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摘要:系統(tǒng)科學(xué)理論所揭示的系統(tǒng)元素普遍聯(lián)系及相互作用的基本規(guī)律，可以為高校教師科研業(yè)績(jī)考評(píng)的改進(jìn)提供重要啟發(fā)。從系統(tǒng)建構(gòu)的完整性分析，應(yīng)進(jìn)一步完善教師科研業(yè)績(jī)考評(píng)機(jī)制的設(shè)置;從系統(tǒng)構(gòu)成的多樣性考慮，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教師科研業(yè)績(jī)分類考評(píng)的設(shè)計(jì);從系統(tǒng)生成的動(dòng)態(tài)性觀察，應(yīng)進(jìn)一步更新教師科研業(yè)績(jī)考評(píng)的指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞:系統(tǒng)科學(xué);高校教師;科研業(yè)績(jī);考評(píng)機(jī)制

上個(gè)世紀(jì)二三十年代，在哲學(xué)家懷特海(Whitehead)、美國(guó)學(xué)者洛特卡(Lotka)以及德國(guó)學(xué)者克勒(Khler)等相關(guān)學(xué)者思想的影響下，奧地利生物學(xué)家L．V．貝塔朗菲(L．Von．Bertalanffy)創(chuàng)立了一般系統(tǒng)論思想，其理論前提是辯證唯物主義的普遍聯(lián)系及整體性觀點(diǎn)。隨著研究的進(jìn)一步豐富和發(fā)展，系統(tǒng)論思想已經(jīng)發(fā)展成為一門學(xué)科，其所涉及的內(nèi)容極其廣泛。系統(tǒng)科學(xué)誕生于生物學(xué)領(lǐng)域，其初始目的只是為了從系統(tǒng)論的視角去解釋生物現(xiàn)象。后來(lái)，隨著研究的不斷延展、豐富和擴(kuò)大，很多學(xué)科領(lǐng)域也將系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法引入其研究中，并獲得巨大成功。“普通系統(tǒng)論是存在于邏輯和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基本理論，它的基本任務(wù)乃是確定總的、適用于系統(tǒng)的一般原則，使這些概念適用于研究系統(tǒng)的一切學(xué)科，確立它們之間的內(nèi)在邏輯的一致性”。［1］顯然，系統(tǒng)科學(xué)所揭示的系統(tǒng)內(nèi)部基本規(guī)律可以為各門具體學(xué)科相關(guān)研究的發(fā)展提供助力。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，高校教師的科研業(yè)績(jī)考評(píng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，目前其所存在的諸多問題并不是某一具體制度或?qū)嵺`環(huán)節(jié)設(shè)置不當(dāng)所致，而是整個(gè)考評(píng)體系的建構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、合理性所引發(fā)，因此有必要從系統(tǒng)科學(xué)理論的視角來(lái)對(duì)其加以研究和改進(jìn)。

一、系統(tǒng)科學(xué)理論的基本概念和范疇

系統(tǒng)科學(xué)理論著重于對(duì)系統(tǒng)的整體性、系統(tǒng)的內(nèi)外部關(guān)系以及系統(tǒng)的發(fā)展變化規(guī)律等方面進(jìn)行闡釋的理論。作為一門獨(dú)立的學(xué)科，系統(tǒng)科學(xué)已經(jīng)形成自身研究的基本概念和范疇，具體包括以下方面。

1．系統(tǒng)元素元素是系統(tǒng)的下位概念，是系統(tǒng)的組成成分，一個(gè)完整的系統(tǒng)是由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的元素構(gòu)成，因此同一個(gè)系統(tǒng)之下的各個(gè)元素之間具有較為密切的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，系統(tǒng)與元素互為依存關(guān)系，系統(tǒng)由元素組成，并為元素的關(guān)聯(lián)提供諸多可能性，沒有系統(tǒng)，元素就是散存的各種事物或元件。也正因?yàn)槿绱耍到y(tǒng)中的元素并不是簡(jiǎn)單地集結(jié)，不同元素之間，以及元素與系統(tǒng)之間通過相互關(guān)聯(lián)和影響而產(chǎn)生功用。此外，元素與系統(tǒng)之間的劃分也不是絕對(duì)的，一個(gè)小系統(tǒng)可以是一個(gè)龐大系統(tǒng)之下的一個(gè)元素，這個(gè)元素反過來(lái)也是一個(gè)完整的小系統(tǒng)。因此，元素與系統(tǒng)是一個(gè)層級(jí)關(guān)系，是一個(gè)下位概念與上位概念的關(guān)系;一個(gè)事物到底是一個(gè)系統(tǒng)還是一個(gè)元素，關(guān)鍵在于該事物發(fā)揮作用時(shí)的參照物。

