修課程則主要指向小學教學中廣泛需要的運用領域。《兒童舞蹈基礎與創編》和《兒童歌曲彈唱》這兩門課，集中反映了在歌唱、舞蹈、鍵盤等三個主要領域的教學需求。在選修課程的學習中，學生不僅需要熟練運用音樂基礎理論知識和基本表現能力，更需要熟練地將基本的表現手段、表現元素進行重組、創編。并且，對歌曲的即興演唱、即興伴奏，在某個旋律背景下，用舞蹈語匯進行即興表演，都是該類課程應達到的最高要求。沒有必修課程打下的堅實基礎，這樣的目標就不可能實現;而沒有在選修課程中的著力拓展，必修課程打下的堅實基礎也無處表現。這一關系，無論師生都必須清楚，并在教學實踐中竭力體現，教師的準確理解和自覺實施是其中的關鍵。

學科課程與活動課程之間的關系

從完成教學目標要求的角度看，要順利履行音樂類課程的職責，實現教學目標，在組織實施課程過程中，還必須把握好學科課程與活動課程的關系。

由于我國學校課程組織的傳統，師生均習慣性地按照學科課程授課、學生作業、考試的組織方式進行課程的組織，這樣極容易使音樂類課程的目標落不到實處。因此，在課程實施之初的設計部分，就要充分考慮到課程的屬性和組織實施要求。一般來說，選修課部分都應按活動課程的要求實施，以體現其應用性的課程目標要求;在必修課部分，學科課程的要求也只能體現出一部分，大部分的課時和教學目標仍應歸屬于活動課程的要求之內。

顯性課程與隱性課程之間的關系

在有限的課程和教學時間內，要形成學生較為成熟的音樂素養，僅靠明確安排的顯性課程還是不夠的。過去培養小學教師的中等師范學校常提起的“能說一口流利的普通話，能寫一手漂亮的粉筆字，能歌善舞會畫畫”的要求，生動地說明了營造良好的訓練氛圍的重要性。因此，動員校園內一切因素，積極營造生動、濃郁的音樂氛圍，也是不可忽略的重要因素。

教學組織過程中的特殊性分析

相對于音樂專業而言，小教專業(非音樂教育方向)對學生音樂素養的要求，既非十分強調其專業屬性，也非處于“聊勝于無”的邊緣狀態。很顯然，強調技能，注重運用能力的培養是教學的主要目標。但課時、課程內容等方面的開設特點，又決定了在教學組織過程中，必須注重以下組織要求:

1.對教學內容的組織策略

精選相關基礎理論及讀譜試唱知識和技能知識，形成精煉的知識結構及技能，以確保學生掌握在感知、參與音樂活動中必須的對旋律、節奏、曲調、風格等基本音樂元素的理解和運用能力，并據此將基礎理論知識遷移至視唱練耳、歌唱基礎、鍵盤基礎、舞蹈基礎等領域，為學生音樂運用基本技能的形成打下最基本的理論基礎。該部分的基本知識點包括:

(1)基礎樂理部分:音高、音質;記譜法;節奏、節拍;記譜中的各種記號;音程、和弦;調式等音樂基礎理論知識。

(2)視唱練耳部分:主要是完成兒童歌曲及中國優秀民歌的簡譜、線譜的試唱及代詞試唱練習;兒童歌曲及中國優秀民歌經典旋律、節奏的聽辨、模唱。

(3)歌唱基礎部分:歌唱發聲器官的組成(呼吸器官、發聲器官、共鳴器官、咬字吐字器官);歌唱的姿勢;歌唱的呼吸(吸氣、吐氣、氣息支持點)。兒童歌曲演唱及訓練的方法;嗓音的保養等知識。

(4)鍵盤彈奏基礎部分:鋼琴的基本常識、鋼琴彈奏的基本要點、常用指法、練琴方法;電子琴簡史及各部分名稱，電子琴自動和弦伴奏及兒童歌曲即興伴奏編配方法等。

(5)唱游律動部分:唱游、律動的表現形式和分類;唱游、律動素材的選擇及創編方法。

(6)音樂活動綜合實踐部分:音樂綜合實踐活動產生的基礎;綜合實踐活動的特性、價值及理念;音樂綜合實踐活動的目標及其分類;音樂綜合實踐活動內容及設計、實施(原則、過程、方法及評價)等。

2.對知識教學和技能訓練過程的組織策略

(1)高度重視課堂教學與課外訓練的結合，發揮好課外技能訓練的補充和統和作用。很顯然，要培養學生較為熟練的音樂技能，整體提升音樂素養，僅靠課堂教學賦予的教學時間，是遠遠不夠的。無論是知識、技能的消化吸收，還是在各個運用領域的表現能力、表現水平的提升，都需要有大量的課外訓練進行強化，對小教專業學生而言，這種強化還需要在教師指導下系統地進行。

