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新課改要求教師應“熟練且恰當地運用信息技術”。同時，中小學教師擔負著培養信息時代新公民的重任，在學科教學中對學生進行信息素養教育是教師的重要職責。因此，中小學教師應該具備更高的信息素養，能夠利用各種途徑去甄選和獲取與教學、科研相關的信息，只有這樣才能充分配合新課程改革的實施。對于中小學教師的在職培訓可以給廣大教師提供一個提高信息素養的機會。但是如何進行培訓，怎樣才能獲得最佳效果，課程如何進行設置，這些都是培訓者需要思考的問題。NancyDennis(2001)指出:“對于在職老師的信息素養培訓，不應該憑空假設老師的需求，而應該幫助老師創造獨立獲取信息的渠道。”我們可以把培訓的重點從原來單純講解如何獲取信息的講座轉為創造需求機會，幫助老師們自己構建選擇信息的標準。

課堂應用

結合中小學教師的實際需求，并總結前人經驗，筆者認為，對于在職中小學教師的信息素養培訓，應該適應時代的發展，不應千篇一律地做基于理論知識講解的講座，而應該從參訓老師的實際水平出發，以參訓老師需求為中心設計活動，幫助他們實際解決在現實生活中信息檢索、甄選和綜合利用中遇到的問題，這樣才能為參訓老師提供實際可操作的信息素養培養模式。要達到這些目的，以下四個部分的培訓模式，是不錯的嘗試。

(一)定義信息

提高信息素養的第一步是要讓參訓教師理解網絡信息的分類和用途。通常利用網絡查找信息的第一步便是檢索，很多培訓都會講解相關的理論，但是沒有實際操作則很難達到理想的效果。因此在培訓第一部分，參訓教師首先以小組討論的方式，對同一檢索網頁陳列出的信息源進行甄別。這些信息分別來自不同的信息源，比如學術期刊、政府信息、新聞、個人網站等等。參訓教師以小組方式對比以上信息源，列出異同點。然后全班一起研討各個小組發現的異同，互相補充。這一活動引導參訓教師利用自己的先備知識發現信息源之間的區別。

接下來，向參訓教師講解信息源的分類。在這部分我們采用了T．Swanson(2007)對于信息的劃分。一般來說，信息大概分為七種類型:學術型信息源、專業或行業信息源、政府信息源、新聞信息源、娛樂或流行信息源、個人觀點信息源、未被證明的信息源。這七種類型的劃分主要依據作者、受眾以及目的，并沒有考慮信息的呈現方式，因此該分類同樣適用于印刷的書籍刊物。學術類信息源一般在相關領域比較有聲望，典型的例子便是各類學術刊物如《外語教學與研究》等。專業或行業信息源的作者一般從事某個專業領域或職業，但并不一定是研究者，其信息的目的也是為了行業的交流和促進。政府信息源則指官方的數據，以較為精準的權威數據來證實某些觀點或者支持某些政府決策。新聞信息源通指各類新聞網站，信息的目的是為大眾提供及時了解各類事件的渠道。個人觀點信息源通常指的是并非專業人士，但對某些事件持有獨特的個人觀點，其目的也是抒發個人觀點以期望引導讀者或引起讀者共鳴。未被證明的信息源一般指個人主頁或博客之類為個人興趣愛好而的信息。當然肯定會有一些信息源不適合以上任何一種分類，但是這種分類方式只是一個示范，讓參訓教師明白，信息源各有特點和目的，明白這一點可以幫助他們更好地甄選適合自己需要的信息。之后，讓參訓教師再次審視剛才陳列的信息源，重新按照標準進行分類，如此以來，教師對于信息源有了初步的判斷。最后一步便是讓參訓教師自己檢索、甄選信息類別。

這部分培訓的目的在于告知參訓教師網絡信息源各有目的，并不是所有存在的都是正確或毫無偏見的;不是所有的信息都是可以拿來就能用的。判斷網絡信息源與書本信息源的標準是不同的。網絡信息源的質量和其呈現形式是無關的。

(二)定義相關度和可信度

第二部分仍然以小組活動為主，派發給每個小組一個任務，小組要以此為根據來選擇信息源。任務列表如下:1．為報社寫一篇關于某事件的報道。2．寫一篇學術文章。3．幫一個小學生完成一篇介紹某個足球明星的作業。4．為學校網站寫一篇針砭時弊的文章。5．寫一篇關于你喜愛的明星的個人博文。6．撰寫你參加的信息素養課程的培訓總結。可供選擇的信息源仍然是第一部分所陳列的幾個不同類別的信息源。每個小組討論并選中最適合自己任務的信息源。所有的信息源關鍵字相似，但是目的、目標讀者、時效性、調查力度、側重以及期望產生的經濟價值都不相同，要甄選合適的信息源就需要引領參訓教師理解相關度和可信度的概念。