2．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)組成元素之間的排列、組合、關(guān)聯(lián)等存在方式。由于系統(tǒng)是由各個(gè)組成元素的互動(dòng)而產(chǎn)生功用，因此元素在系統(tǒng)中的存在方式對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生重要的影響。由于元素之間密切關(guān)聯(lián)，因此一個(gè)元素的變化就會(huì)帶來(lái)系統(tǒng)內(nèi)其它相關(guān)元素的改變。同樣的元素，由于其排列、組合或互動(dòng)的方式發(fā)生改變，都會(huì)對(duì)系統(tǒng)的整體功能或系統(tǒng)屬性產(chǎn)生重要的影響或改變。但是，每一個(gè)系統(tǒng)中元素的組合或存在方式都有獨(dú)特的規(guī)律性，是參照一定的固有規(guī)律組合在一起的，因此，系統(tǒng)內(nèi)部各元素的存在方式相對(duì)穩(wěn)固，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也就具有了一般的相對(duì)穩(wěn)定性。如果結(jié)構(gòu)經(jīng)常轉(zhuǎn)瞬即逝，那么這個(gè)系統(tǒng)就難以成為一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)。雖然系統(tǒng)具有相對(duì)穩(wěn)定性，但不等于說(shuō)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是亙古不變的，相反系統(tǒng)會(huì)隨著其構(gòu)成元素的改變而不斷發(fā)展變化。

3．系統(tǒng)環(huán)境任何系統(tǒng)都是在一定的環(huán)境中存在和發(fā)展的，并不斷地與周圍環(huán)境進(jìn)行某種方式上的能量與信息等方面的互換，因此，系統(tǒng)無(wú)法脫離環(huán)境而獨(dú)立存在。系統(tǒng)的功能、行為或者系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)都與環(huán)境密切相關(guān)，甚至在不同的環(huán)境中，系統(tǒng)具有不同的表現(xiàn)形式。當(dāng)然，系統(tǒng)的存在也會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。系統(tǒng)環(huán)境主要包括生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩大方面。在社會(huì)系統(tǒng)這個(gè)“巨系統(tǒng)”之下的各種“分系統(tǒng)”或“子系統(tǒng)”主要受社會(huì)環(huán)境的影響。隨著社會(huì)環(huán)境的構(gòu)成日益繁多，各種組成結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系盤根錯(cuò)節(jié)，其關(guān)聯(lián)方式也日益繁雜，社會(huì)環(huán)境對(duì)其域下的各系統(tǒng)的影響日益呈現(xiàn)多樣性和復(fù)雜性。

4．系統(tǒng)功能系統(tǒng)功能是指系統(tǒng)在與外在環(huán)境的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)中所產(chǎn)生效能的總和。但是系統(tǒng)的功能不是系統(tǒng)內(nèi)部各元素功能的簡(jiǎn)單累積。系統(tǒng)之所以成為一個(gè)系統(tǒng)，它必然具有元素所不具備的新質(zhì)，具有元素所無(wú)法提供的特質(zhì)。系統(tǒng)的功能主要由系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定，功能往往是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)和反映，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的改變會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)功能的改變。因此，結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的基本屬性，是系統(tǒng)功能產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而系統(tǒng)的功能則體現(xiàn)為系統(tǒng)對(duì)外部環(huán)境的作用能力抑或與外部進(jìn)行能量、信息交換的能力。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能，同時(shí)系統(tǒng)功能也會(huì)對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生反作用，對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化產(chǎn)生重要影響。

二、系統(tǒng)科學(xué)理論的主要觀點(diǎn)

