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【摘要】當下，人工智能逐漸成為社會各領域熱議的話題，人工智能的發展是一場影響人類日常生活與社會發展的技術性變革。成人教育在每一次科技變革中會產生直接廣泛的社會效益，在人工智能浪潮的影響下，成人教育的發展必將受到影響與挑戰。通過描述人工智能的興起，從成人教育的活動場域、課程內容、實施主體等方面分析人工智能浪潮下成人教育發展境遇的可能性轉變，研究反思成人教育邁向人工智能時代的合理路徑。

【關鍵詞】成人教育；成人學習；人工智能

一、人工智能的興起

人工智能，英文名稱為ArtificialIntelligence，這一術語正式提出的時間是在1956年，美國達特摩斯大學舉辦了“如何用機器模擬人的智能”的學術會議，將“人工智能”定義為機器具備以類似于人類的方式理解、思考和學習的能力，表明了使用計算機可以模擬人類智能的可能性。至此，人工智能成為一門新興學科。隨后，人工智能逐步拓展到研究領域，諸如機器學習、智能控制等，并伴隨著相應技術的產生。經過60多年的發展，在全球化、信息化的今天，人工智能發生了巨大的變化，正掀起影響全球變革的科技浪潮。2016年，人工智能機器人AlphaGo在圍棋比賽中戰勝了人類，是誕生于1956年的人工智能對人類智能的新勝利，標志著人工智能時代的到來。2017年，我國人工智能領域的發展取得了輝煌的成就，“人工智能”不僅成為主流媒體的熱門詞匯，而且首次被寫入政府工作報告，并上升為國家戰略，在國務院印發的《新一代人工智能發展規劃》中又明確提出了新一代人工智能發展的三步走戰略目標。學術界對于“人工智能”的關注度也持續升溫，主要集中在科學、技術以及經濟等領域，諸如自動化技術、計算機軟件及計算機應用、電力工業、工業經濟、信息經濟、互聯網技術等等。近期，人工智能與未來教育逐漸成為人們探討的熱門話題，人工智能專家李德毅曾經指出“新一代人工智能必然要重構人類的生產生活、學習和思維方式，因此我認為，下一個被沖擊的行業一定是教育”。教育，作為一種為社會培養人才的有計劃、有組織的活動，有助于推動政治經濟的繁榮昌盛。人工智能浪潮下，教育將會發生怎樣的轉變？尤其是成人教育領域，成人教育除本身所具有的培養成人德智體美勞全面發展的基本功能之外，還具有派生功能，著名的成人教育學者葉忠海教授指出，成人教育有助于調整社會結構和促進社會進步，包括經濟功能、政治功能、文化功能，以及通過改變受教育者社會集團的歸屬、重組社會結構來實現的調整社會結構的功能。

二、AI浪潮下成人教育的轉變

費希特曾經說過：“自然在自己的永恒轉化中迅速前進著，當我還在談我所觀察到的瞬刻時，它已經消失不見了，一切都起了變化。”因而，脫離于時代背景且以狹隘的眼光對待成人教育的未來發展，必將被不斷變革的社會所淘汰，分析和把握人工智能浪潮下成人教育發展境遇的可能性轉變，是成人教育發展合理應對人工智能社會的前提條件。

1成人教育的活動場域———由固定場所到智能空間現階段的成人教育，以場域來劃分，包括成人高等教育、高等教育自學考試、遠程教育等教育形式在內的學校成人教育，在社區范圍內進行的豐富社區居民文化生活、滿足居民學習需求的社區成人教育，以及在工作場所中對成人進行的滿足職業發展需求的職場成人教育。每一種類型的成人教育，其成人活動的場所都會在固定的場所中進行，諸如社區中的成人教育活動，社區居民會定期集中在某一教室內。在人工智能浪潮的影響下，成人的活動場域將從固定場所向智能空間轉變。30多年前，已有研究者對人工智能這一領域進行了多種推測，如智能圖書館的猜測，認為未來將產生一種具有清晰度高、翻閱隨意以及攜帶方便的圖書，預言到“有一種書本大小的閱讀機器，可以插入芯片，即使你翻山越嶺或遠渡重洋，也可將它隨身攜帶。甚至如果你想聽而不想看時，只要按一下按鈕，書寫的文字就會變成說話的語言”。②然而，在30多年以后，這種預測已成為現實，當下，我們的閱讀除了紙質的圖書，手機、iPad等電子產品的閱讀器成為大多數人的最佳選擇。這種電子科技的進步，使得成人隨時隨地學習成為了可能，不僅能夠閱讀書籍，而且可以進行在線的課程學習。此外，在當前的職場成人教育中，正在開發和應用一種新的人工智能技術———VR，例如對員工的汽車維修培訓，通過設置虛擬的教學、培訓和操作環境，使成人體驗者身臨其境，將虛擬的空間環境與實際的物理環境融為一體。有學者指出，人工智能的目標將會從使用計算機模擬人的智能轉變為機器與人類結合的混合智能系統，以及更加復雜的智能系統，如將人類、社會、物理和網絡系統結合起來的智能城市。因此，可以預見，成人教育的活動場域可能轉向一種智能空間，將突破以往空間資源的限制，更加體現當前終身教育理念所提出的一種“時時、處處、人人可學”的便捷性的學習環境。

