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摘要：當前高職音樂鑒賞課程教學存在不足，主要表現為音樂鑒賞內容與形式不匹配，音樂鑒賞以老師講解為主，忽視學生情感體驗，音樂鑒賞變成理論學習或者聽音樂。為彌補這些不足，九江職業大學藝術學院創造性地采用情境教學法，優化教學流程，豐富學生情感體驗，注重鑒賞中的體驗與比較，重視鑒賞中的探究與合作，并合理組織音樂鑒賞藝術活動。實際應用表明，該方法有利于激發學生主動性，深化學生對音樂作品理解，提高學生的藝術活動參與主動性和音樂審美能力。

關鍵詞：高職音樂鑒賞課程；情境教學法；體驗與比較；探究與合作；藝術活動

高職音樂鑒賞課程教學中，不僅要讓學生扎實掌握音樂鑒賞理論知識，更為重要的是要提高學生知識應用技能，培養他們的音樂鑒賞能力和審美能力。因此，為促進該目標順利實現，創新教學方法，科學合理地組織課堂活動是必要的。傳統高職音樂鑒賞課程教學中，主要由任課老師講解，忽視學生情感體驗，音樂鑒賞甚至變成音樂理論知識學習或者聽音樂，不僅難以激發學生興趣，還制約教學效果提升。情境教學法是指在教學中，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以喚起學生情感體驗，幫助學生理解教材，深化對教學內容認識，最終達到掌握所學內容的目的[1]。情境教學法的核心在于激發學生情感體驗，而高職音樂鑒賞課程的關鍵在于讓學生準確獲取鑒賞信息，積極參與音樂鑒賞活動，進而融入高職音樂鑒賞情境，深化對音樂作品內涵和主題的認識，最終獲得情感體驗，實現提高音樂鑒賞能力的目的。鑒于此，九江職業大學藝術學院在高職音樂鑒賞課程教學中，創造性地采用情境教學法，并合理安排教學流程，科學組織音樂鑒賞活動，以實現提升教學效果、培養學生音樂鑒賞能力的目的。

一、當前高職音樂鑒賞課程教學存在的不足

盡管隨著教學觀念更新和教學方法創新發展，高職音樂鑒賞教學取得了一定成效，人才培養質量也在穩步提升，但部分任課老師教學方法陳舊、單一，制約音樂鑒賞教學質量提升。

（一）音樂鑒賞內容與形式不匹配調查顯示，目前高職音樂鑒賞教學中，內容與形式不匹配，常常出現形式偏離內容的現象。盡管課堂教學中鑒賞過的音樂作品數量較多，但任課老師忽略作品內容，片面追求知識傳授，未能充分挖掘和感悟音樂作品魅力，學生也未能有效地掌握音樂鑒賞應該學到的內容。此外，樂理與樂曲不匹配，弱化了高職音樂鑒賞教學效果。整個鑒賞課程教學中，由于學生未能真正獲得審美體驗，容易導致學生對音樂鑒賞失去興趣。

（二）音樂鑒賞以老師講解為主，忽視學生情感體驗要想提升高職音樂鑒賞教學效果，任課老師應該創設教學情境，讓學生加深對作品的理解和感悟，培養學生音樂鑒賞能力。然而部分任課老師過分強調對作品的講解和分析，甚至將每部分內容都用幻燈片、微課、目標等展示出來，讓學生的思維和想象隨畫面或視頻進行，忽視學生的情感體驗。部分任課老師在教學中將自己的思想灌輸給學生，這樣不僅禁錮學生思維，不利于培養學生創新思維，而且與高職音樂鑒賞教學初衷也相違背。

（三）音樂鑒賞變成理論學習或者聽音樂高職音樂鑒賞是一門綜合性較強的學科，涉及歷史、地理、民俗、美術、文學等。但教學應緊緊圍繞音樂鑒賞進行，不能將教學重點轉移到其他學科上。然而，部分任課老師沒有把握好這一點，在鑒賞教學中過多講解其他學科知識或音樂理論知識，導致音樂鑒賞變成理論知識學習。部分任課老師甚至片面認為音樂鑒賞就是讓學生多聽，任課老師多講，將鑒賞課程教學變為“聽音樂+教師講解”模式[2]，教學中不斷為學生播放音樂，不注重交流討論，忽視合作學習和探究學習，制約音樂鑒賞教學效果提升。

