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摘要：啟發(fā)式會計教學(xué)法中教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注意的問題；多種啟發(fā)式會計教學(xué)法在會計專業(yè)課教學(xué)中的靈活運用；學(xué)生是啟發(fā)式會計教學(xué)的主體。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；會計教學(xué)；運用

一、精選授課內(nèi)容是啟發(fā)式會計教學(xué)的基礎(chǔ)

會計課程主要是讓學(xué)生能運用會計基本原理和基本技能，掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的方法，而這正是啟發(fā)式會計教學(xué)的宗旨。因此，教師要在全面熟悉會計教材內(nèi)容的前提下，從許多復(fù)雜現(xiàn)象中，經(jīng)過理論提高，概括出較穩(wěn)定的規(guī)律性的知識，完成授課內(nèi)容的精選。學(xué)生掌握了這些精選的教學(xué)內(nèi)容，就有可能透過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)，從而利用共性規(guī)律解決千差萬別的實際問題，也只有這樣的知識，才能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的思考，達(dá)到訓(xùn)練智力的目的。精選授課內(nèi)容可從以下幾方面完成：

第一，明朗結(jié)構(gòu)：“良好的開始是成功的一半”。所以，第一次開課時，教師要將各門會計專業(yè)課程的理論體系、脈絡(luò)經(jīng)緯、相互關(guān)系介紹清楚，讓學(xué)生對會計課程的整體框架在宏觀上有所認(rèn)識，做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確。

第二，清晰要點：會計教師要抓住會計課程的要點，即會計的實質(zhì)問題，掌握會計的靈魂。小到一個基本的會計概念，大到會計政策的變更，教師都要能夠深入淺出地授予學(xué)生其實質(zhì)。

第三，突出重點：對于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，多數(shù)人對會計知識一無所知，要讓學(xué)生從眾多的會計知識中找到學(xué)習(xí)的重點，教師就要將教材每一章、每一節(jié)的重點向?qū)W生介紹清楚。

第四，淺化難點：許多的會計問題涉及到其他專業(yè)課程，此時教師要盡量精簡知識范圍，在學(xué)生能接受的知識體系內(nèi)進(jìn)行講解，不宜太多擴展延伸，使學(xué)生在攻破會計難點的同時產(chǎn)生新的求知欲望，增強學(xué)習(xí)興趣。

第五，追蹤熱點：市場經(jīng)濟(jì)條件下，與會計課程相關(guān)的熱點問題不斷涌現(xiàn)，如新頒布的企業(yè)會計準(zhǔn)則。會計教師要在教學(xué)中引入這些熱點問題，并展望學(xué)生未來的從業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)與用之間找到結(jié)合點。

二、啟發(fā)式會計教學(xué)的靈活運用

隨著現(xiàn)代教學(xué)理論和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，站在教育第一線的會計專業(yè)課教師，從多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出許多有效的啟發(fā)式會計教學(xué)法。

第一，示范啟發(fā)式：學(xué)生的感性知覺是抽象思維的基礎(chǔ)，在接受一種新知識的時候，學(xué)生總是從感性知識上升為理性知識的。尤其在會計專業(yè)課的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維，讓學(xué)生正確理解會計知識的內(nèi)容和內(nèi)在規(guī)律，示范啟發(fā)式教學(xué)起著十分重要的作用。如介紹會計憑證、賬簿的種類和填制時，先讓學(xué)生傳閱一些會計工作中常用的真實憑證、賬簿，再通過圖表進(jìn)行分類講解，然后進(jìn)行示范操作，使學(xué)生既能掌握一定的會計理論知識，又對實際問題有了新的認(rèn)識，從而對會計憑證、賬簿的分類和填制理解得更全面和透徹，也為鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力奠定了一定的基礎(chǔ)。

第二，類推啟發(fā)式：從會計專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的順序上來看，通常都是上一次課為下一次課做準(zhǔn)備，而且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。因此，對于教學(xué)中的一些難點，教師要善于啟發(fā)學(xué)生運用已學(xué)知識，為新知識開路，以找到發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的突破口，讓學(xué)生能夠觸類旁通。在《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)中，一項或多項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生對會計要素的影響是學(xué)生不容易掌握的一個難點，如某企業(yè)月初資產(chǎn)總額是100萬元，本月發(fā)生四筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)：一是銷售商品，收到貨款存入銀行20萬元；二是以銀行存款支付下季度保險費3,000元；三是從銀行取得借款30萬元；四是張某借差旅費2,000元。問該企業(yè)月末資產(chǎn)總額是多少？教學(xué)中只需要啟發(fā)學(xué)生回憶上一節(jié)課已學(xué)習(xí)的會計恒等式：資產(chǎn)＝負(fù)債＋所有者權(quán)益，學(xué)生很快就能得出答案。

第三，相互啟發(fā)式：由于不同學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容的理解程度不同，從而在學(xué)生之間相互啟發(fā)的一種教學(xué)方法，通常能收到預(yù)想不到的效果。在會計課的教學(xué)中，對一些較抽象的概念，不少學(xué)生難以理解或理解不深，甚至教師反復(fù)強調(diào)，學(xué)生仍不得要領(lǐng)。此時教師一不能急躁，二不能再用同一方法講授，否則會引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒。不妨嘗試讓接受能力強的學(xué)生談一談對該問題的理解，因為學(xué)生之間的語言和心理狀態(tài)是相互接近的。