2成人教育的課程內容———由實用性到多元化成人教育的教育對象為成人，結束校園生活、離開父母的成人具有經濟上的獨立性，走向工作崗位以獲得謀生，在家庭或是職業生涯中承擔相應的社會責任，對成人的教育具有一定的社會性。在對成人進行教育的過程中其課程內容需要具有一定的實用性，滿足成人的日常社會生活學習需求。20世紀中后期世界各個國家成人教育的長期任務以掃盲教育最為突出，其課程教材和內容多以實用性和功能性為主。如掃盲教育的領軍人物保羅•弗萊雷在巴西所推動的成人掃盲運動，對成人進行基礎的讀寫教育，并將其看做是一種工具，一種能夠獲得批判意識和人性解放，以及改變社會現實的工具。新時代的今天，成人教育的課程內容更加豐富多彩，除滿足基本的生活需要和職業生涯發展，以及豐富自身的精神生活之外，成人教育的課程內容也緊跟科技發展的潮流。智能手機的升級換代十分迅速，社會中流行著“數字原住民”和“數字移民”，成人教育中有對“數字移民”進行智能手機學習的教育內容。人工智能浪潮的推動下，成人教育的課程內容必將從實用性走向多元化。此外，成人的道德教育將成為重點關注的話題。人工智能的發展，可能會帶來一系列的沖擊法律與社會倫理等影響社會治理與穩定的相關問題，諸如人類與智能機器人之間、人類與人類之間的相互關系應如何處理。寬資本創始人、董事長關新在談到人工智能時代的教育時提出應把仁愛的本性帶到未來的教學中，他認為古人所講的“三不朽”：立德、立功、立言，即便立功與立言被人類的新寵物機器人所取代，立德也永遠不會被取代。

3成人教育的實施主體———由獨立單一到有效整合有組織的成人教育活動的最初形成，其開辦多數以單一的組織機構為主，但隨著社會的發展和時代的進步，有更多的組織機構愿意加入到成人教育活動的實施中來。以英國為例，英國有組織、有計劃地開展成人教育活動在世界上有著悠久的歷史。18世紀初，為向成人勞動者傳遞宗教知識以及提升基本的讀寫算能力，英國國教教會組織成立“基督教知識普及協會”，隨后，成人教育活動實施的主體有企業、社會團體組織、獨立的教育機構以及普通學校等等。如1798年第一所成人學校———諾丁漢成人學校的誕生，標志著英國的成人教育的成熟，通過學校招收工場的女工，對她們進行基本的讀寫算教育以及宗教教育；1903年，英國勞工教育協會成立，旨在對英國的勞工群體提供受教育的機會，該協會是英國著名的成人教育協會組織，是獨立的全國性民間團體。21世紀的今天，英國政府更加高度重視成人教育的發展，在法律和資金上對成人教育的發展給予了一定的幫助，如2003年頒布的成人教育白皮書《21世紀技能實現我們的潛能》。在人工智能的推動下，成人教育的實施將由單一的主體轉向多元化且具有層次性主體的有效整合，各主體間形成了相互協作、密切關聯的成人教育網絡。但是，人工智能可能比核武器更加危險，社會各界知名人士對人工智能的未來走向提出了自己的擔憂，就連著名的理論物理學家霍金也曾預測完美人工智能的開發或許意味著人類的終結。人工智能給人們帶來焦慮，尤其是在職場中，未來所有工廠里整齊劃一的人工是否會被智能機器人所取代，是否會使成人無業可就？成人學校的教師是否會被智能教師所替代，學校是否會不復存在？雖有這樣的預測，但多數研究者對未來的社會發展的愿景是可期的。知名研究專家韋康博在其著作中對未來的職業進行了預測，他認為未來職業的最佳選擇將是“創意產業與人工智能有關的行業、娛樂業和邊緣學科，以及與人自身成長相關的職業”。同時，當前人工智能的“深度學習”功能逐漸受到重視，期望通過在大數據和互聯網技術的基礎上，模擬人腦的思考問題的方式，進而對數據和信息進行處理。在這種情形下，便要求與成人教育活動有關的實施主體，政府、成人學校、社區、企業、家庭以及社會中的各種機構和組織之間形成合力，形成密切關聯的成人教育網絡，共同探討人類各種力量間進行深度學習的模式。

