本站小編為你精心準備了素養(yǎng)教育論文：院校素養(yǎng)教導(dǎo)教程革新原則探索參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

作者：羅蘭芬單位：廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校人文素質(zhì)教育課程與應(yīng)用性更強的專業(yè)課程相比，尚有一定的差距，具體表現(xiàn)在：一是人文素質(zhì)教育課程體系不成體系。目前不少高職院校的課程總體布局中，專業(yè)技能類的課程基本上均能體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的模式，將理論與實踐有機集合，課程體系更為科學(xué)和系統(tǒng)，能形成一條培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的課程鏈，相比而言，人文素質(zhì)教育課程沒有納入課程系統(tǒng)的總體規(guī)劃，大部分還游離在整體課程之外，大多以公共選修課的形式出現(xiàn)。

二是優(yōu)良的工學(xué)結(jié)合形勢下的人文教育師資隊伍尚未打造成型。如部分人文素質(zhì)教師工學(xué)結(jié)合的意識不足，教學(xué)中沒有突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來從事相關(guān)職業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)及貫徹終身強化人文修養(yǎng)的意識，又如在聘請校外行業(yè)名家、文化大家擔任外聘教師方面，沒有很好運用校外師資力量來發(fā)展人文素質(zhì)教育。

三是不夠重視第二課堂活動對人文素質(zhì)提高的促進作用。目前不少高職院校仍把人文素質(zhì)教育課程作為公共基礎(chǔ)教學(xué)部門和團委等行政職能部門的職責，尚沒有形成全員師生共同努力的工作，沒有意識到第二課堂活動在豐富學(xué)生人文知識、提高學(xué)生人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。除此之外，如課程課時比例安排方面，專業(yè)技能課程課時遠遠多于人文教育課程課時，在人文教育課程中理論課與實踐課的課時比例未達到工學(xué)結(jié)合模式的要求，等等，這些都是當前工學(xué)結(jié)合模式下高職院校人文素質(zhì)教育課程改革與專業(yè)技能課程改革的差距。

工學(xué)結(jié)合模式下高職人文素質(zhì)課程改革的原則

根據(jù)工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵、特點以及課程理論有關(guān)內(nèi)容，高職院校人文素質(zhì)教育課程改革應(yīng)堅持以下原則，以確保課程改革的科學(xué)性。

（一）堅持思想政治教育滲透原則高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)人才，這要求教師在育人過程中，既要教書也要育人，注意德與才、教與育關(guān)系，不能將兩者分開。按照這個教育要求，在人文素質(zhì)教育課程實施過程中，要注意滲透德育方面的內(nèi)容，以潛移默化的形式提高學(xué)生的思想素質(zhì)，以達到高職人才培養(yǎng)目標要求。因此，在高職院校人文素質(zhì)教育課程改革時，要對人文素質(zhì)課程教師提出明確要求，教師除教給學(xué)生人文素質(zhì)課程書本知識外，更要把優(yōu)良的文化內(nèi)涵、精神意識等傳達給學(xué)生，讓人文素質(zhì)課程中文化隱性的精神意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心力量，為適應(yīng)未來競爭作好思想、心理素質(zhì)方面準備。

（二）堅持就業(yè)市場適應(yīng)性原則

美國職業(yè)教育家杜威說過，高職教育要為“完美生活作準備”，“一個課程計劃必須考慮課程能否適應(yīng)現(xiàn)在社會的需要”。社會需要是高職教育的立足之基，也是改革的方向。從這個意義來講，高職人文素質(zhì)教育課程除安排傳統(tǒng)教育課程外，應(yīng)根據(jù)市場對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需要，開設(shè)一些內(nèi)容實用的文化素質(zhì)教育課程。如一些高職院校開設(shè)旅游文化、茶文化、音樂文化、酒文化等與職場所需、個性發(fā)展需求相適應(yīng)的課程。學(xué)校通過對這些課程的實施，讓學(xué)生從人文素質(zhì)課程內(nèi)容中獲得一定就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的知識，開拓學(xué)生未來生存與發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)。這樣的課程改革才體現(xiàn)圍繞工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。

（三）堅持理論與實踐結(jié)合原則

在教育教學(xué)中，實踐環(huán)節(jié)、實踐課程不是依附于理論、驗證理論的考查課程，而是整體課程體系的組成部分，也是形成工學(xué)結(jié)合模式下人文素質(zhì)課程教學(xué)體系過程，即理論（課程設(shè)計、理論教學(xué)）——實踐（實訓(xùn)、實習(xí)）一體的系統(tǒng)過程。在高職人文素質(zhì)課程改革時，要考慮理論課程與實踐課程在整體課程的比例，實踐性的課程應(yīng)占一定比例。這要求學(xué)校平時在校內(nèi)開展常規(guī)的理程內(nèi)容教學(xué)外，還應(yīng)充分考慮如何在該課程中科學(xué)安排一些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機會帶領(lǐng)學(xué)生參加校外人文素質(zhì)實踐活動，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合教學(xué)的原則。

（四）堅持開放性思維課改原則

在工學(xué)結(jié)合模式下，要遵循“專業(yè)建設(shè)適應(yīng)市場、課程改革跟蹤市場”的要求，樹立辦學(xué)社會化觀念，充分利用社會資源促進高職人文素質(zhì)課程的創(chuàng)新與發(fā)展。如聘請社會文化名人、行業(yè)名家擔任外聘教師，為學(xué)生授課或做相關(guān)講座；與相關(guān)文化單位共建課程實習(xí)、實訓(xùn)基地，不斷打造高職人文素質(zhì)教育教師實踐教育的平臺；與相關(guān)文化單位共同開發(fā)專業(yè)，共同選擇、設(shè)計課程，讓課程內(nèi)容更貼近學(xué)生、社會需要。同時，要增大人文素質(zhì)教育課程學(xué)分比例，且在課程管理的開放性、課程結(jié)構(gòu)等方面體現(xiàn)開放性，以體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式下人文素質(zhì)課程改革寬廣度，以打造具備開放思維、社會視野的職業(yè)素養(yǎng)人才。

堅持全面發(fā)展原則

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論也同樣適用于人文素質(zhì)教育的改革。因此在高職院校人文素質(zhì)教育課程體系中，應(yīng)樹立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀和衡量標準，不僅要使培養(yǎng)的學(xué)生具有高技能，更要使學(xué)生們具有厚實的人文素養(yǎng)，把高職學(xué)生的政治、道德、文化、審美、身心等方面素質(zhì)的全面發(fā)展作為人文素質(zhì)教育課程改革的衡量標準和評估指標。

總的來說，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，我們要深刻認識工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵與特點，了解當前高職人文素質(zhì)課程的現(xiàn)狀，清楚課程改革的原則，才能理清課程調(diào)整、革新的方向，打造具有高職特色的人文素質(zhì)課程系統(tǒng)，不斷推動高職人文素質(zhì)課程的完善與發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)現(xiàn)代職業(yè)人才。