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隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人類對(duì)自然環(huán)境已經(jīng)造成了嚴(yán)重的破壞，各行各業(yè)的專家們開始從生態(tài)學(xué)的角度來探討人與生態(tài)環(huán)境的和諧關(guān)系，教育專家們也逐漸建立了在生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教育生態(tài)學(xué)，這些理論對(duì)各教育部門的決策，尤其是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與教學(xué)模式的改革有一定影響。在特殊教育中，由于自閉癥兒童所具有的特殊性和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可為自閉癥兒童建構(gòu)學(xué)校教育的生態(tài)課程模式，在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)真實(shí)的情景，從而簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)其適應(yīng)現(xiàn)實(shí)和未來生活的能力，從而真正的提高其生活質(zhì)量。

一、生態(tài)課程的內(nèi)涵

特殊教育課程經(jīng)歷了從零課程、發(fā)展性課程、功能性課程后進(jìn)入到生態(tài)課程。發(fā)展性課程關(guān)注兒童的發(fā)展以及存在的能力缺陷，只是側(cè)重從“發(fā)展”這一個(gè)維度上建立課程機(jī)制；功能性課程則是在“能力”與“環(huán)境”互動(dòng)機(jī)制上考慮兒童的生活功能。然而，功能性課程雖然包括了“環(huán)境”要素，但它將自己的立足點(diǎn)落實(shí)在“功能”基礎(chǔ)上，對(duì)環(huán)境因素考慮相對(duì)泛化，難以落實(shí)到特定兒童的具體社會(huì)生活環(huán)境中［1］。而生態(tài)課程正吸收了發(fā)展性課程遵循身心發(fā)展普遍規(guī)律，適應(yīng)性課程對(duì)環(huán)境、對(duì)適應(yīng)力的重視，又避免這兩類課程執(zhí)行中少變通和過于功利［2］，它主張將個(gè)案置于他的生活環(huán)境(著重指他的家庭、學(xué)校、社區(qū)、職業(yè))當(dāng)中，真切分析個(gè)案與其環(huán)境之間的關(guān)系，環(huán)境對(duì)個(gè)案的影響，個(gè)案對(duì)環(huán)境的認(rèn)知、理解、運(yùn)用，從而生成屬于“這一個(gè)案”的教育內(nèi)容，教育目標(biāo)。課程評(píng)量，設(shè)計(jì)等均源于、服務(wù)于個(gè)案的現(xiàn)實(shí)生活需求，是量身定做的高度個(gè)別化的形成性課程。

二、自閉癥兒童學(xué)校教育實(shí)施生態(tài)課程的必要性與意義

（一）自閉癥兒童的特征。自閉癥兒童極度孤僻、刻板、缺乏主動(dòng)性、語言發(fā)展遲滯，有的兒童逐漸失去了用語言進(jìn)行交流的能力，缺乏對(duì)物體的想象力和靈巧運(yùn)用的能力等。這些特征告訴我們，自閉癥兒童的學(xué)習(xí)興趣少，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)低，學(xué)習(xí)遷移能力差，存在內(nèi)化的困難，很難將知識(shí)遷移到其他情景中，更難在學(xué)術(shù)上有較深造詣，甚至是缺乏生活自理能力。因此，把自閉癥兒童的課程生活化、靈活化，從最貼近他們身邊生活的內(nèi)容入手，教授有關(guān)行為、溝通、生活常識(shí)和社會(huì)化技能等方面的內(nèi)容，為自閉癥兒童能夠適應(yīng)社會(huì)生活，自食其力打下基礎(chǔ)。

（二）自閉癥兒童接受環(huán)境生態(tài)教育的必要性。以往自閉癥兒童的課程主要由家長(zhǎng)參與和教師共同制定而成，而生態(tài)課程更注重學(xué)生的興趣和能力，從生態(tài)和學(xué)生角度出發(fā)，充分尊重自閉癥兒童的自我決策，讓學(xué)生在課程實(shí)施者引導(dǎo)下確定教育目標(biāo)和單元教學(xué)主題。有了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的親自參與，教學(xué)內(nèi)容才能夠更緊扣學(xué)生生活、滿足學(xué)生的需要，在學(xué)習(xí)過程中自閉癥兒童對(duì)教學(xué)內(nèi)容也不再感到陌生，能夠使學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮，使教學(xué)效果事半功倍，從而真正達(dá)到教育目的。同時(shí)，生態(tài)課程是還具有動(dòng)態(tài)性、彈性和靈活性的非預(yù)設(shè)性課程，是因時(shí)、因地、因人、因情景而調(diào)整的［2］。可隨時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景教授自閉癥兒童生活知識(shí)。做到將教育融入自閉癥兒童生活的方方面面，時(shí)時(shí)刻刻注意抓住最好的教育時(shí)機(jī)。

