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1數學思維體現了學生的綜合素質

總結能力指的是合理、靈活的通過已掌握的知識對自己觀點進行概括的能力。其明確強調學生存在較好的推理思維能力與發散思維能力，并且總結能力還體現了綜合素質，因此數學思維也是學生綜合素質的表現。

2數學思維在小學數學教學中的體現

2.1調動學生學習興趣培養學生的學習興趣是每位教育者必須完成的任務目標。對于小學數學教學，要求教育者積極的抓住學生的好奇心理，加強培養學生的數學學習興趣。好奇心有助于創造性思維的實現，在將學生好奇心真正的轉化為求知欲后，想象思維也就會應運而生，增強學生數學能力。比如，講解《三角形的內角》一課時，教育者課前應先要求學生搜集三角形，讓學生自己動手對三角形各內角的度數進行一番測量，同時將測量結果詳細的記錄下來，再讓學生隨意給出所測量的兩個內角度數，而教育者隨口準確的給出了另外一個內角度數，這時學生就會產生強烈的好奇心：老師怎么知道另外一個內角度數，怎么算的？在這樣的教學方式下，全班學生無一不集中注意力，不僅促進了學生良好數學學習習慣的形成，而且還培養了他們的數學思維能力。

2.2注重溝通交流課堂教學過程中，教育者應注重與學生加強溝通交流，充分全面的聯系各知識點，為學生建立良好的知識網絡體系，加快培養學生的數學思維能力。掌握了解部分知識點內容后，接下來就是確立綜合練習題與復習課。采用此種方式可以讓學生對所有知識點間的內在聯系進行深入細致的比較分析，從而在大腦中形成深入化與系統化的知識，充分全面的掌握數學概念，以此使舊知識點與新知識點間很好的銜接。比如，在比較除法和分數的意義時，兩者間存在一定的內在聯系，而且分數的性質、商不變的性質、比值的性質三方間的共同處非常多，教育者對這些知識講解過程中，還應綜合各類性質，幫助學生理清思路，將各知識點有機的銜接，以使學生產生系統全面的數學思維。

2.3設計合理的問題教學過程中，教育者通過提問的方式，有助于學生在思維構建的同時確立方向，在分析思維中學會如何處理問題，從而潛移默化的產生科學的思維能力。因此小學數學教學過程中，教育者應認真詳細的設計有創意性的問題，通過提問的方式來引出核心知識點，以最短的時間讓學生處于緊張的思維狀態中。比如，講授《最小公倍數》一課時，教育者提出以下問題：“同學們知道為什么非要涵蓋各自特有的質因數以及共有的質因數？該知識點的講解在教學中一直是重難點，并且還屬于學生對算法充分掌握與了解的核心之處，所以當學生在碰到這一問題時，就會積極主動的進入思考狀態，探索問題的正確答案，他們的思維瞬間被激活，產生了較好的數學思維能力。

3結論

綜上所述可知，小學生學習數學，必須從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐步開始數學的抽象過程。如果只注重具體問題的解決，而不從具體的事物出發或者脫離具體實踐來教授抽象的數學運算，那么將與數學的本質屬性背道而馳。教育者教學過程中，應加強培養學生的數學思維能力，提高他們的綜合素質，推動他們健康全面發展。

作者：季俊單位：江蘇省揚州市江都區龍川小學