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第一篇

一、大學生自殺現象的原因分析

縱觀大學生中發生的各類自殺事件，從生命的角度看，是生命意識脆弱的表現，因為不懂生命的意義，所以隨便處置自己的生命，甚至把自殺作為逃避責任的方式，把自殺作為處理問題與報復社會或權威的方式，把自殺作為困境解脫的方式，他們不懂得生命的意義、價值。面對不斷增多的大學生自殺事件，我們不得不反思造成這一人間悲劇的原因。

1.社會環境的影響。德國著名哲學家海德格爾曾指出：物性的過分擴張就會導致人性的匱乏與生存危機。[1]科學技術的發展是把雙刃劍，它在給人們帶來便利、快捷，讓生活日益豐富多彩的同時，也給人們帶來沉重的壓迫感，物質豐富導致大學生的精神失落?，F代社會日益嚴重的人口膨脹，交通阻塞，空氣污染，人際關系的復雜，價值觀念的多元化，都很容易使大學生陷入焦慮、不安、壓抑、苦悶中，嚴重影響人的生活質量。生活節奏加快，競爭不斷加劇，不僅對大學生的心理素質要求越來越高，而且也極大地增加了大學生的心理負荷，使許多大學生失去了安全感、穩定感而變得茫然無所適從。當代大學生經歷的磨煉少，承受能力差，一旦壓力超出自己的承受能力或需求得不到滿足，就會因焦慮、擔憂而產生嚴重的適應不良、精神病態的反應，容易以極端的形式表現出來，即自殺或殺人。大學生的自殺還與日常生活中不恰當的教育影響有關。如：大眾媒體、影視節目、文學作品等對自殺的不當報道、渲染，其中隱含的同情、理解甚至贊賞對青年大學生自殺心理行為的形成和發展起到了推波助瀾的作用。

2.學校教育的影響。教育的功利性導致教育危機。聯合國教科文組織面向21世紀教育委員會在《教育—財富蘊藏其中》報告中指出：面對未來的種種挑戰，教育看來是使人類朝著和平、自由和社會正義邁進的一張王牌。教育是一種促進更和諧、更可靠的人類發展的一種主要手段，人類可借其減少貧困、排斥、不理解、壓迫、戰爭等現象。[2]日本筑波大學教育學研究會，編寫的《現代教育學基礎》如上所述。全美教育協會1977年出版的《七十年代以后的學?！芬粫赋觯簩W校不限于培養學生成為“生存于社會中的人，它要培養出全面發展的、獲得了自我實現的、具備能夠締造更美好社會的能動作用的人———一個真正的人，具有自我革新精神、自律的個人?！盵3]受社會大環境的影響及功利主義、實用主義的驅動，學校教育中的人文教育、人文精神被弱化了，培養人的教育被演化成了后果嚴重的應試教育。具體表現為學校的教育重知識傳授輕人格塑造，重科學素養輕人文素養，重技能輕創新獨立。應試教育使學生成為考試的機器，教育成了各種考試的傀儡，學生成了分數的奴隸。學生的興趣、愛好、特長受到了遏制與發展。家長、學校片面追求分數，給學生帶來的是沉重的心理壓力，教育成了沒有生命的教育。2002年浙江某大學一年級學生因考試不及格而自殺。2009年某高職院校女生因戀愛受挫，從宿舍樓4樓跳下身亡。2011年北大雙碩士學位研究生因在深圳工作期間年終公司排名倒數第一而跳樓自殺。學校教育忽視了應有的人文精神的教育，導致一些學生對生命的意義、生命的價值、生命的尊嚴知之甚少，當他們面對生活中的各種問題與困境時，難以承受挫折，容易自暴自棄、離家出走、自殺或犯罪。丟失了應有的人文精神，同時也失去了人生的樂趣?？梢娫趯W校的教育中引導學生懂得生命、理解人生，提高他們的生命意識是何等的重要。

3.家庭教育的影響。家庭教育方式不當將導致惡果。家長是子女的第一任老師，家庭是子女的第一所學校，家庭成員的關系、家庭結構的變化都會影響學生的心理狀態。尤其是大學生在成長過程中早期的心理創傷如：父母的離異、早亡，受到虐待、不被關注等都會對子女帶來影響，造成心理創傷，對未來發展造成影響。在社會現實中當大學生受到挫折時，容易喚醒童年的創傷記憶，在不知不覺中會造成他們的消極情緒和過激行為，甚至自殺或殺人、犯罪。又如，父母對子女的期望值過高，導致子女心理壓力過重，有些學生為了逃避責任與壓力選擇自殺。日常生活中，家長通?；乇芩劳龅脑掝}，父母老師認為講死亡不吉利，此話題太沉重等，導致青年學生認為自己離死亡太遙遠，對生死所知甚少，認為其充滿神秘感，甚至把死亡看得過于簡單、輕松，以為可以死而復生，不懂得生命的真正意義。

