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摘要：隨著社會的發展，學生的綜合素質和能力也成為學校教育開展過程中關注的重點部分。美術課堂作為當前環境下素質教育的主要載體，是實現學生全面發展必不可少的部分。所以初中階段的學校教育需要轉變對美術教學的態度，基于學生興趣并且利用深入淺出的教學理念應用發散思維，設計并開展美術課堂教學的創新，進而實現教學水平的提升和學生美術鑒賞、創作能力的強化。

關鍵詞：初中；美術教學；發散思維

在素質教育為核心的教學改革過程中，初中階段的院校開始不斷進行美術教學方法的改革，以期能夠得到更高水平的發展，幫助學生更好地徜徉在藝術的海洋中，也使學生的美術素養和綜合素質得到進一步提高。

一、初中美術教育的發展現狀及問題

隨著素質教育理念的深入發展和實踐應用，對學生綜合素質的培養開始受到學校和教師的普遍重視和關注。而在這樣的大趨勢下，美術也成為初中階段學校教育中必不可少的學科，開始得到教師和學生的承認和重視。而這種態度的轉變主要體現在美術課堂上學生對課堂活動參與積極性的提高，聽課時專注度的提高以及美術課堂課時數量的增加等方面。但是從實際的教學效果來看，問題仍然存在。其中最為明顯的就是美術課堂的教學水平和質量仍然不能滿足需求。由于長期以來應試教育體系下對美術教學的輕視，導致部分學校在招聘美術教師時往往存在對美術專業素養以及專業教學能力要求不高，考核不嚴格的情況。這樣的教師顯然不能夠滿足當前美術教學的要求，所以客觀上降低了美術課堂教學的整體水平和質量。除此之外，當前美術教學教材的選擇與編排與學生的現實生活和需求存在一定程度的錯位現象，影響著美術教育教學在初中學生身上的效果，也不利于初中學生美術學習興趣的培養和提升。這些問題的客觀存在意味著對初中階段的美術教學仍然要不斷探索和創新，追求更好的教學效果，使其能夠為初中學生的全面發展產生更明顯的積極影響。

二、初中美術教育應用發散思維的意義

在當前的初中美術教學課堂上，應用發散思維設計課堂活動，開展教學是一種新興的教學理念和方法，已經得到了部分教師的認可和實踐。教師之所以采用這樣的手段開展初中的美術教學，是因為發散思維對于美術教學而言有其應用的必要性，對于美術課堂教學質量和效率的提高有著一定的積極意義。首先，發散思維和能力是培養學生美術鑒賞能力過程中的必要部分，是強化學生美術鑒賞能力的基礎。發散思維是學生聯想和想象能力的總結和概括。而想象和聯想的能力既是學生鑒賞美術作品過程中必須具備的一種能力或者素質，也是學生進行優秀的美術作品創作時必須具備的品質。所以應用發散思維設計和開展初中的美術教學正是利用了發散思維的重要作用。其次，發散思維本身就是初中學生綜合素質的一個重要組成部分，是新課標提出的學生必須具備的思維和素質之一，所以也是實現初中學生綜合素質培養和全面發展的基礎。

三、初中美術教育應用發散思維的路徑

（一）基于學生美術興趣利用發散思維

興趣是素質教育理念下教師設計和開展教學過程中反復強調的關鍵詞語。在教育教學中之所以強調興趣，主要還是由于興趣對學生的學習活動有著明顯的正面導向和激勵作用。伯利尼把有關興趣的解說分為四類：一是把興趣視為自我的基本機能；二是把興趣視為動機的機能；三是把興趣作為態度；四是把興趣歸為感情。根據這一概念定義，無論從哪一個角度來說，興趣都能夠引導、推動學生自主自覺地完成學習活動。正是基于這樣的理念，教師往往強調在構建高效課堂的過程中發揮興趣的作用和效果。在這樣的理論指導之下，初中階段的美術教學在培養學生發散思維，強化學生美術專業素養和能力的過程中，也應該從學生的興趣出發設計教學活動，充分發揮興趣在提高教學效率和質量方面的積極作用。具體來說，教師需要利用興趣來調動學生想象聯想的主動性。在美術課堂上，處于專業教學的目的，部分教材在編排上很可能與初中學生的實際美術興趣點相去甚遠。在這樣的情況下，教師需要在設計課堂教學方案之前充分了解學生在美術上的興趣偏好，并且調查學生對于美術課本中涉及的美術作品的看法，尤其是明確學生對這些美術作品的感興趣程度。在進行不符合班級學生興趣的部分內容的教學時，教師就需要將其與學生的興趣偏好建立一定的聯系，然后由學生感興趣的內容逐步引入到教材內容的學習中，而這個過程就是引導學生發散思維的過程。所以將這一過程常規化就能幫助初中學生逐步形成關于美術作品的發散思維。除此之外，在學生興趣比較濃厚的美術教學內容上，教師則可以引導學生對作品進行深入的解讀，引導學生主動地就作品的主題、內容等進行聯想和想象，進而實現對初中學生美術學科應用發散思維進行教學的目的。

