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“魚類學(xué)”是濕地科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)任務(wù)是介紹魚類的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、生理機(jī)能、系統(tǒng)分類和地理分布等方面的理論知識(shí)。使學(xué)生掌握魚類形態(tài)、分類和生態(tài)的基本理論、定義和研究方法，了解魚類的分類系統(tǒng)及各分類解元的主要特征，能編制和熟練使用分類檢索表，熟悉主要魚類與環(huán)境之間的相互關(guān)系，掌握魚類生態(tài)學(xué)的基本概念和常用研究方法并能應(yīng)用到實(shí)踐中。“魚類學(xué)”涉及內(nèi)容廣泛，具有專業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂上“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，容易造成課上教師講得口干舌燥，而學(xué)生聽得一頭霧水的尷尬局面。不僅如此，已有“魚類學(xué)”教材主要適用于水產(chǎn)養(yǎng)殖及其相關(guān)專業(yè)，內(nèi)容以經(jīng)濟(jì)魚類為主；而濕地科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求“魚類學(xué)”課程應(yīng)側(cè)重于濕地魚類的分類特征、生物學(xué)習(xí)性和生態(tài)學(xué)意義。為滿足專業(yè)人才培養(yǎng)要求，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，我們?cè)诮虒W(xué)過程中做了一系列嘗試，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

一、依據(jù)專業(yè)特色，優(yōu)化教材內(nèi)容，與其他課程密切互動(dòng)

現(xiàn)有“魚類學(xué)”教材主要介紹經(jīng)濟(jì)魚類的生活習(xí)性和繁殖特征，適用于水產(chǎn)養(yǎng)殖等相關(guān)專業(yè)，并不能完全適用于濕地科學(xué)專業(yè)。因?yàn)闈竦刂械聂~類除了少量經(jīng)濟(jì)魚類外，還包括大量經(jīng)濟(jì)價(jià)值不大、但具有重要生態(tài)學(xué)意義的小型魚類。根據(jù)濕地科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，“魚類學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容不僅包括魚類學(xué)的經(jīng)典理論和基本方法，更要側(cè)重于不同類型濕地的魚類組成特點(diǎn)，魚類與水環(huán)境的相互關(guān)系、對(duì)水質(zhì)評(píng)價(jià)的作用，以及魚類對(duì)全球氣候變化的響應(yīng)等方面。鑒于此，我們?cè)谶x擇性講解教材內(nèi)容的同時(shí)，補(bǔ)充介紹了大量濕地魚類的形態(tài)特征、生活習(xí)性和生態(tài)意義，以及濕地魚類發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，力求做到理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的無縫對(duì)接。例如，湖（魚歲）是鯉科、雅羅魚亞科的小型魚類，經(jīng)濟(jì)價(jià)值不大，在教材中往往被忽略；但湖（魚歲）廣泛分布于黑龍江水系各濕地，是高寒地區(qū)淡水水域的特有魚類，因此我們?cè)诮虒W(xué)中著重介紹其形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性和生態(tài)學(xué)意義。近年來，由經(jīng)濟(jì)發(fā)展所引起的環(huán)境變化，如水體富營養(yǎng)化、農(nóng)藥殘留、重金屬污染等，不同程度地引起了魚類形態(tài)特征、生理指標(biāo)、地理分布等方面的變化。因此，教師在授課過程中有意識(shí)地穿插一些魚類研究的最新動(dòng)態(tài)，使學(xué)生既掌握魚類學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又了解科研發(fā)展方向。比方說，在講解魚類滲透壓調(diào)節(jié)機(jī)制時(shí)，教師可以拋出一系列問題來啟發(fā)學(xué)生思考:為什么大黃魚不能在淡水湖泊中生存？為什么大馬哈魚既可以在淡水中生活，又可以在海水中生活？大馬哈魚滲透壓調(diào)節(jié)機(jī)制與大黃魚有哪些不同？我們?nèi)绾卫么篑R哈魚的滲透壓調(diào)節(jié)機(jī)制？以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵(lì)大家勤于思考、勇于創(chuàng)新，積極申請(qǐng)各類大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將課堂所學(xué)應(yīng)用于科研、服務(wù)于社會(huì)。為幫助學(xué)生順利將“魚類學(xué)”知識(shí)融入專業(yè)知識(shí)體系，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極與其他課程密切互動(dòng)，使“魚類學(xué)”課程起到承上啟下的作用。例如，緒論中可以從動(dòng)物學(xué)的進(jìn)化角度介紹魚類的基本特征，列舉一些名稱中帶“魚”的動(dòng)物，如“魷魚”、“章魚”、“鱟魚”、“鮑魚”、“鯨魚”，讓學(xué)生辨別哪些是真正的魚，哪些是其他動(dòng)物。作為淡水生態(tài)學(xué)和濕地環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)的前期課程，我們?cè)谥v解魚類分類學(xué)內(nèi)容時(shí)也介紹一些用于環(huán)境監(jiān)測(cè)的魚類，如麥穗魚、泥鰍等的生理生態(tài)特性，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力

