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摘要：邏輯是數學體系構建的根基，因此在數學教學實踐中培養學生的邏輯思維能力則是基于學科特點的必然要求。初中階段正是學生思維發展的關鍵時期，教師應該善于利用問題引導、情境創設、思維訓練等方式，對學生的邏輯思維能力進行培養，而這不僅有利于提高學生的數學成績，更有利于學生數學素養的形成。基于此，本文從初中生邏輯思維能力培養的重要性出發，結合初中數學教學實踐分析學生邏輯思維能力培養的途徑。

關鍵詞：初中數學；邏輯思維能力；教學實踐；培養策略

邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，在數學學習中，學生能否采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己觀點、理論則是其邏輯思維能力的具體體現。與邏輯思維能力相對的是形象思維能力，在初中階段，學生由于思維發展的限制，其在分析問題的過程中，更傾向于形象思維，但是從數學的學科特點來看，邏輯性則是體現數學知識本質的基礎。因此，如何引導初中生從形象思維逐漸過渡到邏輯思維，實現思維品質的提升則是教學研究的重點。在傳統數學教學中，多數教師注重的都是單個的知識點，以及學生計算、解題的能力，忽視了知識的內在邏輯關系與學生邏輯思維能力的發展，針對此，筆者就如何在初中數學中培養學生的邏輯思維能力提出幾點建議。

1創設問題情境，激發學生主動思考

與語文、英語、政治等文科課程相比，數學知識內容更加簡潔、抽象，并賦予邏輯性。其在訓練學生思維能力的過程中，也更習慣于利用問題，將學生引入相應的情境，并依托情境完成抽象知識的表達。基于此，初中教師在培養學生邏輯思維能力的過程中，應該根據數學學科的特點，對問題情境進行創設，讓學生在問題的引導下形成主動思考，進而沿著具體的問題探究知識內在的邏輯性。例如在“相交線與平行線”的概念理解中，教師就為學生構建了這樣一個問題情境：火車的兩條鐵軌呈現什么關系？為什么相對而行的火車不會出現撞車事故？從具體的問題情境出發，教師引導學生從相交線與平行線的角度進行解釋，這樣學生就能夠從形象思維逐漸過渡到邏輯思維，并理解相交線與平行線的抽象概念中所蘊含的深刻邏輯。

2預留思考空間，引導學生深入思考

在傳統的教學模式中，教師會根據教學目標對知識點進行面面俱到的講解，生怕知識點的遺漏造成學生做題中的障礙。但是這種過于主動、全面的教學方式對學生的思維發展是非常不利的。初中生已經具備了一定的自主學習意識，其對問題的好奇心很強，并希望通過自己的努力能夠實現對問題的探究。但是教師的全面指導將問題中可探索的空間壓縮殆盡，學生主動參與思考的機會非常少，長期下去，學生就會由于缺乏自主探索空間而失去主動思考的意識和能力。針對此，教師應該從培養學生的邏輯思維能力出發，為學生的主動思考預留一定的空間，例如在學習軸對稱圖形的過程中，教師可以鼓勵學生結合之前積累的知識，對生活中常見的軸對稱圖形如蝴蝶標本、課本、水杯蓋等進行分析，并從數學的角度探索軸對稱圖形的特點；在學生完成了初步學習后，教師在課堂上引導學生進一步思考，讓學生能夠在軸對稱圖形中體會到數學的藝術魅力，并思考現實生活與數學知識的聯系。這樣的教學設計，學生在充分的自主探究空間中自然會產生主動的思考的動力，并在探索中提高對軸對稱圖形內在邏輯性的理解。

3構建知識體系，培養學生系統思考

系統思考是邏輯思維能力的重要體現。初中生由于思維能力的限制對于知識點之間的內在聯系缺乏深入思考，如在做題過程中，常常將問題孤立起來，缺乏舉一反三的分析能力，這樣的做題只能對計算能力進行簡單的訓練，而無法形成對思維能力的培養。針對此，教師在數學教學設計中，應該從邏輯思維能力培養的角度出發，引導學生主動思考、構建知識體系，如在總結勾股定理知識的過程中，教師應該結合相關例題對公式的推導，公式的特點以及公式的逆用進行分析與總結，這樣在遇到類似問題的時候才能夠舉一反三，運用邏輯思維完成對問題的解答；此外，教師還應該注重對學生發散性思維的培養，在不同知識點之間建立聯系，讓學生能夠不斷總結經驗，深化知識理解，進而實現對邏輯思維能力的培養。

4結語

總之，初中數學教育是學生邏輯思維能力的重要時期，教師應該基于這一教學發展要求，對數學課堂教育新方案進行不斷探索，即一方面在實踐中發揮自身的主導作用，為初中生的邏輯思維能力發展構建良好的環境；另一方面還應該體現學生的主體地位，引導學生掌握邏輯思維方法，并實現深入思考，進而實現數學綜合能力的提升。

參考文獻：

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［2］張帆.初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力［J］.發展，2016（11）:94.

［3］李洋.淺談初中學生數學學習中邏輯思維能力的培養［J］.中國校外教育，2016（03）:100.

作者：王鈞 單位：吉林省白山市第二十一中學