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一、教育實習(xí)對全日制教育碩士生心理資本的影響

（一）教育實習(xí)對全日制教育碩士生心理資本的影響

1．以四項能力的總得分來衡量其整體心理資本水平，發(fā)現(xiàn)教育實習(xí)后全日制教育碩士生的心理資本呈現(xiàn)上升變化趨勢。2．教育實習(xí)對全日制教育碩士生心理資本的影響存在個體差異。如果將全日制教育碩士生的心理資本變化值作如下規(guī)定：大于0表示“心理資本呈現(xiàn)上升變化”，等于0為“心理資本不存在變化”，小于0為“心理資本呈現(xiàn)下降變化”。對問卷數(shù)據(jù)進行處理后發(fā)現(xiàn)：教育實習(xí)后，62．5％的學(xué)生的心理資本呈上升變化，即教育實習(xí)對大部分全日制教育碩士生心理資本的提升存在有利影響。12．5％的全日制教育碩士生教育實習(xí)前后“心理資本不存在變化”，25％的全日制教育碩士生在教育實習(xí)之后“心理資本呈現(xiàn)下降變化”。因此，教育實習(xí)對全日制教育碩士生心理資本的影響存在個體差異，教育實習(xí)并非對所有全日制教育碩士生都能發(fā)揮提升心理資本水平的作用，表明教育實習(xí)仍存在很多需要改進的方面。

（二）教育實習(xí)影響全日制教育碩士生心理資本的因素

路桑斯認為心理資本是“一種狀態(tài)的個體特征，而非特質(zhì)類，會因環(huán)境中的一些因素的刺激而發(fā)生變化”。國內(nèi)學(xué)者張焱等人將心理資本作為一個整體來分析影響其變化的因素，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟、健康狀況、家庭關(guān)系、社會文化等因素對心理資本影響明顯［3］。筆者通過問卷和訪談搜集到的影響全日制教育碩士生心理資本變化的因素包括：實習(xí)生對教育實習(xí)的認知程度、高校以及實習(xí)校對教育實習(xí)的重視程度、實習(xí)校中指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)與影響程度、實習(xí)生彼此之間的交流情況等。受訪者A認為此次教育實習(xí)打消了她對從事教師職業(yè)的種種疑問，使其樹立了成為一名合格教師的信心，同時也督促其及時制定職業(yè)和人生規(guī)劃。她在實習(xí)第一日的日志中寫道：“我們到達實習(xí)中學(xué)便受到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的歡迎，學(xué)校后勤部門為我們準(zhǔn)備了寢室，所有接待人員都熱情而負責(zé)，盡最大可能地滿足我們的要求。我感動于此并心生暖意，對實習(xí)生活充滿了期待。”受訪者B在日志中寫到：“從我們實習(xí)生的交流中，我可以了解到其他學(xué)科的教學(xué)特點，了解到理科課堂與文科課堂的不同，學(xué)生會有什么樣的表現(xiàn)。這對實習(xí)生來說是有用處的。”與二者相反，受訪者E對此次教育實習(xí)的評價是“非常混亂、毫無意義”，認為教育實習(xí)并不像其他人所談?wù)摰哪菢荧@益匪淺，“（實習(xí)）學(xué)校只是給了我們一間教室當(dāng)辦公室，我們所有的實習(xí)生聽完課后都回這里，沒有人來管我們，我們愛干什么就干什么，我們覺得自己好像不受實習(xí)學(xué)校歡迎似的。實習(xí)一結(jié)束他們（指實習(xí)學(xué)校）就迫不及待地通知我們返回，生怕我們干擾他們的教學(xué)秩序”。