改變教學(xué)方法就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問題的能力及創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)“一言堂”的授課方式，其主體是教師，雖然強(qiáng)調(diào)了教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，但限制了學(xué)生的思維空間，不符合現(xiàn)代應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念。因此，在教學(xué)過程中，為了突出學(xué)生的主體地位，我們采用了啟發(fā)教學(xué)法、個(gè)性教學(xué)法、直觀教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，盡可能多地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。啟發(fā)教學(xué)法，重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在組織與指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考上。例如，在講魚類輔助呼吸器官時(shí)，可以通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如為什么泥鰍離開水一段時(shí)間仍能生存？為什么泥鰍的腸管具有輔助呼吸功能？與其他魚類相比，泥鰍的腸管具有哪些特點(diǎn)？這一系列問題的設(shè)計(jì)最終讓學(xué)生自己總結(jié)出魚類輔助呼吸器官的特點(diǎn)。個(gè)性教學(xué)法，是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)并發(fā)揮他們的長處，因材施教。例如，有的同學(xué)對(duì)觀賞魚養(yǎng)殖非常感興趣，可以在講解這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自己介紹觀賞魚的分類地位、生活習(xí)性、飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，這樣既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又充分調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)氛圍。不僅如此，在介紹不同地區(qū)魚類時(shí)，還可以讓當(dāng)?shù)氐耐瑢W(xué)講解魚類的形態(tài)、俗名、生活習(xí)性，甚至是捕魚經(jīng)驗(yàn)，以此增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓大家更好地記住魚類相關(guān)信息。直觀教學(xué)法，是通過各種教學(xué)道具將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在魚類呼吸運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過程中，可以在課堂上利用活鯽魚讓同學(xué)們觀察、總結(jié)魚類呼吸運(yùn)動(dòng)過程。在介紹鰓的結(jié)構(gòu)時(shí)，通過多媒體圖片和鯽魚鰓的標(biāo)本展示魚的鰓耙、鰓弓、鰓絲、鰓小片等結(jié)構(gòu)，既直觀又加深印象，大大提高了教學(xué)效果。案例教學(xué)法，是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的教學(xué)方法[1]。例如在學(xué)習(xí)魚類食物選擇性指標(biāo)時(shí)，學(xué)生對(duì)該項(xiàng)指標(biāo)的應(yīng)用價(jià)值產(chǎn)生了困惑，教師可以通過一個(gè)具體的真鯛仔魚養(yǎng)殖案例來加以說明。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

“魚類學(xué)”是一門理論性和實(shí)踐性、專業(yè)性和概念性極強(qiáng)的課程[2]。傳統(tǒng)的板書雖然條理清晰但很難激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興奮度。近年來，盡管多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用產(chǎn)生了一定的積極效果，但也很難長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，特別是在講述一些不常見的魚類時(shí)，學(xué)生面對(duì)大量多媒體圖片有如走馬觀花，講過即忘，效果不佳。為了提高教學(xué)效果，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將板書、多媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段相結(jié)合，采用邊講課、邊演示、邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、趣味性。分類學(xué)是“魚類學(xué)”的重要內(nèi)容，要求學(xué)生掌握重點(diǎn)綱、目、科、屬、種的特征，以及代表魚類的分類地位、生活習(xí)性、地理分布。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，僅僅通過教師描述或者是幾張多媒體圖片，學(xué)生很難正確理解，但是通過實(shí)驗(yàn)標(biāo)本展示就可以起到事半功倍的效果。我國鯉科魚類大約有400余種，包括10個(gè)亞科，廣泛分布在平原地區(qū)湖泊、池塘、水流湍急的溪流、高寒地區(qū)水域。為了加深學(xué)生對(duì)各亞科特征的記憶，我們?cè)谡n堂上準(zhǔn)備了各亞科的代表種類，并在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己觀察、總結(jié)各亞科魚類的特征。例如，在講鳊亞科特征時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生提供了翹嘴紅白，并引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)本的體形，是否有腹棱，腹棱的起始位置，是否有須，背鰭、臀鰭基底的長度，口的位置等形態(tài)特征，從而總結(jié)出鳊亞科的特征。

四、走出課堂，學(xué)以致用

“學(xué)以致用”是任何一門課程的最終教學(xué)目標(biāo)，我們鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。我們嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生去哈爾濱市最大的水產(chǎn)品交易市場(chǎng)———哈達(dá)市場(chǎng)，去看魚、認(rèn)魚；到花鳥魚市場(chǎng)去鑒賞觀賞魚，了解觀賞魚養(yǎng)殖要點(diǎn)；組織學(xué)生辨認(rèn)周邊濕地內(nèi)采集回來的魚類標(biāo)本，將教學(xué)貼近實(shí)際。通過走出課堂，了解目前市場(chǎng)上各種養(yǎng)殖魚類、觀賞魚和常見濕地魚類，豐富課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，人們一切積極主動(dòng)的活動(dòng)都是由于產(chǎn)生濃厚的興趣而開始的，興趣還是學(xué)生求知最好的老師，所謂“好知之不如樂知之”[3]。通過豐富課外教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)魚類學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的自覺參與意識(shí)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間搜集各種魚類標(biāo)本，在教師的指導(dǎo)下，通過查閱檢索表鑒定魚類。學(xué)生反映這種學(xué)習(xí)方式學(xué)得深、記得牢，而且也拉近了師生的關(guān)系，達(dá)到教學(xué)相長的目的。不僅在校期間鼓勵(lì)學(xué)生搜集魚類標(biāo)本，即使學(xué)生放假回家也可以將不認(rèn)識(shí)的魚類固定好后帶回學(xué)校，請(qǐng)教師攜助檢索鑒定。例如，海南、廣東、廣西的同學(xué)在當(dāng)?shù)厥占酥T如藍(lán)子魚、細(xì)鱗鯻等熱帶、亞熱帶小型沿海常見魚類，并將固定好的標(biāo)本帶回學(xué)校，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行鑒定，既增長了學(xué)生的知識(shí)，也豐富了實(shí)驗(yàn)室的魚類標(biāo)本。

五、結(jié)語

濕地科學(xué)專業(yè)“魚類學(xué)”的教學(xué)關(guān)鍵在于突出專業(yè)特色，合理運(yùn)用教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握魚類學(xué)的基本知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和研究方法，逐漸形成一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式。不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”。