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摘要：在“互聯網+”的時代背景下，我國制定了一系列的政府方針政策促進互聯網行業的發展。“互聯網+”的影響深入到各個行業領域，對我國的教育行業也產生了新的機遇和挑戰。在這樣的發展背景下，我國高職課堂教學模式也要順應時展的需求積極改革創新。本文將結合我國高職課堂教學中存在的突出問題，分析探討在“互聯網+”時代背景下高職課堂教育如何積極進行課程改革創新。

關鍵詞：“互聯網+”；高職；課堂教學

一、前言

互聯網技術的廣泛應用對人們的日常工作、生活均產生了一定的影響，互聯網技術的重要地位日趨凸顯，已經成為人們工作、生活中必不可少的一部分。我國一直以來都很重視對人才的培養，近幾年來，我國大力培養創新型、實用型和開拓型的高素質技能型人才，在高職教育方面給予了高度關注和投入。我國目前的高職課堂教育還存在一些不足，其中具有代表性的便是課堂教學模式沿用傳統的教學方法，教材內容沒有得到及時的更新，理論與實踐未能良好的結合，造成知識教學脫節，等等，這樣的課堂教學方式不利于培養出優秀的高素質技能型人才。在“互聯網+”的發展背景下，傳統的教學模式已經不能滿足我國人才培養的需求，高職課堂教學必須進行創新和改革。

二、傳統高職教學模式存在的問題

1.未突出學生學習的主體地位。要想提高學生的學習效率，必須讓學生成為學習的主體。高職課堂教學普遍采取的模式是教師主導課堂，學生負責被動的接受知識，師生之間沒有形成良性互動，只有在教師提問或者邀請學生上臺展示時課堂氣氛才會調動起來，而這種教學模式往往無法調動學生學習的積極性，他們更多的時候是逃避被選中。傳統的教學模式以教師為中心，通過教師單向向學生傳輸知識。在這種教學模式中，學生被動的接收知識，沒有充分發揮學生的主觀能動性，不利于提高學生的學習質量，培養他們獨立解決問題的能力和創造性。

2.未充分利用互聯網等技術。現如今，我國的許多學校都已經具備了多媒體綜合應用教師，多媒體設施的普及豐富了課堂教學模式，但是在高職教學中，大部分教師沒有充分利用多媒體設施。在高職教學課堂上，大部分高職教師可以通過制作簡單的PPT輔助課程內容的講解，在網絡上搜索與課程內容相關的圖片、音頻、視頻等，讓課程內容生動、形象地展現出來，幫助學生理解。這些簡單的多媒體應用方式雖然對提高教學質量有所幫助，但是還沒有充分利用移動互聯網設施。在當前的時代背景下，教師僅僅利用互聯網制作課件、查閱資料等是不夠的，在“互聯網+”的背景下，現代的學生接觸網絡的機會十分多，移動通訊設備等已成為學生必不可少的生活必需品，教師如何引導學生正確的利用移動互聯網提升自己的學習是當前急需解決的課題。

3.未充分發揮教師的引導職能。教師要想提高自身的教學質量必須經過精心的備課，另外還要考慮學生的實際情況。在高職課堂上，教師要注重學生學習的主體地位。在傳統教學模式中，教師注重在課堂上是否將教材內容講解詳盡，為開展課堂教學付出了很多心血，但是收效甚微。造成這一局面的原因，一方面是因為學生對知識的理解能力有限，另一方面是教師在教學中未充分調動學生的學習積極性，對教學內容不感興趣。如何在高職教學中充分調動學生的學習積極性、提高學習效率是當前課堂教學改革的關鍵。

