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摘要:

中等職業教育是我國職業教育中的重要組成部分，為國家輸送了大量的技能型人才，英語課是職業教育課程中不可缺少的一部分。隨著中國經濟與世界的不斷接軌，英語課程的掌握對職業學校的學生更為重要，但是近年來，由于中等職業學校的招生越來越難，生源質量的不斷下滑，英語課程的教授顯得尤為困難，因此傳統的授課已經不能夠滿足現階段學生以及社會的要求，新的教學方法必須應用到中等職業教育的英語課堂上。本文主要探討中等職業教育英語教學現狀、情境教學法的相關含義以及情境教學法在中等職業教育英語課堂上的應用。

關鍵詞:

情景教學法;英語;中等職業學校

1、中等職業教育英語教學現狀分析

我國中等職業教育從80年代初的中等教育結構改革一步步發展至今，為國家培養了大量的中等技術人才。由于近年來生源的大幅度減少，各類學校均面臨著不同程度生源不足的問題，為了學校的生存與發展，大部分學校都根據學校自身的實際情況采取了相應的降分政策來吸引學生的報考。在各類不同層次的學校挑選之后，一些學生不得不選擇職業學校進行學習。這樣就導致職業院校的生源質量普遍不高。同樣作為職業院校課程中，占很大比例的英語課程來說，同樣面臨著難題。現今的中職英語課堂教學中，大部分教師采用的是傳統的課堂講授的教學方法，很多中職學校的英語教師在授課時，單純的使用黑板、粉筆等傳統工具，老一套的教學方法讓學生失去了學習英語的興趣，這些都使英語學習處于枯燥的講解和被動的應試中。此外教師在教課時，并不太留意語言環境與情景的創設，影響了中職學生在英語學習過程中的創造性以及積極性，這樣就使得學生成為語言知識的被動接受者。這種單一的教學方法，落后的教學手段，也嚴重制約著中職英語教學的發展。［1］這樣也就要求教師應該主動探索適應學生英語學習的教學方法，情境教學法在一定程度上滿足了英語教師教學的需要。

2、情境教學法的概念與核心理念

(1)情境教學法的概念。情境有多種分類方式，根據《辭海》中的定義可以將情境分為以下三類:真實的情境、想像的情境和暗含的情境。真實的情境是指存在于現實生活中的人們周圍的現實存在的他人或他物;想像的情境是指存在于人們意識中的他人或他物;暗含的情境指的是他人或他物所暗含的一種象征性意義。情境教學法是近年來英語教學常用的教學法之一，是指在教學過程中，教師根據教學內容有意識地引入或創設一些具有一定感情色彩的生動形象具體的情境，從而激發學習者的學習熱情，旨在引起學生一定的情感體驗，同時使學生的心理機能得到健康發展并且幫助學習者理解所學內容的一種教學方法。情境教學符合中職教學的要求，它是在行為導向前提下，通過給學生角色扮演的機會，在身臨其境情況下進行自我學習、互動學習的過程，這種教學方法能夠激發學生學習積極性和主動性，培養學生的觀察、分析、總結的綜合思維能力，同時也能鍛煉學生的團隊合作能力，構架起學校與社會實踐的橋梁。［3］(2)情景教學法的核心理念。作為一種教學方法，情境教學法的最主要的作用在于以具體鮮明的形象引起學生的情感體驗和潛意識的認知，從而激發學生學習的興趣和認知動力，最終達到使學習成為學生自覺活動的目的。情境教學法主張教學過程首先就是創設情境以引起動機，然后再確定目的，制定計劃，實施計劃，評價成果。［4］從有關理論中不難提煉情境教學法的核心理念為認知與情感相互滲透，即觸景生情，如臨其境，以具體鮮明的形象引起學生的體驗，激發學生情感和興趣，情境教學側重強調在情境中激發學生的情感。通過比較真實的場景使單獨分散、沒有生機的句子有了彼此關聯，學生的英語學習興趣得到了激發，這也體現了情境教學法教學的最大的優勢。

3．情境教學在中職英語中的應用

(1)教師在應用情境教學法教學中的作用和地位。教學情境的創設，離不開教師的高素質，如果想獲得良好的教學效果，教師自身具備高素質是不可或缺的條件。教師不僅要在專業知識上做到廣而專，而且在其他知識領域也應該廣泛的涉及。除了積累教學經驗外，還要有改革的熱誠和創新的觀念。在平時的英語課堂教學中，教師不僅應該善于示范，善于創設情境提問啟發，更應該努力的學習外語教學法理論，并且應該注意在教學實踐中進行積極的探索，同時注意采取行之有效的教學技能與技巧，進而引導學生掌握英語知識。情境教學法要通過學生的活動以及教師的指導來實現教學目標。

(2)情境教學法對學生職業習慣、職業行為的培養與鍛煉。情境教學法引入中職英語教學中，一方面是想調動學生學習英語的積極性，化被動學習為主動學習，進而培養學生學習英語的自主能力，另一個方面也是想與職業教育相聯系，職業教育離不開企業，將來大多數學生都會去企業就業，所以在日常的英語教學中，將企業的生產環境以及日常生活的場景帶到課堂之上，學生就會自覺的掌握職場要求以及工作過程中可能會遇到的英語知識。這樣的教學不僅讓學生在輕松的環境中加強了專業語言的培養和鍛煉，更為學生適應未來的職業需要形成良好的職業習慣創造條件。

(3)學生在情境教學中自主學習的積極性、主動性。英國語言學家埃克斯利(Eckersley)認為，英語教學中“趣味性”問題是最重要的問題，它是使英語學習變得容易的前提。在情境教學中設計符合絕大多數學生認知水平的問題，常常能激發他們學習的興趣，誘發學習動機。如在設計Myfavoritejob(我最理想的職業)話題時，把學生分成幾個小組，每個小組挑選一種職業，通過對該項職業進行描述，讓其他小組猜測為何種職業。學生們在這種教學活動中，不僅感知了教學內容，也使學生體味到課堂氣氛的輕松活潑、樂趣無窮，從而使學生喜歡上了學習英語，進一步增強了他們今后在實際工作過程中應用外語的信心。

參考文獻:

［1］王志娟．論中職英語教學的現狀及其思考［J］．華章，2009(16):43－46．

［3］謝菊玲．新課程英語情境教學策略的研究［M］．華中師范大學，2013．10．

作者：馬麗飛 李亞楠 單位：河北科技示范學院