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摘要:實踐教學是專業學位研究生實踐能力培養的重要途徑。全日制教育碩士實踐教學包括認知實踐、教育教學實踐和研究實踐三個方面。建立有效的外部評價和內部評價指標體系，可以有效檢驗實踐教學質量，推動教育碩士專業學位研究生培養的內涵式發展。

關鍵詞:全日制教育碩士;實踐教學;評價指標

我國碩士研究生教育體系中，學術型與專業型的培養數量比近年來已接近1∶1，以應用型人才培養為主要目標的專業型碩士研究生已占半壁江山。專業型碩士研究生培養1984年開始起步，以在職培養為主;2009年以后開始招收應屆本科畢業生，以全日制在校培養為主，目前我國的專業學位類別已達到47種之多［1］。30多年來，我國專業學位研究生的培養質量如何?培養質量與其他國家相比處于什么樣的水平?要回答這一問題，就涉及到評價。目前，國內主要有兩種評價形式———外部評價和內部自我評價。外部評價主要是政府主導的官方評價，2018年教育部學位與研究生教育發展中心(簡稱“學位中心”)開展的首次專業學位水平評估是最具代表性的?！皩W位中心”對法律、教育、臨床醫學等8個設置較早的專業學位類別評估，全國符合條件的293個單位的650個專業學位授權點全部參評，每個專業學位類別的前75%參評單位分為9檔(A+、A和A－;B+、B和B－;C+、C和C－)進行公布，評估結果對學位授權單位、用人單位、考生報考等都會產生一定的影響［2］。內部自我評價主要是高校研究生管理機構的評價，國內只有少數幾所高校進行過嘗試［3］［4］。外部評價具有整體性、宏觀性和指導性，內部評價具有具體性、微觀性和操作性。高等教育比較發達的美英等國，將外部評價與內部評價相結合，其培養單位更注重內部自我評價，通過自我評價較快調整培養中存在的問題［5］［6］我國碩士培養單位內部自我評價較薄弱，其原因有:其一，專業學位開展時間較短，缺少評價理論基礎;其二，評價需要投入較大的人力物力，一般單位不愿去嘗試;其三，對專業學位的培養目標把握不準，評價容易與學術型培養相混淆。針對專業學位評價存在的問題，本文以專業學位的核心問題“實踐教學”為切入點，以X師范學院教育碩士學科教學專業為例，探索實踐教學評價體系構建問題。

1全日制教育碩士實踐教學基本內涵與要求

教育碩士專業學位研究生的培養目標是:培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。教育碩士培養的是中小學教師，在此培養目標下，其培養特色體現為“三高”———理論水平高、教學水平高和研究水平高。作為培養單位，應該在“三高”上下功夫。實踐能力培養是實現“三高”的抓手，應貫穿到每一個培養環節之中。作為教育碩士專業學位培養單位，培養方案是人才培養的主要依據。培養方案制定既要符合國家對人才培養目標的要求，又要突出自己的特色。與理論課教學有別，教育碩士的實踐教學就是訓練學生成為中小學“三高”教師的理念、方法和措施，具體來說包括“認知實踐”“教育教學實踐”和“研究實踐”三個環節［7］。認知實踐一般指在高校進行，具有模擬性質，如課堂教學案例研究、教學設計與課例分析、模擬教育情境的訓練以及教學技能比賽等;教育教學實踐一般在中小學進行，具有實戰性質，包括教育見習和實習、教育調查研究、教育行動研究等;教育教學研究指在上述兩個實踐環節中所進行的發現問題———分析問題———解決問題的思維，能形成專題研究報告或研究論文，對中小學教育教學具有指導性。在《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》中，教育部代表國家對教育碩士專業學位研究生實踐教學也有具體的要求:從學分構成上，實踐教學不少于8學分，占全部學分(36學分)的22．2%;從時間分配上，教育碩士培養周期為2學年，實踐教學時間原則上不少于1學年，其中有1學期在中小學教育實習。

