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一、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置述評(píng)

(一)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置的突出特征

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)1983年確立，1985年正式招生，當(dāng)初國(guó)家設(shè)立這一專業(yè)，旨在適應(yīng)世界范圍內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需要。因此，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)從設(shè)立之初就把培養(yǎng)高質(zhì)量的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資定為第一位的培養(yǎng)目標(biāo)，即使是后期增設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的高校也不例外。這一時(shí)期，學(xué)者們主要圍繞如何培養(yǎng)合格且具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行討論，以凸顯出對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的特色性和不可替代性。這一階段學(xué)者們討論的問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面:一是課程設(shè)置的原則，一是課程設(shè)置的目的和課程模塊。課程設(shè)置原則方面學(xué)者們比較一致的看法是:教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998)和《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》(2007)是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的基本原則，如李鐵范、楊同用、趙金廣、秦海燕等。關(guān)心地方高校專業(yè)課程設(shè)置的學(xué)者們還提出，地方高校在依據(jù)國(guó)家專業(yè)整體規(guī)劃或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程的同時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)校的自身定位、特色、區(qū)域位置、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生個(gè)性以及就業(yè)等因素，如熊素娟、石詩(shī)、黃劍濤、李丹、張靜等。課程設(shè)置目的和課程模塊方面，2003年，“第一屆全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”在上海召開，與會(huì)的35所院校代表經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、文化及教學(xué)技能，并確立了本專業(yè)的十二門主干課程，這為本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置目的和課程模塊奠定了基調(diào)。此后的絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資，基于這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)者們提出語(yǔ)言、文學(xué)、文化、教育教學(xué)四大課程模塊不可或缺，如李鐵范、白朝霞、楊同用、趙金廣、李紅、李建宏、范曉玲、劇朝陽(yáng)、鄭茹娟、黃繼列、蔣協(xié)眾等。其中李鐵范、蔣協(xié)眾提出以語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)為主體，以文化和外語(yǔ)為兩翼的“一體兩翼”課程設(shè)置模式，楊同用、趙金廣、秦海燕等尤其強(qiáng)調(diào)跨文化交際、中華才藝、二語(yǔ)習(xí)得知識(shí)與技能的培養(yǎng)，以期凸顯對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的特色。此外，學(xué)者們對(duì)其他相關(guān)問(wèn)題也進(jìn)行了探討。何建、李建宏、范曉玲、劇朝陽(yáng)、鄭茹娟、黃繼列等學(xué)者認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教師的知識(shí)、能力及綜合素質(zhì)等要求，依據(jù)整體性、漸進(jìn)性和連續(xù)性原則開展課程優(yōu)化和設(shè)計(jì)，考慮開設(shè)基礎(chǔ)理論課、主干課，實(shí)踐課，以增強(qiáng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。詹向紅、張發(fā)清認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)不能狹義的定位在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資，而應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資和中外文化交流人才結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)和跨文化交流能力的培養(yǎng)。宣炳善認(rèn)為，漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下，教師必須增加學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同、傳承和傳播意識(shí)，為此必須增加能夠促進(jìn)中國(guó)文化對(duì)外有效傳播的課程。羅小東對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行了界定，提出對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)“圍繞漢外對(duì)比、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論、中介語(yǔ)和第二語(yǔ)言習(xí)得、跨文化交際等方面進(jìn)行研究”，以期更好地服務(wù)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。綜觀這一階段學(xué)者們對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)相關(guān)問(wèn)題的討論，我們認(rèn)為大家達(dá)成的基本共識(shí)是:對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)定位在師范性，旨在培養(yǎng)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資，專業(yè)課程設(shè)置的基本原則是教育部規(guī)定的《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998/2012)以及《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》(2007)，課程設(shè)置應(yīng)集中在語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教育教學(xué)、文化類、外語(yǔ)類等方面，地方高校還應(yīng)開設(shè)凸顯地方特色、增進(jìn)學(xué)生就業(yè)的特長(zhǎng)課，這或許可以視為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)從設(shè)立之初到目前為止在專業(yè)課程設(shè)置方面所具有的突出特征。

(二)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置的不足

當(dāng)初國(guó)家設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)“發(fā)展世界漢語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揚(yáng)中華民族文化”的專門人才，無(wú)論是1998版，還是2012版《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》都明確規(guī)定，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有二:一是培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門人才，一是培養(yǎng)從事語(yǔ)言文化交流與傳播的專門人才。在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)院校都把培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資作為主要的奮斗目標(biāo)，課程開設(shè)也主要圍繞“如何培養(yǎng)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師”展開，對(duì)于培養(yǎng)從事語(yǔ)言文化交流與傳播的人才則著力不夠。課程設(shè)置雖涉及文化類課程，但其主要目不是基于語(yǔ)言文化的交流與傳播，而是基于對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)需要。這一階段雖有部分學(xué)者如李鐵范、詹向紅、張發(fā)清、宣炳善等也注意到文化傳播類課程設(shè)置的不足，提議設(shè)置此類課程，但是這一階段對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的主流專業(yè)課程設(shè)置仍在如何培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資的框架內(nèi)進(jìn)行。因此，過(guò)去三十年中對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置方面的明顯不足是僅僅完成了教育部規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中二分之一的要求，即培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門人才，而忽視了語(yǔ)言文化交流與傳播人才的培養(yǎng)，忽視了交流傳播類課程的開設(shè)，使得課程設(shè)置中缺少培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言文化交流與傳播技能的課程。

二、新形式下對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置的依據(jù)