（三）建構(gòu)自閉癥兒童學(xué)校教育的生態(tài)課程模式的意義。學(xué)校、家庭和社區(qū)是自閉癥兒童生活的主要生態(tài)環(huán)境。學(xué)校教育在自閉癥兒童的教育中起主導(dǎo)的作用，統(tǒng)領(lǐng)家庭教育、社區(qū)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。第一，學(xué)校的特殊教師更具專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，有助于自閉癥兒童接受系統(tǒng)而正規(guī)教育。第二，在學(xué)校這樣的大環(huán)境中，自閉癥兒童可以接觸到較多人，有很好的互動(dòng)環(huán)境。第三，自閉癥兒童在家庭與學(xué)校相互轉(zhuǎn)換的過程中，可體會(huì)到社會(huì)中的環(huán)境轉(zhuǎn)換和人際互動(dòng)。第四，學(xué)校教育會(huì)避免家長(zhǎng)的溺愛與遷就（很多事情都由家長(zhǎng)代勞，自閉癥兒童則失去很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）。而且，不論自閉癥兒童存在怎樣的障礙，接受學(xué)校教育都是人生的“必修課”。所以，無論從哪個(gè)角度考慮，學(xué)校教育都是自閉癥兒童生活中不可缺少的部分。作為自閉癥兒童主要教育基地的特殊教育學(xué)校，生態(tài)課程內(nèi)容的取材應(yīng)源于生活、貼近生活，教學(xué)環(huán)境選擇真實(shí)環(huán)境或模擬真實(shí)環(huán)境。這樣，自閉癥兒童才能在較真實(shí)的情景中將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能自然的應(yīng)用到真正的生活當(dāng)中。

三、建構(gòu)“教師指導(dǎo)+人員、環(huán)境互動(dòng)+個(gè)體模擬與思考”相結(jié)合的自閉癥兒童學(xué)校教育生態(tài)課程的模式

自閉癥兒童在生態(tài)化的學(xué)校教育中，不僅要遵從教師的指導(dǎo)，還要注重與教師、同學(xué)們和環(huán)境的互動(dòng)及兒童本人對(duì)教學(xué)活動(dòng)的模擬與思考。教師指導(dǎo)：學(xué)校教育的基本方式，教師主要扮演教導(dǎo)、引導(dǎo)和協(xié)助者的角色，教師也要憑借自己對(duì)自閉癥兒童的了解來確定教學(xué)內(nèi)容，并逐步對(duì)兒童實(shí)施教學(xué)與幫助；與人員、環(huán)境互動(dòng)：教師在互動(dòng)中不斷發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，為自閉癥兒童建立適合他們學(xué)習(xí)和交流的情景，使其與他人和環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)的興趣和愉悅的經(jīng)驗(yàn)，從而增進(jìn)自閉癥兒童的主動(dòng)性；個(gè)體模擬與思考：通過自閉癥兒童在學(xué)習(xí)、互動(dòng)過程中，不斷的模仿、重復(fù)與積累，從而使自閉癥兒童對(duì)生活常規(guī)知識(shí)有潛移默化的理解與掌握并內(nèi)化，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（一）診斷階段。學(xué)生情況評(píng)估：在學(xué)生情況評(píng)估中除要采用傳統(tǒng)的觀察法，訪問法，資料分析法外，還要有動(dòng)態(tài)評(píng)量（生態(tài)化評(píng)量）。邱上貞認(rèn)為，動(dòng)態(tài)評(píng)量是透過介紹評(píng)量?jī)?nèi)容與方式的特性，并給予必要的指導(dǎo)或協(xié)助，使受試者的操作水準(zhǔn)提高，而在評(píng)量過程中，所提供的協(xié)助程度與方式，是經(jīng)評(píng)量者與受試者間頻繁的雙向互動(dòng)的結(jié)果來決定的。它是一個(gè)跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)，以偵測(cè)受試者在表現(xiàn)上的演變的一種結(jié)合教學(xué)與診斷的評(píng)量。動(dòng)態(tài)評(píng)量所欲達(dá)到的評(píng)量目的，不僅要評(píng)估受試者“目前”的表現(xiàn)水準(zhǔn)（現(xiàn)有能力），還企圖了解受試者是如何達(dá)到目前水準(zhǔn)以及受試者可能達(dá)到的水準(zhǔn)（長(zhǎng)、短期發(fā)展目標(biāo)）。動(dòng)態(tài)評(píng)量不僅具有診斷性、處方性和教學(xué)性［3］，而且最接近兒童的真實(shí)生活，避免了僅在課堂上評(píng)估單一、被動(dòng)的弊端。通過動(dòng)態(tài)評(píng)量分析兒童的生活環(huán)境（學(xué)校、家庭和社區(qū)環(huán)境）,了解三種生活環(huán)境所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)生活系統(tǒng)，積極建立學(xué)校的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，與兒童的家庭、社區(qū)、社會(huì)生活環(huán)境相接軌，將學(xué)校教育融入每個(gè)生活環(huán)節(jié)。分析自閉癥兒童的現(xiàn)有能力和基本情況，預(yù)測(cè)長(zhǎng)、短期發(fā)展目標(biāo)，有依據(jù)和有步驟的安排教學(xué)內(nèi)容。