二、高職音樂鑒賞課程情境教學法的應用策略

作為教學方法創新的結果，情境教學法擁有自身顯著特點。通常根據教學內容和目標，有針對性地創設教學情境，讓學生扮演情境中的角色，或者模擬情境過程，讓學生在情境中學習并掌握知識，最終達到提高音樂鑒賞教學效果的目的。為彌補高職音樂鑒賞教學的不足，推動情境教學法得到更好應用，提升教學效果，九江職業大學在高職音樂鑒賞教學中采取以下策略。

（一）優化高職音樂鑒賞課程教學流程，豐富學生情感體驗無論是演奏音樂還是演唱歌曲，都需要情感投入。為深化學生情感體驗，更好把握音樂作品的內涵與價值，提高學生的音樂鑒賞能力，采用情境教學法是一種有效策略。事實上，情境教學法是高職音樂鑒賞教學的改革方向，教學中通過實物課件展示、情境體驗、分組討論、角色扮演等方式[3]，為學生創造形象逼真的教學情境，讓學生領悟音樂的價值與魅力，激發學生審美動機，豐富學生情感體驗，最終實現提高音樂鑒賞能力的目的。具體來說，應用情境教學法開展高職音樂鑒賞教學活動時，首先要把握教學流程：“告知學生學習內容→引入新課教學內容→課堂操練和學習→點評歸納→練習→小結→課后練習”（見下表），并加強每個環節掌控，推動高職音樂鑒賞教學順利進行。

（二）注重高職音樂鑒賞中的體驗與比較，讓學生感悟音樂之美音樂是一門藝術，同時也與具體情境緊密相連。因此，應用情境教學法開展教學活動時，要合理創設教學情境，深化學生情感體驗。例如，小提琴協奏曲《梁祝》教學時，《梁?！分v述的是一個凄美愛情故事，容易引起感情豐富的高職學生在情感上的共鳴。為此，課前有必要讓學生全面搜集《梁?！返谋尘百Y料，了解故事發展的情節和特點，并引導學生設想故事發生環境，感知不同音色的樂器對人物角色演繹和對故事情節發展的推動作用，讓學生身臨其境，欣賞樂曲的美妙，感受人物心理變化，深化情感體驗。然后播放越劇《十八相送》的視頻，讓學生從視覺、聽覺上加深感悟和體驗，仿佛置身于音樂作品中。這樣不僅有利于學生獲得豐富的情感體驗，同時還能讓學生感悟音樂之美。同時，高職音樂鑒賞教學中還要引導學生理解音樂之美，注重作品比較分析，讓學生獲得更為深刻的認識?？梢詫⒉煌w裁、形式、風格、創作背景、表現手法的音樂作品進行比較，或將體裁相同、但表現形式和風格不同的作品進行對比。這樣有利于加深學生印象，讓他們在比較中深化對作品的理解，更好欣賞音樂作品[4]。例如，鑒賞《在那遙遠的地方》時，可以為學生播放于紅梅版、趙聰版、陳悅版、閻維文版、云飛版、王洛賓版、韓磊版、騰格爾版、李維真版、常安版等不同版本，讓學生進行對比，引導學生從音樂地域風格、藝術感染力、藝術生命力、音樂作品折射的人生哲理等方面進行深入思考。這樣不僅可以深化學生對音樂作品的理解，還有利于提高學生音樂鑒賞能力和作品分析能力。

（三）重視高職音樂鑒賞中的探究與合作，引導學生發現并分享音樂之美為提高教學效果，讓學生深入挖掘音樂之美，教學中有必要合理設置探究活動，讓學生主動調查研究、收集資料，發現并解決問題，培養學生獨立思考習慣與合作能力。例如，欣賞作品《姑蘇行》時，課前讓學生收集有關昆曲的資料，包括笛子起源、發展、演奏形式、風格、代表作等，課堂教學中與任課老師和同學們分享。還可以引導學生探究如何讓民族器樂演奏與流行音樂結合，讓民族器樂煥發時代魅力?？傊瑒撛O這樣的探究式教學情境，既能培養學生探究精神和動手操作能力，對提高學生音樂鑒賞能力也具有不可忽視的作用。此外，還要注重音樂鑒賞教學中的合作。通常將每5至7名學生分為一個小組，對組員合理分工，并進行交流、合作、研討，有效開展音樂鑒賞教學活動。例如，鑒賞昆曲《游園驚夢》時，讓聲樂組收集唱腔資料、繪畫組收集扮演資料、相聲組收集念白資料、舞蹈組收集表演資料、器樂組收集伴奏器樂資料。最后合作表演，將該作品搬上課堂教學。這樣不僅能提高學生團隊合作精神，還有利于深化對作品故事情節、人物形象、價值與魅力的認識，讓高職音樂鑒賞教學取得事半功倍的效果。