（三）教育實習(xí)對全日制教育碩士生心理資本

四項能力的影響程度心理資本四項能力都是狀態(tài)類的個體特征，在一定的環(huán)境內(nèi)會因不同因素的影響而發(fā)生變化。筆者通過對全體樣本在“自信”、“希望”、“韌性”、“樂觀”四方面的得分與心理資本總變化得分的相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)四對變量均存在明顯的相關(guān)性。筆者在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上對四個變量及心理資本進行多元回歸分析。數(shù)據(jù)分析（見表2、表3）表明：（1）四個預(yù)測變量均進入回歸方程式，聯(lián)合解釋變異量為100％，即全日制教育碩士生心理資本的四方面能力變化能夠聯(lián)合預(yù)測心理資本總變化的變異量。（2）就個別變量的解釋力而言，“希望”方面的變化對心理資本變化的預(yù)測力較佳，其解釋力為82．8％，其后依次為“樂觀”、“變化”、“韌性”方面的變化。（3）四個變量的β系數(shù)均為正，說明四個變量對心理資本的總變化呈正向影響。將所有樣本看作一個整體，測得“希望能力”的提升對心理資本整體水平的提高產(chǎn)生了最為明顯的作用。這說明教育實習(xí)在促進全日制教育碩士生確立未來發(fā)展目標(biāo)并制定實施計劃方面能夠起到較為明顯的作用，讓大部分教育碩士生在實習(xí)后對未來持積極的態(tài)度。路桑斯在《心理資本》一書中提到：“整體心理資本對人的影響比它的各個構(gòu)成部分的影響之和要大得多。”［4］雖然經(jīng)過教育實習(xí)，全日制教育碩士生在“希望”、“樂觀”、“自信”、“韌性”四方面能力的提升上存在著差異，但它們所組成的心理資本在發(fā)揮其作用時是以整體形式表現(xiàn)出來的，因而教育實習(xí)對全日制教育碩士生的心理資本開發(fā)具有積極意義。

二、在教育實習(xí)中對全日制教育碩士生進行心理資本開發(fā)的策略

“心理資本各因素之間的相互作用會產(chǎn)生很多積極的結(jié)果”。在心理資本的開發(fā)中，一項能力的提升往往會促使另一項能力也向著積極的方向發(fā)展，如對未來持積極樂觀態(tài)度的人通常能夠?qū)σ豁椆ぷ鞒錆M信心，合理地制定目標(biāo)和行動計劃，增強自我效能。自我效能的開發(fā)一般有以下四種途徑：熟練掌握與成功體驗、替代學(xué)習(xí)或者模仿、社會說服和積極反饋、心理和生理覺醒及健康。對“希望”的開發(fā)，可以“設(shè)置目標(biāo)”、“制定彈性目標(biāo)”、“分步前進”、“參與”、“獎勵機制”、“資源”、“戰(zhàn)略協(xié)同”、“培訓(xùn)”等策略進行；對“樂觀”的開發(fā)可以“包容過去”、“珍惜現(xiàn)在”、“尋找未來的機會”等策略進行；對“韌性”的開發(fā)策略是充分利用韌性資產(chǎn)（包括人力資本、社會資本和其他積極的心理資本），并充分考慮具有負作用的因素，注重對經(jīng)驗的總結(jié)，使之成為一套應(yīng)用性較強的體系和程序。因此，全日制教育碩士生教育實習(xí)中的心理資本開發(fā)應(yīng)圍繞學(xué)生本身、學(xué)校（高校和實習(xí)校）兩個方面制定相應(yīng)的策略。