（二）用深入淺出的理念

應用發散思維皮亞杰認為，進入青少年時期之后，學生的思維會發生一次根本性的變化，進入到形式運算的階段，初步具備抽象思維和假設思維的能力。學生在這一階段會虛構事物，會判斷推理及考慮各種假設驗證其可能性。所以這一時期學生的美術作品兼顧兒童畫特點與發散、想象的特點。皮亞杰的這一教育理論為發散思維在美術教育中的應用提供了理論支持，同時也為類比、抽象與具象轉化以及歸納等深入淺出的教學方法的實踐應用創造了條件。

1.用類比的概念開展教學

在教學過程中，類比主要指的是利用某一事物中類似的或者是有聯系的點來對標想要講解的事物，或者是在不涉及原則部分的情況下，將兩個不同的知識點或者教學內容依據教學情況進行變通。而這樣的概念或者說方法應用于初中的美術教學中，實際上也是應用學生發散思維開展教學的一種表現。這樣的方法之所以能夠對美術課堂的教學效果起到積極的影響和作用，主要是因為這一過程類似于在理論知識教學時建立新舊知識之間的聯系。在面對比較復雜、抽象的美術作品時，教師無法簡單地用文字或者是其他方式來進行分析講解，使學生了解作品中的內涵與之前的賞析過的作品的相似之處。所以需要通過類比的方式，針對其中的一個部分或者是某個節點來引發學生的思考和想象，引導其向著已經賞析過的作品靠攏。在建立兩者之間的聯系之后，學生在賞析新的美術作品時就有了突破口，也就為進一步的探究和學習創造了條件。所以用類比的方式進行美術鑒賞教學也是應用學生的發散思維開展高效的美術教學的一種有效方式。

2.用抽象的方法開展教學

這里的抽象實際上主要指的是抽象與具體兩種狀態或者教學手段之間的關系，包含從抽象轉化到具體和從具體轉化到抽象兩個不同的過程。但是這兩個過程實際上都是利用學生的發散思維而展開的。在初中的美術課堂上，教師無論是利用從抽象轉化為具體的方法還是從具體轉化為抽象的方法，都是指引導學生對于既定的美術作品進行思維上的轉化，使其與自己的現實生活或者是已有的美術知識建立聯系，從而幫助學生理解、欣賞和學習美術作品，掌握相應的技能和能力。一般來說，教師從抽象到具體引導和應用學生的發散思維，主要是在面對比較復雜、難以理解的美術作品或者是美術知識時，之所以在這樣的教學場合之下應用這一方法，主要是因為能夠幫助學生建立起現實生活與美術作品之間的聯系，進而幫助學生深入理解和掌握作品中傳達的內涵和情感，或者理解部分專業美術知識的具體含義。假設初中的美術教師在課堂上需要對教材中一副風格比較抽象，比較難以理解的美術作品開展賞析教學，可以在自己對作品完全理解的基礎上，將作品中表達的含義或者是情感循序漸進地向學生的日常生活情境發散，然后在每一個環節或者階段都選擇一個具有代表性的情境。在教學過程中，教師就可以將之前的過程翻轉，引導學生由日常生活中的情境進行思維的發散與聯想，逐步從生活情境走向作品的內涵。在學生完成整個轉化的過程之后，往往能夠自主建立起作品與生活之間的聯系，進而理解美術作品中內含的理念和情感，提高自己的美術賞析能力。應用從具體到抽象的概念來引導學生的發散思維，主要是運用于學生理解理論性的美術知識概念或者是寫實風格的美術作品等場景中。在這樣的教學環節之中，教師需要做的是引導學生利用具體到抽象的邏輯，利用發散思維將相同風格之下的不同美術作品串聯起來，發現其中的共同點，然后再將其進行歸納總結，取其精華，進而將不同的美術作品與理論性的專業美術知識建立聯系，幫助學生切實理解和掌握這部分知識內容。這一過程是利用發散思維強化初中學生美術能力，尤其是美術鑒賞能力的又一體現。

四、結語

在社會經濟、文化、技術飛速發展的今天，培養創新型人才成為教育的核心目標。而要培養學生的創造性，就要從改變學生的思維方式入手。所以在開展初中的美術教學時，教師需要應用發散思維來設計教學活動，實現轉變學生思維、提高教學效率和效果以及促進學生全面發展的目標。

作者：鄧貴軍 單位：甘肅省靜寧縣第四中學