系統(tǒng)科學(xué)理論主張從整體性、系統(tǒng)性視角出發(fā)去研究系統(tǒng)之間、系統(tǒng)內(nèi)外部之間以及系統(tǒng)內(nèi)部之間的普遍聯(lián)系，揭示系統(tǒng)相互作用的基本規(guī)律，進(jìn)而為解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展所面臨的諸多復(fù)雜問題提供重要的理論支撐。總體而言，系統(tǒng)科學(xué)理論的主要觀點(diǎn)集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．系統(tǒng)性和整體性的觀點(diǎn)系統(tǒng)科學(xué)理論的創(chuàng)始人貝塔朗菲提出一切有機(jī)體都是一個(gè)整體，都是一個(gè)完整的系統(tǒng)。生物體是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的一種自然整體，生物體的部分假如從整體中分離出來(lái)，其所發(fā)揮的作用與其在整體中所能發(fā)揮的作用是截然不同的，甚至生物體的部分脫離了整體后就無(wú)法生存，更談不上發(fā)揮功能。因?yàn)椤皬?fù)雜現(xiàn)象大于因果鏈的孤立屬性的簡(jiǎn)單總和，解釋這些現(xiàn)象不僅僅要通過它們的組成部分，而且，要估計(jì)到它們之間的相互聯(lián)系的總和，有聯(lián)系的事物的總和，可以看成是具有特殊的整體水平的功能和屬性的系統(tǒng)”。［2］因此，系統(tǒng)科學(xué)講求系統(tǒng)性和科學(xué)性，其主張把任何系統(tǒng)都看作是一個(gè)由一定的相關(guān)元素按一定的排列組合規(guī)律結(jié)合在一起的有機(jī)體。也正因?yàn)槿绱耍到y(tǒng)論追求的目標(biāo)是系統(tǒng)效益或整體效益。對(duì)此，貝塔朗菲指出“系統(tǒng)的構(gòu)成特征不能由其孤立的各部分的特征來(lái)說(shuō)明，系統(tǒng)復(fù)合體的特征與組成元素特征相比是新的或突然發(fā)生的”。［3］因此，要保障系統(tǒng)整體效益的實(shí)現(xiàn)，就要維持系統(tǒng)的完整性和系統(tǒng)性。

2．動(dòng)態(tài)性和開放性的觀點(diǎn)系統(tǒng)科學(xué)理論認(rèn)為系統(tǒng)并不是孤立存在的，其總是處在一定的環(huán)境中，不斷地與周圍事物進(jìn)行物質(zhì)與能量交換，進(jìn)而推進(jìn)自身的發(fā)展。此外，系統(tǒng)內(nèi)部自身的交互作用也會(huì)對(duì)系統(tǒng)的發(fā)展變化產(chǎn)生影響。因此，系統(tǒng)必然是相對(duì)靜止與絕對(duì)運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一體，是一個(gè)不斷推陳出新的過程。從本質(zhì)上來(lái)看，系統(tǒng)只是一個(gè)階段性的存在，具有歷時(shí)性。系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性也意味其必然是一個(gè)具有開放性的系統(tǒng)，而不是一個(gè)絕對(duì)封閉或凝固不變的體系。一些原本不屬于某一系統(tǒng)的物質(zhì)或能量，會(huì)隨著交換行為的發(fā)生而進(jìn)入該系統(tǒng)，同時(shí)原本屬于系統(tǒng)內(nèi)的一些物質(zhì)或能量也會(huì)隨著交換行為的產(chǎn)生而離開這一系統(tǒng)。動(dòng)態(tài)性和開放性是系統(tǒng)不斷適應(yīng)環(huán)境的變化發(fā)展而做出自我調(diào)整的一個(gè)策略，同時(shí)這也是系統(tǒng)自身得以不斷優(yōu)化和完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身功能最大化的一個(gè)途徑。

3．等級(jí)性和層次性的觀點(diǎn)系統(tǒng)科學(xué)理論指出系統(tǒng)內(nèi)部是一個(gè)復(fù)雜的建構(gòu)，系統(tǒng)內(nèi)部的元素或子系統(tǒng)以及子系統(tǒng)之下的元素或分系統(tǒng)是一個(gè)具有層次分明、等級(jí)森嚴(yán)的聚合體。系統(tǒng)內(nèi)部包含的子系統(tǒng)構(gòu)成層級(jí)越多，這個(gè)系統(tǒng)就越龐大;系統(tǒng)內(nèi)部的元素構(gòu)成等級(jí)越高，這個(gè)系統(tǒng)就越復(fù)雜或越高級(jí)。系統(tǒng)內(nèi)部的元素或子系統(tǒng)的層級(jí)或等級(jí)具有高低之分，每一個(gè)元素或子系統(tǒng)只有在適合自身的位置上才能更好地發(fā)揮自身的功能，才能更好地促進(jìn)系統(tǒng)整體功能的最大化。在系統(tǒng)內(nèi)處于較高級(jí)別的子系統(tǒng)對(duì)系統(tǒng)的整體功能發(fā)揮著更為重要的作用。系統(tǒng)內(nèi)部的這種嚴(yán)密的等級(jí)性和層級(jí)性關(guān)系使系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，也使得系統(tǒng)內(nèi)部各元素的關(guān)聯(lián)井然有序和呈現(xiàn)常態(tài)化。系統(tǒng)的等級(jí)性或?qū)蛹?jí)性規(guī)律遭受破壞，系統(tǒng)的功能會(huì)發(fā)生紊亂，甚至?xí)觯只虬l(fā)生質(zhì)變，演變成一個(gè)新的事物或系統(tǒng)。