（一）全日制教育碩士生在教育實習(xí)中的策略運用

1．樹立積極的實習(xí)態(tài)度。教育實習(xí)對教育碩士生來說是一次提前體驗職場生活的寶貴機會，絕不是一次“走過場”的經(jīng)歷。教育碩士生是教育實習(xí)活動的主體，無論之前是否掌握足夠的教學(xué)經(jīng)驗，被分配到何種學(xué)校實習(xí)，遇到何種指導(dǎo)教師與學(xué)生，都應(yīng)積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，樂觀地面對實習(xí)生活。“包容過去”、“珍惜現(xiàn)在”、“尋找未來的機會”等樂觀能力開發(fā)策略同樣適用于教育實習(xí)環(huán)境，樂觀的心態(tài)會激勵教育碩士生積極參與教育實習(xí)，即使遭遇挫折也能及時調(diào)整，迅速復(fù)原并超越自我，最終獲得積極體驗。2．設(shè)置合理的實習(xí)目標(biāo)。路桑斯認為“希望受到目標(biāo)、路徑和動因的影響”，因而在實習(xí)前設(shè)置合理的目標(biāo)會促使教育碩士生為實現(xiàn)目標(biāo)而采取積極的行動，避免盲目地應(yīng)對教育實習(xí)。在教育實習(xí)中，所謂合理的目標(biāo)應(yīng)是“有明確的個人意義、合理的挑戰(zhàn)性和清晰的時間起點與終點”，它能夠為教育碩士生提供長久的動力，使之精力充沛地投入到教育實習(xí)之中。“有明確的個人意義”是要求實習(xí)目標(biāo)要符合個人情況，對個人未來的學(xué)習(xí)及從教工作發(fā)揮積極作用。“合理的挑戰(zhàn)性”是指實習(xí)目標(biāo)應(yīng)該有足夠的難度，能夠激發(fā)教育碩士生的斗志，挖掘其潛力，使之對成功有合理的期望。“清晰的時間起點與終點”一方面是指目標(biāo)的達成應(yīng)該有明確的時間限制，要求教育碩士生要珍惜短暫的實習(xí)生活；另一方面是指目標(biāo)可以分階段完成，設(shè)置相應(yīng)的節(jié)點，將具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)分解成難度系數(shù)相當(dāng)?shù)淖幽繕?biāo)，分步完成。合理的目標(biāo)設(shè)置不僅能夠提升教育碩士生的希望水平，而且階段性子目標(biāo)的實現(xiàn)有助于增加教育碩士生在教育實習(xí)中的成功體驗，進而提升其自我效能。3．及時調(diào)整實習(xí)狀態(tài)。教育實習(xí)中，指導(dǎo)教師、其他青年教師、同組內(nèi)的實習(xí)生都是很好的社會資本，實習(xí)生應(yīng)該與其保持良好的溝通，在相互交流借鑒中共同進步。當(dāng)遇到困難時，這些資源往往能對扭轉(zhuǎn)局勢起到關(guān)鍵作用。例如，實習(xí)中有的指導(dǎo)教師課程并不多，實習(xí)生所能學(xué)到的東西極為有限，此時實習(xí)生應(yīng)嘗試讓指導(dǎo)教師為其提供觀摩其他指導(dǎo)教師授課的機會，或者跟隨同組內(nèi)的其他實習(xí)生到別的指導(dǎo)教師的課堂上去聽課。教育實習(xí)中并非事事順心，運用好身邊的資源能夠有效地解決實習(xí)中遇到的困難，提升教育碩士生的抗挫折能力。4．積累并交流經(jīng)驗。高校開展教育實習(xí)活動的主要目的在于讓全日制教育碩士生在入職前提前體驗教師生活，認識自身存在的不足，積累真實的教學(xué)經(jīng)驗。教育實習(xí)中隨時記錄實習(xí)所得能夠幫助教育碩士生看清自身的變化軌跡，認清自身的優(yōu)點與不足。同時，對于研究者而言，這種詳盡的文本資料最能真實地反映教育實習(xí)生活，是寶貴的一手資料。在實習(xí)中、實習(xí)后及時與同伴交流實習(xí)經(jīng)驗、分享所得，“當(dāng)參與者聽到他人是如何獲得成功的故事，這時就會出現(xiàn)替代學(xué)習(xí)”。在此基礎(chǔ)上進行自我評價、制定職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于提升教育碩士生對未來的期望值。