相關度是指信息源呈現的內容和我們檢索的關鍵字之間的相關程度。越是相關自然越會引起注意。圍繞可信度展開的問題有:作者的信息陳列方式是否清晰、可理解?援引的數據是否有出處?JohanOlaisen(1990)提供了幾個辨別可信度的指數:作者的專業、作者所在單位的素質、出版商或網站的名譽、專業機構的擔保、政府信息等，但是這些指數也各有缺陷，網絡上總有一些虛造的信息源也可以滿足這些條件，新手常常會被“表面化的可信度”所欺騙。這種情況下，某個網頁或網站因為其貌似很嚴謹的頁面設計、像模像樣的數據表格而贏得不少檢索者的認可。但是目前并沒有特別硬性的標準讓我們快速判斷網絡信息源的可信度。此時我們的先備知識和積累的搜索經驗起著很大的決定性作用。具備一定信息素養的有經驗的搜索者在信息的甄選上必然占有很大優勢。“知識的外在體現形式可以幫助學習者了解并確定信息的類型，避免不必要的認知工作……”(Lee＆Nelson，2004)。新手檢索者需要通過辨識信息源的URL地址、信息源的各個特點來鍛煉自己的預測技巧，這樣才能較快地從輸入關鍵字檢索之后陳列出的無數元數據中甄選出適合自己需求的數據。

(三)檢索方法探索

這部分課程一開始可以給參訓教師幾個檢索任務，檢索任務各有不同，有日常生活問題、科研問題、教學問題等等。參訓教師首先獨立解決，然后以小組的方式進行研討和對比，分享各自搜索的工具和方法。由于網絡的普及，大部分教師在檢索信息的時候可以成功地利用一些檢索工具，其中百度、Google為最常用的搜素引擎。但是百度、Google很多時候不能滿足嚴謹專業知識的要求，并且檢索出的元數據非常龐大，信息的甄選工作將會異常艱難。在這部分，按照檢索需求不同給參訓教師介紹不同的搜索引擎。一方面，推薦給參訓教師一些國內外知名的權威專業數據庫，比如:中國期刊全文數據庫、萬方數據庫、全國報刊索引數據庫等國內大型權威網絡數據庫;EBSCO數據庫、SpringLink數據庫、OxfordJournalsNew(牛津大學出版社全文數據庫)等國外專業網絡數據庫。這些數據庫對于參訓教師的科研工作將有很大的益處，也是參訓教師急需的。另一方面，一些網絡百科全書對于教師也很有幫助，中國大百科在線、維基百科、大英百科在線、美國百科全書網絡版、世界圖書百科全書在線等幾乎涵蓋日常生活的方方面面，是教師的好助手。

信息檢索方法很大程度上決定檢索出來的信息源的相關度。在小組討論中，參訓教師能自己總結分享一些方法，培訓者可以進行匯總和查漏補缺。詳細介紹檢索的各種方法，比如在檢索引擎類別中搜索(如Google中的分類學術搜索)、使用多個關鍵詞(如搜索“鳥、鳥類學”)、使用布爾邏輯檢索(and，or和not)、截詞檢索(使用字符代替英文單詞中某個或某幾個字母)、順藤摸瓜使用搜索引擎提供的相關搜索等等。另外，在一些專業網站或數據庫中檢索到目標信息源，如何進行下載，如何利用網站要求的下載工具進行下載也是令不少教師頭疼的問題，介紹下載方法很有必要。

綜合檢索

最后一部分，參訓教師有機會綜合運用以上幾部分技巧和策略。給每個小組一個任務，運用以上所學知識在網絡上檢索到最適合的信息源。最后是每個小組在全班演示并講解如何獲取最佳信息源、為何所選的信息源是最理想的，其他小組可以質疑，大家一起研討、總結最佳渠道和策略。通過這一方式引導參訓老師對所講的檢索方式以及策略進行積極的思考。與此同時，引導教師對網絡知識產權引起重視，引用網絡信息同樣需要注明出處，對于不明出處的信息的運用要謹慎。

結語

當然，短短四個部分的培訓不可能讓所有參訓教師熟練精通信息檢索，其培訓目的主要是引領他們對以往經驗式信息檢索方式進行反思，對檢索策略、過程、信息源的甄選有個清楚的認識并探索系統式信息檢索。長期以來，中國的中小學教學一直遵循著以教師、教材和課堂為中心的原則。教材上所寫的知識成為教師上課教授的主要內容。然而隨著現代化信息技術的發展，學生作為新生代的力量，接受新事物的能力遠遠超過教師，他們有強大的網絡資源作為后盾，在學習時可以接觸到大量的信息資源，遠比老師上課講得要豐富。教師如果沒有任何改變，則課堂教學會遠遠落在時代的后面，不再具有吸引力，甚至被學生超越。另外一方面，學生缺少自主的判斷能力，有些時候面對網絡大量的信息和知識卻無所適從。這就要求教師在課前要做大量的準備工作。

教師不僅要大量地收集材料，而且要根據學生的實際水平從中篩選出適合他們的信息資源，這無形中加大了教師的備課量，很多教師在面對網絡五花八門的信息源時感覺無從入手。該模式通過啟發式的小組活動，帶領參訓教師理順信息檢索中遇到的問題，使其更自信，系統地處理各種網絡信息。只有提高自身的信息素養，在教學理念上跟得上時展的需求，注重培養學生的信息素養，才能成為具備較高信息素養的現代化教師。

作者：魏慧哲單位：河北師范大學外國語學院