2實踐教學自我評價指標體系的構建

2．1指標體系構建原則

實踐教學評價指標體系構建要遵循以下原則:(1)整體性和系統性相結合原則。實踐教學注重的是教師教育能力的培養，與理論教學相協調，共同構成教育碩士的培養目標。在指標選取上，要突出整體性和系統性。(2)突出重點，兼顧一般。對中小學教師來講，先進的教育理念、有效的教育教學組織和方法、切實可行的班級管理手段和技巧、教學效果和管理效果的反饋診斷等，構成教育碩士實踐能力的核心部分。為了保障核心部分的實現，還需要充足的實踐教學資源支撐、專門的教育碩士研究生管理組織以及社會對教育碩士實踐的接納氛圍等一般性指標。(3)具有可操作性。評價包括定性評價和定量評價，無論哪種形式的評價，指標體系必須簡明清晰，在實際工作中具有可操作性。

2．2評價指標的設計

教育碩士實踐教學量化評價國內研究較少，可供借鑒的資料也不多。據此，課題組以所在的X師范學院師生為研究對象，選取3名教育碩士管理人員，20名教育碩士高校指導教師，20名教育碩士校外指導教師，150名教育碩士研究生二年級學生(三屆，每屆50人)，通過問卷調查法、深度訪談法等研究方法，篩選影響實踐教學的主要因素及其權重系數，制成函詢表。函詢表的內容是根據前期的調查得到的影響實踐教學主要因素及初步賦值，并經過課題小組討論后設計整理而成。然后，按照德爾菲法的調查步驟，通過網上問卷調查、面對面發放問卷等方式發放函詢表。函詢表發放的對象為X師范學院所在省的相關高校教育碩士校內指導教師共30名。通過回收30名專家的意見，經過課題組整理、歸納、增減、統計后得出修改意見，再以同樣的方式反饋到每個專家，再次征詢意見。專家們依據反饋的意見修改或補充自己原有的意見，然后再匯總、提升。經過兩輪的調查，逐步取得比較一致且可靠性較大的評估指標。對意見尚不統一的指標內容，向有關專家說明選擇的原因，最后整理并形成評估指標體系。

2．3指標體系內容

全日制教育碩士經過2年的專門訓練。與普通本(專)科師范生比較，應該具有更高的理論水平、教學水平和研究水平，具體表現為較強的認知實踐能力、教育教學實踐能力和研究實踐能力三個方面。這三個方面構成實踐教學評價指標的一級指標。在一級指標下，可以分為若干二級指標(見表1)，具體為:認知實踐能力———主要在高校進行培養。包括:課堂教學案例研究、課堂教學設計與案例分析、班級與課堂管理務實案例分析、教學實踐作業和練習、模擬教育情景訓練、教學競賽、教學診斷等。教育教學實踐能力———前期在高校培養，包括微格教學訓練、模擬課堂訓練、優秀教師示范演示等。這一時期，高校的校內導師和管理者對訓練的效果負有主要職責。第二個階段為一個學期中小學教育教學實踐。包括教育見習、教育實習、班級管理、課外活動組織、學生家訪等。這一階段，實習基地的校外導師發揮重要作用。教育教學研究能力———教育碩士作為基礎教育教師隊伍的高層次人才，必須具有發現問題、分析問題和解決問題的能力。教育教學研究一般包括教育調查研究、教學過程(教材、教學、教法)研究、教育管理(與人有關的如學生、教師、管理者、家長等)研究、教育評價研究等。

3X師范學院實踐教學評價

X師范學院位于中部欠發達地區，是一所省屬師范院校。2010年全日制教育碩士專業學位研究生開始招生，至2018年已有六屆畢業生。教育碩士下設學科教學、教育管理、小學教育、心理健康教育、學前教育等五個專業，其中學科教學專業是培養的主體，招生人數占教育碩士招生總人數的80%。X師范學院屬于師范性質的高校，本科師范教育開展40余年，一直重視對學生的教育教學技能的訓練，形成一套行之有效的培養體系，教育碩士培養沿襲了這一優良傳統。