（二）制定計(jì)劃階段。1.制定階段性IEP。根據(jù)自閉癥兒童的現(xiàn)有能力、動(dòng)態(tài)生活環(huán)境評(píng)量和基本情況，結(jié)合兒童個(gè)人偏好、意愿召開由教師和家長(zhǎng)共同參與的個(gè)案會(huì)，確定長(zhǎng)、短期發(fā)展目標(biāo)，制定短期IEP（IndividualizedEducationProgram,IEP，個(gè)別教育計(jì)劃），使其成為此階段實(shí)施教育、編制課程的依據(jù)(根據(jù)每位兒童的IEP制定集體參與的班本課程、個(gè)訓(xùn)課程，使每位兒童在教學(xué)活動(dòng)中都有各自的針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo))。使生態(tài)課程內(nèi)容緊扣兒童具體的生活與環(huán)境，便于展開教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。將IEP融入生活，真正的實(shí)現(xiàn)“生活即教育”。2.確定教學(xué)內(nèi)容。尊重自閉癥兒童的個(gè)性，實(shí)施以生活為核心的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置包括生活數(shù)學(xué)、生活語文、體、音、美、休閑娛樂，康復(fù)訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中使自閉癥兒童能從多方面感受生活，培養(yǎng)學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)生活的能力。不同年齡段自閉癥兒童的課程設(shè)置有所不同，小班學(xué)生的課程主要是以生活常規(guī)、基礎(chǔ)知識(shí)和模擬生活等課程為主；大班學(xué)生的課程中增添了職業(yè)陶冶和轉(zhuǎn)銜教育的教學(xué)內(nèi)容，為就業(yè)打基礎(chǔ)。3.確定教學(xué)形式和方法。以個(gè)訓(xùn)、小組、班級(jí)和全校師生互動(dòng)的形式為主。

（三）實(shí)施教學(xué)階段。1.實(shí)施教學(xué)。由于自閉癥兒童能力有限，那么在學(xué)校教育中應(yīng)開設(shè)生態(tài)教學(xué)和部分結(jié)構(gòu)化教學(xué)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)使學(xué)生能在課堂上掌握結(jié)構(gòu)性的生活常規(guī)和基礎(chǔ)知識(shí)，并把知識(shí)在較真實(shí)的生態(tài)化環(huán)境中個(gè)訓(xùn)、小組活動(dòng)或集體活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有積累和運(yùn)用的能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。實(shí)施以生態(tài)教學(xué)為主，結(jié)構(gòu)化教學(xué)為輔。2.動(dòng)態(tài)評(píng)量教學(xué)效果及改進(jìn)與反饋。實(shí)施完整個(gè)教學(xué)流程后，應(yīng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)量，評(píng)量結(jié)果如存在問題則對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整。對(duì)教學(xué)效果不理想的方面再深入的講解與訓(xùn)練。如教學(xué)案例：自閉癥兒童的學(xué)校生態(tài)課程中的“主題單元”———向陽超市(重慶江津向陽兒童發(fā)展中心的教學(xué)案例)。通過這個(gè)主題，兒童們?cè)趯W(xué)校中模擬開超市，他們親身經(jīng)歷了經(jīng)營(yíng)超市的整個(gè)程序（開業(yè)大典、進(jìn)貨、訂價(jià)、廣告宣傳、買賣交易和發(fā)工資等基本環(huán)節(jié)），從中可以交給兒童生活數(shù)學(xué)、生活語文，生活常規(guī)等。比如在“廣告宣傳”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐漸學(xué)習(xí)主動(dòng)與人交流；在“買賣交易”中學(xué)習(xí)使用計(jì)算器和找零錢等。在活動(dòng)中，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其有興趣參與教學(xué)活動(dòng)，從而增進(jìn)主動(dòng)與人交往、使用語言和生活常規(guī)的能力。

四、實(shí)施自閉癥兒童學(xué)校生態(tài)教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（一）編制班本課程。自閉癥兒童之間存在個(gè)體差異，統(tǒng)一的國(guó)家級(jí)課程或校本課程很難適應(yīng)每位兒童。在實(shí)施生態(tài)化課程的過程中，只有“班本教材”才能盡量縮短自閉癥兒童的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的距離。教師可依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力水平、家長(zhǎng)的期望、兒童的未來生活質(zhì)量、學(xué)校的資源等編寫班本教材。在教材中，既要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還要把老師與自閉癥兒童互動(dòng)的主題、內(nèi)容、方式等編寫進(jìn)去，使教材更具有針對(duì)性和實(shí)用性。

（二）注重情景教學(xué)。情景教學(xué)可以說是在真實(shí)或模擬場(chǎng)所中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用兒童的智力因素與非智力因素同時(shí)進(jìn)行教育，降低了對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力的要求和教學(xué)內(nèi)容的難度，是多種感官參與的教學(xué)。因此，在自閉癥兒童的生態(tài)化教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)法，可以拉近學(xué)校教育與實(shí)際生活的距離，從而激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。