三、成人教育邁向AI時代的路徑選擇

18世紀60年代的第一次工業革命，蒸汽機的廣泛使用，使得資本主義生產實現了從手工業工廠生產向機械化大生產的飛躍；19世紀末期的第二次工業革命，人類進入了電氣時代，科學與技術的結合極大地推動了社會生產力的發展；20世紀中期以后，出現了以數字制造、互聯網和再生性能源為代表的技術領域的重大創新與應用，人們步入了新一輪的產業革命，即第三次工業革命。每一次科技革命的實現，成人教育對于人才的培養具有關鍵性的作用，諸如在19世紀末期歐洲工業革命以后，“封閉的學校教育無法負荷大量的知識產出，工業化的生產技術與資本主義的復雜運作，更使教育由少數精英擴及多數工作者，終身教育開始受到注意”，③隨后，建立了各種形式的成人教育，如成人學校，勞工教育協會等，為生產力和科技的發展提供了大量技術人才。諸多學者將人工智能稱為是第四次工業革命，人工智能帶給我們的不僅是科學技術的更新，更與人類的日常生活息息相關，它將給社會各行各業帶來新的挑戰和機遇。成人教育在邁向人工智能時代的進程中，應選擇合適的路徑以適應和備戰這場人工智能的變革浪潮。

1增強成人教育多元主體的推動力20世紀80年代，美國學者麥考黛克在其《第二次計算機革命和第五代計算機》的著述中提到“必須把人工智能的研究從大家都在觀望的狀態轉變為人人都參加的一項運動”，在當前人工智能的變革已不單單是與科學技術的研究者有關，它將影響每個個體的社會生活，社會的各個領域將會從數字化、網絡化的發展走向智能化的提升。與成人教育的發展息息相關的多元主體，更應該謹慎的應對和參與到這場變革中去。政府、學校、社區、企業以及社會各個機構與組織，都是成人教育改革與未來發展的重要引領人，必須關注人工智能可能引起的社會變革，在把握成人教育自身命運的同時，注重各個領域間的融合，共同構建科學的發展理念。

2成人教育模式個性化在社會發展的進程中，科學技術以較快的速度向前發展，日新月異，而教育的發展較為滯后，往往是教育追蹤技術，教育應該如何變革以適應不斷發展的科技顯得尤為重要。當前的普通教育領域出現了各種各樣的教育問題，學校教育的改革一直是對學校本身進行反思，美國教育技術專家趙勇教授認為是學校綁架了教育，教育的改革不應該讓學校的概念改變我們現有的創新，教育改革應突破原有的范式，形成一種從花園到自然保護區的轉變。花園式的教育是經過修剪后的整齊劃一，而自然保護區所形成的是一種多元化的社區，承認了每個人發展的差異性和個體個性化。同樣，人工智能的浪潮下，在成人教育領域，更應該注重推動每一個成人的個性化學習與發展。未來成人的學習需求必將會呈現多樣化的趨勢，成人將會有更多的閑暇時間學習，如何滿足成人的日常學習需求，將是未來成人教育發展值得深思的問題，成人教育的各主體間應當引起重視。斯坦福大學人工智能與倫理學教授JerryKaplan在其撰寫的《人工智能時代》一書中提出，未來的工作將是那些需要和他人建立情感聯系、展現同理心、演示特殊技能、制造美的物品、啟發年輕人，以及激發有目標感的活動，是需要人類獨有技能參與其中的任務。由此可見，成人教育的多元主體間應努力尋找一種符合成人個性化學習的成人教育模式。

3促進成人的協作與共享伴隨著成人教育的活動空間將由固定場所轉為智能空間，以及其課程內容的多元化，成人教育主體間應注重成人的協作與共享。在固定場所中，成人與成人可以面對面的交流與合作，成人教育者和學習者可以隨時對問題進行討論，但在智能空間下，成人的學習可能體現在遠程的在線學習以及通過智能機器的學習等，例如在遠程教育下，有學者認為這是一種師生時空分離的學與教，因此，成人教育的多元主體應該認識到這一問題，注重成人學習間的協作與共享。當前已有研究探索了如何利用人工智能技術進行成人間的協作，諸如虛擬學習社區，通過利用網上群體虛擬現實工具MUD／MOO來支持不處于同一地理位置的學習者間的協作和共享；再如網上協同實驗室的出現，使得學習伙伴之間組成一個小型的學習型社會，在實驗的過程中各學習者間分工明確，通過真實和虛擬實驗環境集合而成的網絡平臺協同合作，設計并完成實驗。由于成人教育的對象為非傳統的學生，其學習受到了各種因素的限制，與成人教育發展有關的研究者們，應該合理的開發和運用人工智能技術，探討有助于成人協作學習與共享學習的支持性技術，將技術與成人的學習有效結合，促進成人智能學習社區的形成。總之，不論人工智能的浪潮將會對人們的社會生活帶來何種改變，成人的學識與經驗必將對科技的變革產生有效的作用力。我國《新一代人工智能發展規劃》在提到智能教育時指出“建立以學習者為中心的教育環境，提供精準推送的教育服務，實現日常教育和終身教育定制化”，這對成人教育的未來發展指明了前進的方向，與成人教育相關的各個主體應該堅持終身教育、終身學習的理念，以成人學習者為中心，賦予其自我學習的權利，推動人工智能技術在成人教育領域內的應用，考慮到人工智能如何更加有效的嵌入成人的日常學習與生活中，使得成人教育的發展為社會的科技變革貢獻智慧的力量。

作者：馬莉 單位：華東師范大學 職業教育與成人教育研究所