4．綜合性和多樣性的觀點(diǎn)綜合性與多樣性相結(jié)合的觀點(diǎn)是系統(tǒng)科學(xué)理論的一個(gè)十分重要的基本原則。這個(gè)原則包含三大方面的意思:一是系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)具有綜合性和多樣性特征的過程;二是對(duì)系統(tǒng)存在的問題必須要全面綜合地進(jìn)行考慮，必須注重問題產(chǎn)生的多樣化因素以及充分考慮采取一項(xiàng)措施所可能引起的多樣化后果;三是解決同一個(gè)問題或要實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)，可以靈活采用多樣的方法或方案，不必固守陳規(guī)，可以綜合考量，擇優(yōu)采取策略。綜合性和多樣性相結(jié)合是系統(tǒng)科學(xué)理論處理問題的一個(gè)辯證思維。它要求我們?cè)谘芯繂栴}或分析系統(tǒng)時(shí)，在面對(duì)復(fù)雜的局面或千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系時(shí)要在系統(tǒng)綜合的基礎(chǔ)上采取多樣化的對(duì)策，要統(tǒng)籌兼顧，不可顧此失彼。

三、系統(tǒng)科學(xué)理論對(duì)改進(jìn)高校教師科研業(yè)績(jī)考評(píng)的啟發(fā)

高校教師的科研業(yè)績(jī)考評(píng)是一個(gè)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，其體系本身也是一個(gè)完整而相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)。在系統(tǒng)科學(xué)理論關(guān)照下，高校教師科研業(yè)績(jī)考評(píng)所潛在的問題更為彰顯，而當(dāng)下高校教師科研業(yè)績(jī)考評(píng)所存在的一些不足，可以從系統(tǒng)科學(xué)理論的視角加以透視和改進(jìn)。

1．系統(tǒng)的完整性:進(jìn)一步完善教師科研業(yè)績(jī)考評(píng)機(jī)制的設(shè)置系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為系統(tǒng)是系統(tǒng)內(nèi)部各有機(jī)組成部分密切關(guān)聯(lián)和相互作用而形成的綜合體。系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素獨(dú)自發(fā)揮的作用與其在與系統(tǒng)各構(gòu)成要素的互動(dòng)中所能發(fā)揮的作用截然不同。同時(shí)，系統(tǒng)的總體功能大于其各構(gòu)成要素獨(dú)立功能的簡(jiǎn)單加總。要保障系統(tǒng)整體效益的實(shí)現(xiàn)，首先要維持系統(tǒng)構(gòu)建的完整性。從宏觀層面分析，當(dāng)下多數(shù)高校教師科研業(yè)績(jī)考評(píng)機(jī)制體系的建構(gòu)總體上相對(duì)完整，但依然存在著“修正機(jī)制”缺乏等不足，即科研業(yè)績(jī)考評(píng)機(jī)制出現(xiàn)新的不適應(yīng)時(shí)，如何及時(shí)對(duì)其進(jìn)行改革和完善的相關(guān)制度構(gòu)建比較缺乏。從理性分析，修正機(jī)制對(duì)整個(gè)科研業(yè)績(jī)考評(píng)體系的運(yùn)行可以起到對(duì)潛在的問題進(jìn)行檢測(cè)和對(duì)存在的問題進(jìn)行修復(fù)的功用。從系統(tǒng)所具有的動(dòng)態(tài)性屬性層面加以考慮，系統(tǒng)在發(fā)展、演進(jìn)過程中出現(xiàn)各種各樣問題的可能性是非常大的，這是修正機(jī)制存在的重要依據(jù)。當(dāng)下的高校教師科研業(yè)績(jī)考評(píng)修正機(jī)制的構(gòu)建是所有組成部分構(gòu)建中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至可以認(rèn)為其嚴(yán)格意義上的修正機(jī)制建構(gòu)尚屬空缺狀態(tài)。從實(shí)際情況來(lái)看，不少高校尚未把修正機(jī)制看作是教師科研業(yè)績(jī)考評(píng)機(jī)制設(shè)置中的一個(gè)不可或缺的組成部分，因此修正機(jī)制實(shí)際上沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的功效。這導(dǎo)致的結(jié)果是科研業(yè)績(jī)考評(píng)機(jī)制往往“帶病工作”，而且“久病不治”，甚至因?yàn)椤叭狈w檢”而導(dǎo)致不知“所犯何病”，更談不上實(shí)現(xiàn)“治未病”的效果。因此，當(dāng)務(wù)之急，高校教師科研業(yè)績(jī)考評(píng)機(jī)制設(shè)置應(yīng)該更加重視修正機(jī)制的建構(gòu)，從而保障考評(píng)機(jī)制整體的持續(xù)健康運(yùn)轉(zhuǎn)，提高科研業(yè)績(jī)考評(píng)的教師滿意度。