4.大學生自身心理缺陷的影響。就氣質特而言，抑郁質氣質特點的人更容易產生自殺的情緒，抑郁質者往往在反復思量后才采取行動，故不容易改變，即使情緒緩解后，仍舊有自殺的危險。性格影響個人對環境的適應和對事物的反應，有些人天生就敏感多疑、內向退縮、自卑抑郁。還有一些在生活方面依賴他人，自我為中心，對一些事愛鉆牛角尖，自負。個別的好勝要強、期望過高、攻擊性強，有上述特點的人，都容易在挫折困難面前產生自殺的意念，嚴重的話會自殺。根據京、港、滬等地對高校學生自殺者所做的調查分析，自殺者具有脆弱、自卑、孤僻、抑郁、悲觀等個性特點。[4]國內有研究報道，自殺者中性格內向與較內向的占95.2%，孤僻者占52.4%，虛榮心強占71.4%。

5.嚴重心理障礙與心理疾病的影響。嚴重的心理障礙、心理疾病是自殺行為的罪魁禍首。研究表明大學生是精神疾病的高發人群。主要精神疾病就是抑郁癥與精神分裂癥。通過調查發現，四分之一的抑郁癥病人產生過自殺的行為，幾乎全部的病人都有過自殺的意念。[6]美國的研究者調查發現，有精神精神分裂癥的患者自殺率是平常人的5倍。自殺沖動是精神分裂癥的嚴重癥狀之一。在我國大學生自殺案例中“，僅有少部分自殺者患有精神病，自殺者中的大部分是具有嚴重的抑郁、孤獨、絕望、無助、被虐待、人際關系沖突或者別的情感狀態的正常人?！盵7]遭人陷害、被人誤解、心理矛盾、軀體痛苦、情緒遭受打擊、屈辱憤怒等都有可能成為大學生自殺的誘因或直接因素。南京危機干預中心的調查顯示：戀愛失敗占大學生自殺原因的44.2%，學習壓力大占大學生自殺原因的29.8%。

二、加強高職大學生生命教育的途徑

2010年7月29日，國家教育部正式公布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年），在戰略主題中明確提出了要“學會生存生活”，要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！笨梢姡M行生命教育已成為國家教育發展的戰略決策，這也是在國家教育改革文件中第一次載入了要“學會生存生活”，要進行“生命教育”的內容，具有深遠的歷史意義。

1.教育部門要關注大學生的生命教育。目前大學生教育仍然發展緩慢，嚴重滯后于我國社會、時代的發展。在大學生人文素質教育中缺乏生命意義教育的內容，“不僅使學生體驗不到生命中的樂趣，感受不到生命的意義，還導致學生不尊重他人的生命，也不珍惜自己的生命，漠視他人與自己生命的價值”。當大學生對為什么活著缺乏明確的信念、目標意義時，就會陷入迷茫，就不愿意這樣活著，當對疾病、死亡、挫折不能承受的時候，心理素質差的大學生也會選擇死亡逃避痛苦與責任。近年來，我國的高等教育發展的規模速度較快，已經進入“大眾化”階段。教育堅持“以人為本”即不僅要關注培養學生的知識、思維、理解、技能等認知方面，而且要注重培養學生的感情、興趣、態度、需要、信念、自我決斷等方面的能力，不僅要注重學生人格的全面發展，還要充分關注人的生命質量與人格的全面提升。為此，相關教育部門應當把生命教育作為重點。作為高等院校，要成為生命教育的領頭羊，更好地發動和引導生命教育，要將其納入教育目標，制定相應的教育政策進行實施規劃。轉變教育思想，與時俱進，認識到生命教育對學生的重要性。作為學校和教師要積極配合生命教育的開展，成為生命教育的傳播者，合理有效地利用自己工作的優勢，把工作和生命教育相結合，更好地開展生命教育，在大學生人文素質教育中加強對學生的生命觀教育刻不容緩。意大利教育家蒙臺梭利指出：教育是真正目的在于幫助生命力的正常發展，教育是助長生命力發展的一切作為。關注人的生命才是教育的本質。教育具有開發潛能、啟迪心靈、陶冶情操、塑造人格的功能，通過教育可促進人的社會化與人的發展與完善。

2.積極開展心理危機的預防與干預。定期在教職工與學生中進行心理健康教育與安全防范方面教育與訓練，普及有關自殺的預防與相關癥狀的基本知識。開展心理測評，建立心理檔案，開展心理危機重點人群的排查工作，建立快速反應通道，對有危機的學生做到及時發現，及時干預。生命教育是一項系統的工程，需要整個社會、家庭和學校的緊密配合，共同參與其中。我國臺灣地區的生命教育最早就是由民間社團引入并逐步在全島推廣的。我國的生命教育現在還處于萌芽發展階段，需要社會的廣泛參與，分發揮社會、家庭的力量，形成教育合力，共同推動生命教育的發展，增強危機干預與生命教育的效果。