第四，案例啟發(fā)式：案例啟發(fā)式教學(xué)是通過教師選擇恰當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，對具體的案例進(jìn)行分析、判斷，達(dá)到使學(xué)生掌握會計專業(yè)知識的目的。這種方法對解決會計教學(xué)中的重點、難點，加強學(xué)生的感知印象，增強學(xué)生對理性知識的理解，提高學(xué)生對理論知識的實際應(yīng)用能力十分有效。如在會計信息質(zhì)量要求的學(xué)習(xí)中，列舉正反兩個公司的操作案例，要求學(xué)生分析會計信息質(zhì)量要求八個方面的具體運用和相互關(guān)系。正反兩個不同公司的案例，緊扣市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，接近現(xiàn)實生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在對實際問題的分析判斷中深化對會計理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。第五，提問啟發(fā)式：是指教師根據(jù)學(xué)生的思維特點，由易到難地巧妙提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，引導(dǎo)學(xué)生在緊張而又有趣的思維活動中尋求答案，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)知識和技能。如在固定資產(chǎn)折舊的學(xué)習(xí)中，通過對不同折舊方法的介紹、計算和比較，對學(xué)生提出以下問題：一是不同方法所需提供的數(shù)據(jù)有哪些異同？二是哪一種折舊方法對當(dāng)期費用的影響較大？三是哪一種方法符合謹(jǐn)慎性的要求？四是哪一種方法有利于企業(yè)當(dāng)期納稅額的計算？教師要在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵、期待的目光和適當(dāng)?shù)狞c撥。

第六，比較啟發(fā)式：比較能讓人們認(rèn)識不同事物之間的異同，從而更好地掌握事物的本質(zhì)屬性。課堂教學(xué)中的生動對比，能給學(xué)生以深刻的印象、鮮明的記憶。如在學(xué)習(xí)存貨發(fā)出的計價方法時，通過對先進(jìn)先出法、個別計價法、加權(quán)平均法的比較，讓學(xué)生全面掌握在物價上漲或下跌情況下，不同的計價方法對企業(yè)當(dāng)期利潤所產(chǎn)生的影響；在學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本的計算方法時，通達(dá)對品種法、分批法、分步法的比較，讓學(xué)生掌握如何根據(jù)企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)特點，選擇合適的成本計算方法，正確計算產(chǎn)品生產(chǎn)成本。

第七，激勵啟發(fā)式：就是要喚起學(xué)生鉆研學(xué)問的興趣和勇氣，讓學(xué)生樹立“明知山有虎，偏向虎山行”的學(xué)習(xí)熱情，一步步激發(fā)學(xué)生的求知欲，將學(xué)生引入知識圣境，讓學(xué)生了解會計熱點問題及發(fā)展形勢，激勵學(xué)生開闊知識視野，積極思維、主動思考。

實踐證明，多種啟發(fā)式會計教學(xué)法的配合運用能調(diào)動內(nèi)因，激發(fā)學(xué)生積極思維，有利于學(xué)生對重點、難點、熱點問題的理解，有利于對重要概念的掌握，有利于學(xué)生利用會計基礎(chǔ)知識、基本技能處理會計實務(wù)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、學(xué)生是啟發(fā)式會計教學(xué)的主體

教與學(xué)是一個師生在互動中共進(jìn)退的過程，學(xué)生能否真正理解教學(xué)內(nèi)容，掌握其知識精髓，很大程度上取決于學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)。啟發(fā)式會計教學(xué)中除要求教師要充分發(fā)揮“啟”的作用，更要求學(xué)生做到以下幾點：

第一，課前預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)是對教學(xué)內(nèi)容的一個總體認(rèn)識。學(xué)生在預(yù)習(xí)中可標(biāo)注一些知識點和疑難點，然后帶著問題聽課，對照老師授課過程中所講解的重點、難點和關(guān)聯(lián)點進(jìn)行學(xué)習(xí)。久而久之，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，受教師潛移默化的影響，學(xué)生逐漸就能自己提出重點和難點。

第二，課后復(fù)習(xí)：課后復(fù)習(xí)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化、鞏固和加強，能鍛煉學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新問題的能力。學(xué)生堅持課后復(fù)習(xí)不僅可保證教學(xué)內(nèi)容的前后連貫、承上啟下，更能鍛煉自己利用前后所學(xué)專業(yè)知識處理綜合性問題的能力。

第三，加強互動：不同的學(xué)生有著不同的興趣、愛好、悟性和學(xué)習(xí)動機，對同一問題會站在不同的角度產(chǎn)生不同的認(rèn)識。通過師生之間、學(xué)生之間的溝通和交流，將教師的“一言堂”變成師生共同的“群英會”，學(xué)生可取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂信息量，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

會計專業(yè)課的教學(xué)過程中，無論是知識的獲得、智力的開發(fā)、能力的發(fā)展，無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，教師無法代替學(xué)生讀書、分析思考、動手操作；教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨立性，啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進(jìn)步。陶行知先生曾說“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。因此，教師一定要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)設(shè)計教，真正做到“以學(xué)論教”、“為學(xué)而教”、“以教促學(xué)”。

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