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摘要：

技工教育以培養實用型職業技能人員為主要任務，要將職業能力的規范性、專業性、職業性教授給學生。如何在教授過程中提高學生的學習興趣、學習自主性以及學習的實用性，是各個技工院校校需要解決的問題。情境教學主要以教師為主導，學生為主體。它充分發揮了學生的聰明才智，提高了學生在學習上的主觀能動性，收到了很好的教學效果。本文提出，根據汽車維修技術專業和現在學生的特點，有必要將教學內容融入到情境之中，以激發學生的學習熱情和興趣。

關鍵詞：

情境教學；汽修實習；現狀

一、情境教學法應用現狀及問題分析

將情境教學引入到汽修實習課堂中，提高學生參與課堂的程度，體現學生的學習主體地位，凸顯學生主體的特點。但在具體應用中，許多教師操作不當，致使情境教學形式單一，課堂氣氛無法長時間保持，情境教學的效果沒能真正發揮，主要有以下幾方面表現：

1.情境教學形式單一，缺乏創新部分教師將情境教學簡單地歸為活躍課堂氣氛的手段，并未列入日常的教學準備中。這直接導致教學形式缺乏創新、一成不變，學生興趣降低，進而陷入傳統教學的僵化模式，教學效果大打折扣。

2.教師主導地位被弱化，教學課堂陷入無序狀態情境教學要求強化學生的主體性，但教師對于課堂秩序的主導性并不能弱化。部分教師在情境教學中，單純地將課堂交給學生，教師的引導、指導、糾正和補漏作用沒能發揮。課堂看著很熱鬧，但教學效率其實并不高。

3.情境內容與學生實際、教材內容、企業實踐聯系不夠緊密部分教師在進行情境教學內容設計時，沒有充分考慮學生及企業實際，讓學生覺得情境設置較虛、學習熱情不能被充分調動，同時因為對學生實際能力考慮不充分，學生參與難度也較大。

二、汽修實習情境教學法應用的措施

由上文我們可以發現，情境教學法在應用中的主要問題集中在教師主導性、學生主體性未能真正發揮。因此，筆者結合自身教學經驗，認為在設置及應用教學情境時遵循以下幾個原則可以很好地規避這些問題，更好地將情境教學法運用在汽修實習教學中。

1.創設問題情境，培養學生的思維能力在學生的學習過程中，通過有效途徑發現和解決問題要比得到解答要重要得多。在課堂教學中，教師應結合學生的自身特點，創設針對課題學習的相關思考性問題，引導學生由淺入深學習，培養學生的思維能力。例如，在學習“發動機機體組的結構與檢修”這一課題時，為了使學生對機體組的結構與檢修方法有一個深入的了解，可創設這樣一組問題情境：機體組有哪些零件組成，各個零部件是如何連接的，它們的結構特點是怎樣的，機體組應檢修哪些內容？學生通過逐個解決以上創設的問題，層層深入，主動學習和探究該課題的內容。

2.創設實踐情境，鍛煉學生的自主性學習汽車維修要學以致用，要將自己所學的專業技能運用到職業崗位中去。所以在汽修實習教學中，教師應結合學生實際、教材內容、企業要求，創設實踐情境，讓學生通過自主學習、搜集、查閱維修手冊等相關資料，在實踐中獲取相關專業技能。例如：“發動機的吊卸與裝配”一例中，從車上發動機各部件與車身的連接，到發動機吊卸與裝配的操作步驟，都要由學生認知實習車輛，查閱維修手冊，探究及使用各種專用拆裝工具。這種實踐情境的創設，使學生在練習過程中不斷掌握和提高了專業技能。

3.創設操作情境，提高校企的有機結合在這一方面，教師要結合汽車4S店相應的要求來創設教學現場，按照企業的相關要求來指導學生學習和練習相應的技能，使他們畢業后能快速適應崗位要求。教師和學生可分別模擬維修人員和顧客等角色，還原在真實場景里的相應交流與操作。我們把所有的模塊化實習項目都付諸情境化教學，從而使學生達到一個更高的層次。例如：在學習”汽車輪胎換位操作”這一課題時，首先我們把教學和實習現場布置好，通過老師和學生演繹維修人員和客戶兩種角色來講解這節課的內容。隨后角色互換，學生按照要求完成實習任務，同時老師要實時指出學生在實習過程中的不足和錯誤規范。通過這樣的模式來教授學生，學生的學習積極性提高，教學效果有了很大的改變。

總之，情境教學法對于汽修實習教學是非常有幫助的，我們要本著“學生學了什么，學生會什么，學生畢業后會什么”的思想，來展開各個相應的課題內容。運用情境教學法，有利于提高學生的實踐能力，使學校和企業的標準和要求達到有機的統一。

參考文獻：

[1]馮衛東,王亦情.情境教學策略[M].北京:北京師范大學出版社,2010.

[2]馮衛東.情境教學操作全手冊[M].南京:江蘇教育出版社,2010.

作者：袁兆鵬 單位：山東省平度市高級技工學校