(2)重視培養學生骨干，發揮學生骨干在技能訓練過程中的示范、管理、激勵等輔助作用。學生眾多、起點水平低，這是該專業學生相對于音樂專業學生在系統學習音樂類課程時面臨的顯著弱點。因此，在教學過程中培養學生骨干，就成為絕對不能忽略的必要任務。一方面，學生骨干能夠以自己的努力和成績，對眾多學生形成極大的激勵作用，有助于克服多數學生內心的畏難情緒，進而增強學生音樂學習的自信心和積極性。另一方面，學生骨干在因師資不足、教師指導很難及時顧及每個學生的情況下，可以起到助手的作用。而且在指導同學的過程中，被培養的骨干學生還可以從中得到“指導學生”的特殊體驗，在日常訓練中就可以得到更深層次的“教學體驗”。這對于快速形成學生的音樂素養，是一個非常重要的環節。

(3)創設平臺，鼓勵學生盡量參加各類才藝展示活動，在表演、展示中形成自信，進而增強學生進行音樂素養訓練的動力。音樂素養具有極強的展示性、表演性，如果在學習過程中未注重這一特點，而是把它等同于一般文化課程的學習，讓學生在聽課、作業、考試中完成課程，這幾乎就注定了學生不可能在學習中有真正的收獲與成就感。那么，在各類演出活動、學生才藝展示、技能競賽活動中，有目的、有意識地鼓勵學生積極參與，自覺運用所學知識和技能進行相應展示，是學生學好、用好音樂知識技能，形成音樂表現能力和自豪感，進而增強學生音樂表現力、創造力的必要保障。

(4)理論和實踐有機結合，實現音樂整體感受、理解、表現和創造能力的特殊要求。音樂素養的提高，歸根結底是以音樂為表達載體的審美能力的提高。對于小教專業的學生而言，音樂素養的培養和提升，還應關注音樂內涵與其他相關學科、課程內容的內在聯系。為此，應深入研究在小學教育、教學實踐中，教學內容、教學方法、實施途徑等方面的做法，以便在教育、教學活動中，將音樂教育的內容、手段和相關元素融入其中。畢竟，為學生一生的健康發展打下堅實的基礎，這是小學教育的根本目標。因此，圍繞這一目標，無論是哪類課程，無論是從何種課程角度出發，只要有助于實現小學教育培養目標，都是可取的。

音樂素養的提高，可以以其強烈的情緒感染性和直觀的情境性，在各類教育、教學活動中發揮其“助推作用”。反過來，通過各門課程內容的學習，學生在“真、善、美”等方面形成的情操，又可以成為提升音樂創編靈感的不竭動力。所以，該音樂類課程的組織實施，也不能孤立地為了音樂而音樂;助力于各科課程和各類活動，表現于各科課程和各類活動，應該是音樂課程實施過程中應有的指導思想。

考核標準和手段方面的特殊要求分析

基于以上各方面的特點，在課程完成后的考核標準和考核手段上，自然也應根據教學目標的實際進行相應設計，才能體現小教專業音樂類課程的特殊要求。

1.小學教育專業音樂類課程考核標準方面應考慮的問題首先，不能簡單地把音樂教育看成是音樂知識和音樂技能、技巧的傳授，而單一地把掌握音樂知識的多少、音樂技能、技巧的高低作為唯一的考核標準。這樣片面、單一的評價，忽略了學生個性化發展的價值，與素質教育下強調音樂課程應突出審美體驗價值、創造性發展價值的要求相悖，與基礎教育課程改革所倡導的著眼于教育、激勵與改善的理念不符，不利于學生的全面發展。其次，階段性、基礎性目標的考核標準應該在教師之間、班級、學生之間形成統一，不可率性而為。只有在達到該專業音樂課程普及性教學培養要求的前提下，方可因材施教，兼顧個體發展;在具有一定理論與技能的保障下，方能實現創造性的發展。

2.小學教育專業音樂類課程考核手段方面應考慮的問題小教專業學生音樂課程學習的最終目標就是要求學生通過必修、選修課程的學習，能夠有基本的正確識讀樂譜的能力，正確歌唱、舞蹈以及具有兒童歌曲即興伴奏、彈唱的基本技能。對于該專業學生的考核，如果以藝術專業學生理論考核與實踐操作完全分離的方式來進行，那么必然會出現學生理論知識學了就忘，無法遷移到實踐操作中的情況;出現理論知識無法領悟，進而實踐操作質量不高的局面。故此，應該倡導將該專業學生的理論知識，遷移到操作性的考核科目中進行考核。例如，可以將《基礎樂理》中關于音高、節奏、常用記號、裝飾音、調式、調性等知識遷移到試唱或歌唱考核中進行檢測;在鍵盤彈奏考核中可以將《基礎樂理》中關于音程、和弦等知識遷移其中進行考核;而將音樂風格、流派、特征等知識遷移到《兒童舞蹈基礎與創編》、《兒童歌曲彈唱》、《合唱指揮》等操作性考核中進行檢測。

綜合以上方面，筆者認為，在小學教育專業的音樂類課程中，只有找準專業特點，才能為音樂類課程進行準確定位，進而有效實現課程目標。而且以上四個方面的特殊要求，還僅僅是組織實施的宏觀指導思想，在具體的各門課程和活動的實施中，還需根據當時的教學條件、師資狀況、學生學習狀況和能力特點，進行靈活處理。而萬變不離其宗的是:抓穩、抓牢小學教育專業的特殊要求。這是達到音樂類課程，或是其他各個學科門類課程目標，完成教學任務的必由之路。