3．1教育碩士外部評價

2016年教育部“學位與研究生發展中心”啟動了專業學位評估工作，歷經兩年多時間，經過信息采集、信息核查與公示、問卷調查、主觀評價、權重確定、結果產生等環節，于2018年7月向社會公布評估結果(評估結果見表2)。全國教育碩士學位授權單位共計142所，符合參評條件且參評的授權單位有61所。X師范學院在評估結果中處于C－檔次，進入全部參評高校的前75%序列，與學校所處的層次相比，整體結果還是比較理想的。通過本次專業學位水平評估，作為學位授予單位，了解到自身所處的水平，為今后努力奠定了方向。同時，經過評估，理清了現狀，發現自身的優勢(如校外導師隊伍建設處于領先地位、實習基地建設符合要求、用人單位評價較高等)，也認清了存在的不足(如考生第一志愿報考情況較差、創新能力薄弱、學生實踐能力有待進一步提升等)，確立了今后的努力目標。

3．2教育碩士實踐教學內部自我評價

根據培養方案，實踐教學一般在第二學期末和第三學期進行，最少完成8個學分。X師范學院實踐教學的評價有三種方式:定性評價(針對學生個體)和量化評價(針對培養單位的二級學院)和綜合評價(針對畢業生總體質量)。依據教育碩士培養方案，實踐教學過程性資料包括:教育見習報告、教育實習報告、教案或說課稿、調查報告、班級管理、課例分析報告等，成績評定由校內導師和校外導師共同評定，等級分為優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。在上述六個環節實踐教學完成后，教育碩士需提交研究生專業實踐總結報告一份，字數不少于5000字。經專業實踐領導小組考核，按“優秀、良好、中等、及格和不及格”五個等級評定專業實踐成績，成績在及格及以上的學生均可獲得8學分，不及格者不計學分。在定性評價中，學生的實踐能力有描述差別，但體現在學分上則無差別。X師范學院教育碩士的學科教學專業包括思想政治、語文、數學、物理、化學、生物、英語、地理、歷史、音樂、體育、美術等十多個二級培養學院。每個學院對實踐教學的重視度和培養效果存在差別，根據量化評價指標體系，2018年對二級學院進行量化評價。結果可分為三個梯隊:90分以上的有數學、語文、物理等學科教學，80分以上的有學思想政治、化學、生物、歷史、地理等學科教學，70分以上的有英語、音樂、美術、體育等學科教學。盡管自我評價中量化評價指標體系還有待改進，但從一個方面給出了實踐教學的層次差別。教育碩士培養水平的“三高”達成度最終要由用人單位來評價，中小學是檢驗畢業生水平的試金石。2017年底，X師范學院組織了針對教育碩士用人單位的問卷調查，可以看做是實踐教學的綜合評價。調查從“非常滿意”到“不滿意”分為五個等級，分別賦值5－1，調查結果為總體比較滿意，但用人單位對畢業生從學生到教師角色轉化的周期提出了意見。

4結語

專業學位的培養目標突出應用性，培養某一領域的高素質專業“技工”和“工匠”，培養單位的實踐教學是培養實踐能力的唯一途徑。實踐教學評價應該包括外部評價和內部自我評價兩種形式，內部自我評價是基礎，便于及時發現問題，并在各培養環節中解決問題;外部評價可以促使培養單位認清自己所處的水平和檔次，在比較中找到優勢特色和不足，取長補短，促進專業學位培養質量的內涵式發展。

參考文獻:

［1］梁傳杰，吳晶晶．我國專業學位研究生教育發展歷程回顧與前瞻［J］．研究生教育研究，2014(3):23－28．

［2］教育部學位與研究生發展中心．全國首次專業學位水平評估結果公布［J］．中國研究生，2018(8)．

［3］羅珩．護理碩士專業學位研究生臨床實踐教學評價指標體系的構建［D］．重慶:重慶醫科大學:2015．

［4］吳曉威，曹雷，王興銘，等．全日制教育碩士專業學位研究生實踐能力培養體系的構建與思考［J］．中國高教研究，2014(11):103－106．

［5］劉杰．國際比較視野下的教育技術學專業碩士培養方案的優化［D］．上海:上海外國語大學，2018．

［6］楊秀蓮．美國高校教育碩士培養的實踐性特征解析［J］．外國教育研究，2016，43(8):52－64．

［7］郭永峰，張祥沛．全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學構想［J］．高等理科教育，2014(6):120－123．

作者：王義民 師雅蘭 單位：信陽師范學院