2．系統(tǒng)的多樣性:進(jìn)一步優(yōu)化教師科研業(yè)績(jī)分類考評(píng)的設(shè)計(jì)當(dāng)下，我國(guó)高校教師隊(duì)伍相對(duì)龐大，教師的科研類別、科研性質(zhì)、科研目標(biāo)、科研偏好、科研平臺(tái)、科研背景等方面都有著巨大的差異;同時(shí)，教師個(gè)人的學(xué)術(shù)身份、技術(shù)職務(wù)、科研職責(zé)等方面都有著較大的差異。［4］這對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的分類考評(píng)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。對(duì)此，《教育部關(guān)于深化高等學(xué)校科技評(píng)價(jià)改革的意見》(教技〔2013〕3號(hào))明確提出要“實(shí)施科學(xué)的分類評(píng)價(jià)”;《高等學(xué)校科技分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)要點(diǎn)》(教技委〔2014〕4號(hào))則進(jìn)一步提出了分類評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性框架。對(duì)教師的科研業(yè)績(jī)進(jìn)行分類評(píng)價(jià)已經(jīng)成為一個(gè)共識(shí)，但其在實(shí)踐中仍存在一些不足，比如對(duì)不同類型科研形式的考評(píng)沒有進(jìn)行很好的分類、對(duì)教師等級(jí)劃分仍比較粗糙等。對(duì)于存在的問題，高校至少可以從以下幾大方面加以改進(jìn):一是重點(diǎn)區(qū)分基礎(chǔ)研究人員、應(yīng)用研究人員與軟科學(xué)研究人員在科研業(yè)績(jī)考評(píng)要求及其指標(biāo)側(cè)重點(diǎn)上的差異。比如對(duì)于從事基礎(chǔ)研究的教師，應(yīng)重點(diǎn)考察其研究的理論創(chuàng)新性，可采用代表作制對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重對(duì)研究成果質(zhì)量的考評(píng)，可適當(dāng)允許部分教師延長(zhǎng)考評(píng)期限，使其可以在長(zhǎng)期積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行潛心鉆研;對(duì)軟科學(xué)研究人員應(yīng)注重考評(píng)其成果的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值和影響力，包括其成果被政府采納或在參與智庫(kù)建設(shè)中的貢獻(xiàn)等;對(duì)于從事成果轉(zhuǎn)化研究或從事技術(shù)服務(wù)、科技推廣普及研究的教師，則應(yīng)該以成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的程度、經(jīng)濟(jì)效益實(shí)現(xiàn)的程度以及其研究促進(jìn)科技推廣等方面所具有的實(shí)際貢獻(xiàn)為主要考評(píng)重點(diǎn)與依據(jù)。二是大膽嘗試和探索以科研團(tuán)隊(duì)或科研平臺(tái)為單位進(jìn)行科研業(yè)績(jī)考評(píng)，改變完全以教師個(gè)人為單位進(jìn)行考評(píng)的現(xiàn)狀。允許以團(tuán)隊(duì)為基本單位進(jìn)行科研業(yè)績(jī)考評(píng)，會(huì)更有利于激發(fā)教師參與團(tuán)隊(duì)合作，也有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及發(fā)揮老教師對(duì)年輕教師的“傳幫帶”作用。三是進(jìn)一步對(duì)教師等級(jí)進(jìn)行更為細(xì)致的劃分。比如對(duì)教授進(jìn)行七級(jí)甚至更多級(jí)別的劃分，并對(duì)不同級(jí)別的教授提出不同的科研業(yè)績(jī)考評(píng)要求，但并不是將教授級(jí)別與其業(yè)績(jī)數(shù)量進(jìn)行簡(jiǎn)單的正向遞增關(guān)聯(lián)，而應(yīng)該根據(jù)不同教師群體的特點(diǎn)設(shè)置各方面都有所差別的考評(píng)要求，并將之與教師的績(jī)效相掛鉤。