新世紀(jì)以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)面臨的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)生了很大變化，尤其是2005年7月首屆“世界漢學(xué)大會(huì)”在北京召開，更標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。國(guó)家漢辦主任許琳提出了針對(duì)傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的六大轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為，新形勢(shì)下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)更面臨著自身職能的轉(zhuǎn)變:由過(guò)去相對(duì)單一的以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資為主、轉(zhuǎn)型為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)、語(yǔ)言文化交流及傳播人才培養(yǎng)并重的軌道上，這一發(fā)展變化本身要求傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教育部1998版和2012版《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中明確表明:對(duì)外漢語(yǔ)/漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備兩種職能:一是能夠從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，一是能夠從事與文化傳播交流相關(guān)的工作。據(jù)此，新形勢(shì)下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)也應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一目標(biāo)課程設(shè)置，增加培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言文化交流和傳播知識(shí)與技能的課程。世界文化豐富多彩，具有多元性特征。博大精深、歷史悠久的中國(guó)文化理應(yīng)在世界文化大家庭中占有一席之地。要把中國(guó)的語(yǔ)言、文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)介紹給世人，必須擁有懂得語(yǔ)言文化交流與傳播的人才。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)責(zé)無(wú)旁貸，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)從事文化交流與傳播人才的重任，使得本專業(yè)的學(xué)生通過(guò)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)能夠從事文化交流與傳播工作。盡管世界范圍內(nèi)的“漢語(yǔ)熱”催生了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，但是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后真正到國(guó)外從事“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的僅是13.53%，在國(guó)內(nèi)高校從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的僅是4.51%”，因此，從學(xué)生的就業(yè)角度著想，改變專業(yè)課程設(shè)置，增加文化交流傳播類課程，使得學(xué)生畢業(yè)后既可以從事漢語(yǔ)國(guó)際教育，又可以從事漢語(yǔ)國(guó)際交流與傳播類工作。

三、漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下課程設(shè)置的思考

上文我們提到，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)有的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，而對(duì)語(yǔ)言文化交流與傳播則重視不夠，鑒于此，我們?cè)诳紤]能否繼承傳統(tǒng)課程設(shè)置的同時(shí)，優(yōu)化完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，嘗試在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生交流與傳播的知識(shí)和技能，以期適應(yīng)新的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，達(dá)到教育部設(shè)置的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求。隨著全球一體化與中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，世界想要了解中國(guó)，中國(guó)更需要把自己介紹給世界。培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才可以幫助那些有志于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人了解并掌握中國(guó)的語(yǔ)言和文化，而對(duì)于那些非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如何讓他們了解中國(guó)呢?因此，在漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)不但要培養(yǎng)學(xué)生從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)言文化交流與傳播的技能，使得他們能夠擔(dān)負(fù)起向世人傳播中國(guó)歷史、政治、經(jīng)濟(jì)及文化信息的重任，所以，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在繼承傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的同時(shí)，還應(yīng)增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)以及文化交流傳播知識(shí)與技能的課程，如中華典籍研讀、傳播學(xué)、攝影、影視/動(dòng)漫制作等，教會(huì)學(xué)生傳播什么、如何傳播，以期與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“從事與語(yǔ)言文化交流傳播相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才”相匹配。開設(shè)文化交流與傳播知識(shí)技能課程，旨在把學(xué)生的語(yǔ)言、文化學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使本專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的時(shí)候，考慮的不僅僅是對(duì)知識(shí)的掌握，更要考慮如何利用新的技術(shù)，采取喜聞樂(lè)見、通俗易懂的形式繼承、弘揚(yáng)、傳播中華民族優(yōu)秀燦爛的語(yǔ)言和文化。比如說(shuō)，優(yōu)美的神話傳說(shuō)《精衛(wèi)填海》、《夸父逐日》可以通過(guò)傳播技能類課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生考慮如何運(yùn)用視頻、動(dòng)漫等新的媒介形式再現(xiàn)這些優(yōu)美的神話，進(jìn)而運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)把古今優(yōu)秀的文學(xué)作品開發(fā)、研制有利于漢語(yǔ)國(guó)際教育與傳播的讀物，還考慮制作一些涉及歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、科普方面的讀物和學(xué)習(xí)軟件等。這樣開設(shè)課程既增加了專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，達(dá)到了教育部的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求，又全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，為學(xué)生的就業(yè)分流奠定專業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)，使學(xué)生不再為不能從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而感到專業(yè)不對(duì)口，漢語(yǔ)國(guó)際教育本來(lái)就是培養(yǎng)漢語(yǔ)教學(xué)與文化傳播的雙口徑人才。總之，漢語(yǔ)國(guó)際推廣應(yīng)該是國(guó)外與國(guó)內(nèi)的結(jié)合，無(wú)論學(xué)生身處國(guó)內(nèi)，還是身在異國(guó)，都可以從事漢語(yǔ)國(guó)際教育以及語(yǔ)言文化的交流與傳播，鑒于此，如果將“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)”更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育與傳播”似乎更為合適，因?yàn)椋覀兯龅墓ぷ鞑恢皇菨h語(yǔ)國(guó)際教育，還有繼承、弘揚(yáng)和傳播中國(guó)語(yǔ)言文化的責(zé)任。潘文國(guó)認(rèn)為，新形勢(shì)下“漢語(yǔ)國(guó)際推廣也不僅僅是漢語(yǔ)教學(xué)，而是中國(guó)文化的全面弘揚(yáng)，是以積極的態(tài)度參與21世紀(jì)國(guó)際文化的重組和建設(shè)，是中國(guó)在積極負(fù)責(zé)任地爭(zhēng)取為人類和世界做出貢獻(xiàn)”，筆者也贊成他的觀點(diǎn)。

作者：劉文霞單位：瓊州學(xué)院