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作者：楊春林單位：廣西師范學院音樂舞蹈學院

為了保證收到良好的教學效果，使用小組教學時需要注意:學生各小組成員數量最好控制在6～8人左右，這樣才能做到每個學生與教師都有密切交流的時間和空間;小組活動安排在教師班級授課或學生自學基礎上進行會比較有效;有些小組活動可由學生自己主持，教師在活動過程中擔任參與者與指導者的角色;小組活動的具體形式盡量多樣化，可利用各種討論、角色扮演、個案研究、游戲等方式進行。

個別教學

個別教學，與集體教學相對，是教師對學生進行個別傳授或指導的一種教學組織形式。一般來說，個別教學是在班級授課或者在學生已有學習的基礎之上，通過學生的預習、復習和對自己感興趣的問題深入學習，發現自己不明白的問題，然后向教師請教，教師針對學生的具體情況進行輔導的教學組織形式。個別教學的優點主要有:

精心設計的自學活動有利于學生自我學習能力的培養;

允許基礎各異的學生按照自己的能力選擇學習內容，使每一個學生都能最大限度地取得好的學習效果;

學生自定學習步調，對自己負責，有助于學生養成良好的行為習慣;

允許教師花更多時間去關注個別學生;

教學時間和空間靈活性強。通過概述以上三種高校音樂專業教學組織形式，可以看出有效的教學需要三種教學組織形式之間協調一致、相互配合、相互促進，揚長避短，達到相對平衡的狀態。在多數情況下，這三種教學組織形式之間并沒有明顯的界限，如班級授課可以結合提問、討論，個別教學可以補充小組相互作用等。教師需要根據教學目標和學生的具體實際有針對性地選擇一種教學組織形式或多種教學組織學生結合使用，以提高高校音樂專業教育的教學效果。

高校音樂專業教學的輔助組織形式

模擬舞臺演出

音樂專業的學習實踐性很強，需要高校音樂教師盡可能地給學生創造模擬演出的條件和機會，活躍學生的學習氛圍，并在一定程度上鍛煉學生的音樂表現力。課堂上學生表演之后，其他同學可以針對剛才學生的表演發表意見，教師在一旁適當補充，最后對學生的表演和發言做一個點評，指出學生們表演和發言好的地方，及需要完善的地方。教師在點評、提問、談話、體式和總結時要注意使用精確具體、簡潔明了的語言。要注意在學生表演和發言的過程中，教師盡量不要打斷學生，讓學生在一個比較輕松愉悅的環境中自由表達和盡情發揮。通過這種教學形式的鍛煉，學生能較好地掌握舞臺表演的技能技巧，把握舞臺表現的多方面要素，對學生以后的學習和未來的發展是十分有益的。

學術報告與講座

學術報告和講座是由教師或有關專家向學生講授與學科有關的科學趣聞或新的發現，以擴大他們的知識的一種教學組織形式。它的內容不是局限在課程范圍之內，多半是對學科內容的補充和加深。學術報告和講座能激發學生的興趣，滿足有特殊愛好的學生的求知需要，發展他們的志趣和特長。音樂專業自身的特點，使得音樂專業的教學遠遠不應止于課堂上教師的傳授，教師可以定期或不定期地邀請一些音樂學科的專家、教授、著名音樂家或優秀音樂人給學生開展音樂學術報告或講座，這樣有利于學生掌握音樂的前沿動態和發展趨勢，更新學生所學知識、鼓勵學生積極創新。教師也可以從中發現自己課堂教學過程中的不足，總結經驗教訓從而進一步改進教學，切實提高教學的針對性和有效性。

參觀音樂活動現場

參觀是指根據一定的教學目的組織學生到一定場所，通過對實際的食物進行觀察、詢問以獲取知識的教學組織形式。參觀能使教學與實際的社會活動緊密聯系起來，擴大學生的眼界，激發學生的求知欲，學到許多在課堂上學不到的知識。因此，高校音樂教師可以積極做好學生參觀前的準備工作，帶領學生觀摩音樂活動現場并悉心指導，提出一些問題，啟發學生結合所學音樂知識聯系實際進行思考，對于學生參觀中提出的疑難要積極解答，提醒學生收集資料并做好筆記。參觀結束后，教師應對參觀活動進行小結，布置學生寫個人心得體會，或進行座談交流參觀收獲等。同時，學生還可以自覺觀摩學校各種晚會和文藝活動中優秀教師和音樂家的表演，不斷提高專業品鑒和評判的能力。

總之，音樂教育需要教師引導學生積極參與到音樂實踐活動中去。“音樂存在于許多音樂實踐或音樂文化中。音樂教育家的根本責任是:在一個音樂理論課程的過程中，帶領孩子們走入各種各樣的音樂實踐中去。”因此，教師要關注學生學習音樂的過程，學生需要在實際的音樂活動、音樂聽賞活動以及特定的文化背景中去體驗，采用多種手段和形式為學生創造參與音樂活動的機會，才能調動學生學習音樂的興趣和積極性，從而真正滿足音樂專業學生學業發展和教師教育教學水平提升的雙重需要。