（二）高校和實習(xí)校在全日制教育碩士生教育實習(xí)中的策略運用

1．重視教育實習(xí)，讓實習(xí)生感受到來自高校和實習(xí)校的支持。高校和實習(xí)學(xué)校在教育實習(xí)中主要扮演資源提供者的角色，如實習(xí)基地、師資力量、資金支持、交通工具等。實習(xí)條件的好壞以及校方對教育碩士實習(xí)生的關(guān)心程度在整個實習(xí)過程中都會產(chǎn)生重要的影響。路桑斯指出，當(dāng)員工處于良好、舒適的環(huán)境之中時，其心理上和生理上更傾向于保持健康的狀況，其績效也就相應(yīng)提升。將這一觀點引入到教育實習(xí)中，一方面需要高校做好實習(xí)前的準(zhǔn)備工作，如組織召開實習(xí)宣講會、介紹實習(xí)相關(guān)注意事項、請上一屆優(yōu)秀實習(xí)生交流經(jīng)驗等；另一方面需要實習(xí)學(xué)校盡可能為地實習(xí)生提供良好的實習(xí)環(huán)境，如提供整潔的住宿環(huán)境、配備優(yōu)良的師資、定期與實習(xí)生交流等。由于實習(xí)期較為短暫，若讓實習(xí)生生理或心理上的消極感占據(jù)大部分實習(xí)時間，教育實習(xí)的價值就會大打折扣。2．謹慎挑選指導(dǎo)教師，注重提高其素質(zhì)。調(diào)查表明，指導(dǎo)教師對全日制教育碩士生的影響非常明顯，實習(xí)較為成功的教育碩士生多反映其指導(dǎo)教師“教學(xué)很優(yōu)秀”、“人很好相處”、“很耐心”，而那些覺得教育實習(xí)比較失敗的教育碩士生則認為其指導(dǎo)教師有“神龍見首不見尾”、“不愿意讓實習(xí)生進入其課堂”等表現(xiàn)。教育實習(xí)中的指導(dǎo)教師多為學(xué)科負責(zé)人，其教學(xué)水平應(yīng)當(dāng)處于實習(xí)校教師隊伍的上游，但他們對待教育碩士生實習(xí)生的態(tài)度則相差懸殊，對教育實習(xí)的影響至關(guān)重要。路桑斯認為，一個好的上司能夠讓員工對未來充滿激情和希望。教育實習(xí)中的實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)生的關(guān)系類似于上下級的關(guān)系，一個認真負責(zé)的指導(dǎo)教師不僅能讓實習(xí)生學(xué)到更多有價值的東西，也能讓實習(xí)生對教學(xué)工作產(chǎn)生憧憬。同時，好的指導(dǎo)教師也能夠充分扮演榜樣的角色，通過自身的良好言行來增強教育碩士生的自我效能。3．鼓勵青年教師與全日制教育碩士生進行積極交流，為其共同進步創(chuàng)造條件。青年教師通常入職時間不長，與教育碩士實習(xí)生年紀(jì)相差不大，容易溝通。除了跟隨經(jīng)驗豐富、年紀(jì)較大的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)外，實習(xí)生與年輕教師們相處的時間較多，許多條件允許的學(xué)校將教育碩士生與年輕教師安排在一起備課、住宿，以便為其提供更多的接觸機會。年輕教師們雖然在教學(xué)技巧上給與教育碩士生們的幫助不如資深教師，但他們現(xiàn)身說法地向教育碩士生展示其畢業(yè)后的職業(yè)生涯，能使教育碩士生感同身受。青年教師的今天很可能就是教育碩士生們的明天，教育碩士生通過對比自身與青年教師各項素質(zhì)的差別優(yōu)劣來規(guī)劃未來，一方面可以通過榜樣的力量增強自我效能感，另一方面有利于促其進行自我審視，主動彌補不足。4．在教育實習(xí)中引入獎勵機制。在實習(xí)結(jié)束后，高校應(yīng)對那些在教育實習(xí)中表現(xiàn)突出的實習(xí)生、指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校給予物質(zhì)或者精神上的獎勵。適當(dāng)?shù)莫剟羁梢约罱逃龑嵙?xí)的參與者們以一種積極的態(tài)度來面對教育實習(xí)，并強化其通過教育實習(xí)獲得的信心。路桑斯以在公司范圍內(nèi)培訓(xùn)員工為例，指出：“通過獎勵那些對現(xiàn)有目標(biāo)做出了貢獻、主動有效地設(shè)置長期目標(biāo)、堅持不懈地尋找多條有效途徑解決問題的管理者與員工，就可以強化他們的希望。讓人們知道他們的行為是如何與特定的獎勵直接聯(lián)系在一起的，這樣就會產(chǎn)生很強的激勵作用。”因而，高校有必要在教育實習(xí)前制定明確的評價與獎勵標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定各方參與者在經(jīng)歷自評、他評后若獲得“優(yōu)秀”，會獲得相應(yīng)的獎勵。

作者：王琳劉秀江單位：首都師范大學(xué)北京大學(xué)