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1整合教學結構

口腔正畸本科教學時數有限，見習、實習安排內容少，教學內容涉及醫學、生物學、生物力學及機械力學等多個方面，因而一直以來屬于口腔醫學中難教難學的課程。因此要求專業教師有扎實的理論基礎與臨床實踐經驗，理論-實踐-疾病相結合，傳統的教育模式枯燥乏味、實踐復雜，造成學生學習積極性不高，缺少臨床思維。然而以問題為向導的（PBL）教學模式為人們提供了一個新的途徑。PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的正畸知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。以問題為導向的教學方法，運用在臨床醫學中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。同時學習技術給學生提供了腳手架，幫助學生在活動的參與過程中提升能力，為走向臨床奠定良好的基礎。

2研究能力與創新能力的培養

由于日趨激烈的國際競爭，因此必須加強對人才，尤其是創新人才的培養，而培養創新人才的核心在于培養學生的創新能力。因此，加強對學生創新能力的培養，將是廣大教育工作者必須密切關注和亟待解決的重大課題。醫學生研究能力與創新能力的培養主要依靠高校擁有的教學資源。醫學院校要開展科技活動、學術會議、學術講座之類的交流活動，以促進科學文化的交流，增強學校的科研氛圍，通過舉辦類競賽活動，激發學生的競爭意識與進取精神。高等醫學教育作為知識創新和技術創新體系的基礎，其責任在于培養具有創新精神和實踐能力的高級專業醫療人才，將創新意識和創新能力的培養融入到醫學院校教育的全過程是時展的需要，也是社會發展的需要。而創新教育的關鍵是創新思維的培養。創新思維是提出問題、分析問題及解決問題的過程，使學生科研思維能力得到培養，從而達到具有創新意識與創新能力的目的，使醫學高等院校具有了新的活力。

3結束語

總之，口腔正畸理論與實驗教學在口腔醫學專業課程中教學難度相對較大，但只要在教學過程中始終堅持以學生為中心，教師注重自身知識結構完善，精心準備，采用合適的教學手段，依據課程特點和學生特點，因材施教，運用互動式、提問式、討論式、啟發式等教學方法，充分調動學生的學習興趣和學習主動性，就會取得滿意的教學效果。

作者：周洋金慧鵬西玉立李慧栗巧玲趙剛單位：牡丹江醫學院附屬紅旗醫院佳木斯大學口腔醫院正畸科