（四）合理組織高職音樂鑒賞中的藝術活動，深化學生對音樂的理解與感悟為提升高職學生音樂素養，陶冶情操，在重視課堂教學活動時，還要鼓勵學生走出校園，關注社會，認真參與音樂實踐活動。這樣既能充實學生課余生活，還能培養學生音樂知識應用技能，在實踐中提升音樂鑒賞能力[5]。例如，欣賞合唱《阿拉木汗》時，可以準備幾套維吾爾族的服裝及頭飾，邀請平時會跳舞、比較活躍的學生穿著展示，將該作品搬上講臺。通過色彩絢麗民族服飾的渲染，再配上歡快詼諧的音樂，并結合輕快的手鼓伴奏，整個課堂教學將在輕快、活潑的氛圍中進行。又如，要鼓勵學生參與校園社團活動，積極參加文藝演出，參與獨唱、合唱、樂器演奏等。要讓學生圍繞實踐主題活動目標和要求，自主完成題材選擇、音樂制作、演出排練等各項工作。這樣既能激發學生主動性，還能提升愉悅感和歸宿感，深化對音樂作品的理解和認識，有利于音樂知識應用能力提升。還可以組織學生參加文化下鄉、社區演出、單位公益活動等，讓學生抒發情感，增強自信，提高音樂知識應用技能。也在實踐鍛煉中深化對作品理解，讓高職音樂鑒賞課程教學取得更好效果。

三、高職音樂鑒賞課程情境教學法的應用效果

為推動情境教學法在高職音樂鑒賞教學中得到有效應用，還要創新考核評價方式，改變將期末成績作為評價學生的唯一方式，注重評價學生音樂鑒賞過程。例如，將學生課堂出勤與學習態度、課堂展示、期末成績結合，分別占30%、30%、40%比例，最終計入期末總成績。九江職業大學藝術學院在高職音樂鑒賞課程教學中，通過情境教學法應用，取得一定成效。一方面，該方法激發了學生的藝術活動參與熱情。以前在舉辦藝術活動時，很多學生由于沒有掌握音樂鑒賞方法，參與熱情不高。而情境教學法的應用，讓學生逐步掌握音樂鑒賞技巧，他們更加積極主動地參與學校藝術活動，學習的積極主動性獲得提高。另一方面，通過與學生交流和訪談得知，有90%的學生更樂意接受這種教學方式，與傳統的以老師講解為主的教學方法相比，情境教學法更能調動他們的學習積極性，加深對高職音樂作品理解和認識，有利于培養高職學生音樂審美能力。

四、結束語

高職音樂鑒賞教學是一門實用性很強的學科，教學中強調培養學生音樂鑒賞能力和音樂知識應用技能。傳統教學方法過分強調理論知識講解，制約了學生音樂鑒賞能力的培養。而情境教學法準確把握激發學生情感體驗這一關鍵，讓學生在具體情境中學習，有利于深化學生對音樂作品的理解，最終有利于培養高職學生的音樂知識應用能力，提高學生的音樂鑒賞能力和審美能力。

參考文獻：

[1]周瀅.實用音樂教學法[M].武漢:武漢大學出版社,2016:55-57.

[2]曾琳.音樂舞蹈欣賞[M].北京:清華大學出版社,2017:33-35.

[3]尹子民,孫輝,魏穎輝.情景模擬教學法的初探[J].遼寧工業大學學報(社會科學版),2009(3):91-93+100.

[4]蔣玲玲.高職音樂課情景模擬教學實踐探索[J].寧波職業技術學院學報,2017(3)：27-30.

[5]于芳,鄒杰群,黃華.音樂基礎知識與賞析[M].北京:北京師范大學出版社,2012:110-112.

作者：吳旦 單位：九江職業大學