三、“互聯網+”時代下高職課堂教學新模式

1.微課。微課這種新型的教學模式在近幾年廣泛興起，得到了許多人的關注。微課教學是指針對不同的科目，有重點的制作視頻教程，再將視頻在互聯網平臺。學生可以隨時隨地的在網絡上搜索到相關的教學內容進行學習。教師利用自己豐富的教學經驗在互聯網平臺自己精心制作的視頻，讓學生有選擇的進行自主學習，從而提高學習效率。微課這種新型的教學模式是高職課堂教學模式的有效延伸，學生可以在課堂之外對在課堂內未掌握好的知識進行再學習，鞏固課堂內學到的知識，加深對課堂教學內容的理解。由于學生的學習能力存在差距，微課既可以作為基礎不好的學生鞏固復習的方式，又可以作為基礎好的學生提升拓展的方式。科學技術改變了人們的日常生活，幾乎每個高職學生都擁有手機、電腦等移動通訊設備，學生能夠輕易接觸到微課這種新型教學模式，讓他們隨時隨地都可以學習。

2.慕課。慕課是基于互聯網設施下的新型在線網絡課程，它與網絡視頻公開課和廣播電視大學課程相比，慕課這種新型課堂教學模式具有突出優勢，具體表現為慕課可以互動。慕課里的每一節課程都被拆分為若干個小片段，讓學生不會因為冗長的課程教學失去耐心，同時慕課每個小節之間都會巧妙銜接，學生必須認真聽上一節的教學內容才能進入到下一節的學習，不認真聽講就無法進入下一節的學習。學生在慕課這種教學模式中可以就學習中出現的問題及時詢問，可以與其他同學在慕課下進行討論分析，還可以與其他同學在網上分享自己的見解。

3.翻轉課堂。翻轉課堂這種新型的課堂教學模式簡言之便是反轉課堂式教學，改變了傳統的課堂教學模式。在互聯網技術廣泛運用和信息技術飛速發展的時代背景下，學生可以先利用互聯網在網上通過查閱資料進行自主學習，回到學校課堂之后，學生就自主學習的內容與教師交流學習體驗和疑惑，這樣可以培養學生自主學習的能力，加深對學習內容的記憶，同時加強與教師之間的交流聯系。這種新型的教學模式改變了傳統教師講、學生聽的教學模式。在這種新型教學模式下，教師與學生可以進行有效的交流溝通。學生就學習的內容提出在學習過程中出現的問題，這樣能夠讓教師及時了解學生的學習情況，并有針對性的解決學生提出的問題，同時引導學生運用所學到的知識自主解決遇到的問題，提高學生的綜合能力并提高教學質量。

4.混合式教學。混合式教學是指教師在教學時將課堂教學與網絡教學結合在一起，根據學生不同的時間安排完善教學內容，提高學生的學習效率。混合式教學模式不僅僅是簡單的將教師課堂面授教學與網絡課程教學結合在一起，而是綜合考慮高職教學內容、教學方法、教學目標以及應用實踐等層面，構建一個開放的個性化學習平臺，改變傳統、單一、枯燥的教學模式，讓教學方式更符合學生成長、學習的需求。采用混合式教學模式能夠提高高職課堂的教學質量，通過加入網絡教學培養學生自主學習的能力，提高他們的創新意識和開拓解決問題的思維方式。

四、結語

在“互聯網+”時代背景下，涌現出了多種新型的教學模式，為我國高職教育課程的發展提供了助力，但是在目前的教育發展背景下，我們不能否認新型教學模式在理論層面還不夠完善，在具體實踐操作方面軟硬件設施還不夠健全。為了推動我國高職課堂教學的發展，各大高職院校必須注重優質教師的培養，他們既要具備良好的課堂教學能力，還要能夠熟練運用互聯網設備。“互聯網+”時代下，高職課堂教學新模式的改革創新要結合具體實際，尊重客觀規律，有步驟、有計劃的逐步尋求發展。

參考文獻：

[1]王志偉.“互聯網+”時代下高職課堂教學新模式研究[J].當代職業教育,2016,(9):45-48.

[2]陶穎.“互聯網+”時代高職計算機應用型課程的教學研究[J].信息通信,2015,(11):270-271.

[3]孫媛.互聯網+視閾下高職院校課堂教學模式的構建研究[J].時代教育,2016,(19):227-228.

作者：洪志強 單位：海南經貿職業技術學院