3.重視生命文化知識與校園生命文化教育活動。在大學生中要廣泛開展普及心理衛生知識與生存教育、生命哲理、死亡教育等相關人文教育課。通過開設生存教育課，使學生懂得在突發情況下如何自救、救人，保全生命。通過開設相關的生命教育課程，讓學生懂得珍惜生命、愛惜生命，懂得生命的真正意義。通過開設死亡教育課程讓學生理性思考生與死的問題，從而激發學生的生存智慧。加強對大學生的個性心理品質與能力的訓練，讓學生學會用正確的心理防衛機制，緩解來自學習、生活中的各種壓力，處理好各種人際矛盾與沖突，培養承受挫折和失敗的能力。學校在倡導生命教育意義的同時，也要經常組織一些活動，聘請一些有經驗的專家、學者就有關生命教育的相關內容進行研究和探討，這些活動必定能促進我國生命教育的發展。平時要多開展豐富多彩的校園生命文化活動，營造校園生命文化氛圍，使學生能在平時的生活、學習當中掌握生命知識，有正確的生活態度，形成正確的生命價值觀。學?？梢哉_合理地利用教學資源，促使廣大教師參與其中，進而增強生命教育的效果，能夠有效地幫助大學生形成正確的生命觀。

4.重視生命教育師資隊伍的建設。生命教育意義的有效開展，需要一個強有力的師資隊伍為后盾。學校可以組織教師參加一些相關的教育培訓，加強生命教育認識的傳播。2012年5月，人力資源與社會保障部中國就業培訓技術指導中心推出“生命教育導師”崗位職業培訓。由此“，生命教育導師”這一職業誕生，使我國的生命教育從單純的學校教育，發展到面向社會、家庭、企業等，無論是從廣度和深度上，都將極大地促進我國生命教育的發展。

作者：張曉荒單位：南寧職業技術學院

第二篇

一、高職院校大學生加強生命教育的緊迫性

長期以來，有關生命教育的內容在我們的高職教育中是沒有被足夠重視的，高職院校的大學生也不曾體驗到生命的豐富多彩，感悟不到生命的可貴。我們不難發現，有些高職院校大學生不但揮霍自己的美麗生命，而且還漠視自己和他人生命存在的價值和意義，虛度自己的一生，懷疑并否定生命存在的價值及意義。如：高職院校學生在大學期間熬夜打游戲、酗酒、吸煙、吸毒等尋找無聊刺激，厭倦學習、虛度光陰，自暴自棄，對待自己的身體健康狀況較為淡漠，對自己的身體不負責任。

但不可否認，目前對于高職院校學生的一些心理問題及自殺或校園暴力現象的發生，高職院校的心理健康教育起到了一定的作用，降低了此類問題的發生。但是，高職院校心理健康教育課程以學生的一些心理和行為問題為主要研究內容，解決的是學生面對的現實問題及迷惑，加強塑造了學生正確的行為。但我們又得承認，高職院校的心理健康教育課程并沒有給予學生自身發展的足夠重視，沒有對學生的價值觀和人生的態度進行深入的研究，尤其對學生的生命教育的重視程度不夠。

因而，我們會發現由于對于學生價值觀和人生觀教育的問題，學校的心理健康教育工作面對學生出現的一系列行為尤其是最為極端的行為——大學生自殺事件，它會顯得有些束手無策。自殺預防，一直以來都是高職院校心理健康教育的重要部分之一。為此，“我們必須反思我們的心理健康教育，使心理健康教育重新承擔起拯救生命、喚醒生命意識的責任和使命，這就是時代急需的生命教育。”

二、高職院校加強生命教育的策略

在黨的十七大報告中，我們可以看出，在加強和改進思想政治工作中，我們要注重人文關懷和心理疏導，從而體現出高校思想政治工作以人為本、以學生為本的宗旨和與時俱進的創新意識。首先，我們應該在高職學生的心理健康教育中納入生命教育。目前心理健康教育已經作為高職院校一門專門的課程，我們應將生命教育思想滲透到心理健康教育教學中。其次，我們應該盡可能建立學校、家庭溝通聯系制度建立家長聯系制度，一方面學院可以更好地掌握學生過去與現在的情況以及家長的反饋意見，尤其是假期期間。與此同時，學院也可以影響家長對待學生的態度和行為，共同做好學生問題的處理和防范。最后，我們可以鼓勵學生參加豐富多彩的活動。高職院校一般會有豐富多彩的體育、藝術和娛樂等各種實踐活動，這些實踐活動實際為高職院校大學生提供了一個寬廣舞臺。我們應該鼓勵學生積極參加，以此來豐富和充實自己的大學生活。

總而言之，在當今這一特殊社會時期，我們的高職院校應該加強高職院校大學生的生命教育，引導他們樹立珍愛生命的教育理念，引導他們發現生命的意義，提升他們的生命價值，提高他們生命品質，綻放他們的生命之花。

作者：成曉麗齊建云單位：石家莊信息工程職業學院