3．系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性:進(jìn)一步更新教師科研業(yè)績(jī)考評(píng)的指標(biāo)體系系統(tǒng)科學(xué)理論的相關(guān)觀點(diǎn)認(rèn)為系統(tǒng)并不是孤立存在的，其總是處在一定的環(huán)境中，與周圍的事物不斷地進(jìn)行著物質(zhì)與能量等方面的交換，并進(jìn)而推進(jìn)自身不斷地發(fā)展變化。高校教師科研業(yè)績(jī)考評(píng)的形成與發(fā)展也要遵循這一基本規(guī)律。當(dāng)高校所在的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生較大變化時(shí)，如果科研業(yè)績(jī)考評(píng)依舊固守陳規(guī)，拒絕改變或者對(duì)變化沒有做出靈敏地反應(yīng)，則必然會(huì)激發(fā)系統(tǒng)內(nèi)部的多方矛盾和造成諸多不利影響。當(dāng)下高校科研業(yè)績(jī)考評(píng)沒有適應(yīng)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)在于其沒有對(duì)教師科研業(yè)績(jī)考評(píng)的指標(biāo)體系進(jìn)行及時(shí)更新，導(dǎo)致一些新出現(xiàn)的科研業(yè)績(jī)成果沒有被納入教師科研業(yè)績(jī)的范疇。比如，不少高校尚未把政府咨詢報(bào)告、教師參與智庫(kù)建設(shè)以及教師參與科技推廣工作等新的科研成果形式計(jì)入教師科研業(yè)績(jī)的范疇。這是高校對(duì)科研業(yè)績(jī)考評(píng)的動(dòng)態(tài)性和開放性特征不適應(yīng)的一個(gè)典型體現(xiàn)。因此，從系統(tǒng)動(dòng)態(tài)性發(fā)展的視角出發(fā)，高校應(yīng)及時(shí)地研究教師科研業(yè)績(jī)考評(píng)中所存在的新問題和面臨的新情況，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性地糾補(bǔ)。此外，一些新的科研成果形式難以得到采納的一個(gè)重要原因是其所蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)成分以及所能代表的學(xué)術(shù)水平與質(zhì)量往往比較難以認(rèn)定。比如，教師提供的政府咨詢報(bào)告或進(jìn)行的智庫(kù)建設(shè)、科技推廣工作所富含的學(xué)術(shù)價(jià)值和水平比較難以定性或量化，所以導(dǎo)致這些業(yè)績(jī)形式難以被認(rèn)可和采納。因此，面對(duì)新出現(xiàn)的科研成果形式，高校所需要做的不僅是解決對(duì)成果本質(zhì)認(rèn)知的問題，而且更要積極探索對(duì)其學(xué)術(shù)含量進(jìn)行認(rèn)定的方式和途徑。

參考文獻(xiàn)

［1］胡玉衡．系統(tǒng)論、信息論、控制論原理及應(yīng)用［M］．鄭州:河南人民出版社，1989:11．

［2］哲學(xué)研究編輯部．科學(xué)方法論文集［C］．武漢:湖北人民出版社，1981:24．

［3］［奧］貝塔朗菲．一般系統(tǒng)論［M］．袁嘉新，譯．北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1987:45．

［4］閻光才．學(xué)者還是教師:關(guān)于研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)聘任標(biāo)準(zhǔn)［J］．高等教育研究，2017(4):43－51．

作者：方寶 單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)