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新的課程標準除了對學生的基礎知識儲備做了嚴格的要求外，還對學生的學習能力以及邏輯思考能力等做了詳細的規定。因此，在提升初中數學教學質量的過程中，一線教師應當多做研究，以尋找能夠促進學生基礎知識和綜合能力同步發展的創新策略。

一、改變傳統的教學思維，確立學生的主體地位

傳統教學觀念指導下，初中數學課程往往采用教師講授知識，學生被動聽課的形式，這種教學方法雖然能夠適應數學課程的嚴謹性，幫助學生穩定學習的成績，但是卻無法對學生進行邏輯思維以及自主學習能力的培養。因此，在這種教學模式下，數學的教學效果往往比較的單一。而新課程標準除了對學生數學基礎做了嚴格規定外，對學生的學習能力以及邏輯思維能力同樣做了細致的規定。因此，傳統教學觀念指導下的教學方法已經無法滿足現階段的初中數學教學要求。教師應當轉變傳統的教學思路，將教師主體轉化為學生主體，帶動學生參與到課程中來，激發學生在課堂中的主體性，進而以學生的主體性帶動學生自身學習能力的提升。在新教學思維的指導下，教師要重新組織有效的課堂教學方式，以探究的形式和小組互動的模式來開展新知識的學習，例如對二元一次方程組的教學過程中，教師不能只是簡單地講授下相關的概念，然后通過例題講解將知識硬塞給學生。而是應當通過情景引入的模式，以生活中相關的事例轉化為二元一次方程應用題，然后讓學生在事例的探討過程中逐步的發現二元一次方程的存在，進而引入課程的知識，再通過概念的交流、解題方法的探討、小組合作解決例題以及課堂交流等形式，來指導學生通過主動的學習獲得新知識的理解，進而加深學生對于新知識的印象，提升整個數學課程的教學效果。

二、改變傳統的作業模式，讓作業成為學生探索知識的指南針

傳統作業往往是在課程教學完成后為了鞏固已經學習的知識而布置給學生在課后完成，這些作業的確對于數學知識的記憶和應用起到了良好的效果，但是數學作業的效用卻并沒有全部的發揮出來。如果教師能夠在課程知識開設之前，先在學生預習之時布置好相關的作業，讓學生在預習時能夠發現自己對于課程知識的不理解之處，并能做好記錄帶著問題進入課程知識的學習過程中。這樣，學生對于數學知識的學習具備了明確的目的性，課程教學的效率能夠得到顯著提升，整個教學效果也能同步提高。學生在知識學習后再回顧先前的作業，對于知識的學習也能再次的獲得鞏固，這樣數學知識的效果才能全部被發揮出來。以勾股定理的課程教學為例，教師可以在課程教學前先為學生布置探究銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形三邊關系以及三邊的平方關系，并列舉出特殊的形式。學生在預習的過程中如果能夠認真地完成作業，則一定能夠在直角三角形三邊關系中發現勾股定理這一特殊形式，進而在第二天的課程中，學生會帶著問題進入課堂，并主動的捕獲教師對于這一特殊例子講解的內容，整個學習的效率較以前大大的提升，數學的教學效果也會因為學生的認真聽講而被凸現出來。

三、多媒體工具的使用，將數學知識立體化

由于國家相關部門對初中教學的重視與支持，很多初中完成了課堂多媒體工具的配備，因此初中數學課程的開展過程中也能獲得多媒工具的支持。雖然，并不是每一節數學課程的教學都需要在多媒體教學工具的支持下才能獲得教學效果的提升，但是很多數學課程知識通過多媒體的演示，能夠變得更加立體化，進而學生對于知識地了解更加直觀，對知識地掌握程度也更加牢固。我國學生在應試教育的影響下，想象力往往比較缺失，因此在幾何的學習過程中，很多學生不能在語言的描述下直接形成相關的想象。例如，圓形的旋轉這一課程，如果教師只是通過平淡的語言進行描述或者是手勢加上平面圖形的支持，學生雖然能夠對知識有一定的了解，但是腦海中形成相關動態的知識往往需要比較長的時間。在多媒體教學工具的支持下，教師可以通過電子課件或者是Flash動畫的形式，將旋轉的路徑演示出來，進而使得圓形旋轉的知識變得立體化，學生對于知識的直觀了解大大縮短了課程吸收的時間，進而將數學效果的發揮時間變得更長。

四、個性化考核試卷的訂制，為學生提供最適宜的提升模式

個性化的考核試卷并不是說每一位學生的試卷完全不一樣，而是針對班級學生的實際情況，教師按照學生在數學學習方面的弱點或者不足點進行分類，弱點相同的學生分為一組。而在試卷的制定過程中，教師劃定70%相同的基礎題，同時再根據學生的弱點，選擇不同的考核題目劃入數學考核的30%份額中，進而使得班級學生在數學的測驗過程中既能獲得傳統基礎知識的考核，又能有針對性地獲得自己不足點方面的提升，以使得每一位同學在數學基礎的學習之上獲得個性化的幫助，最終促進班級學生的共同進步。在新課程標準的指導下，初中數學的教學目標獲得了新的改進，學生的培養從基礎的數學知識積累一直提升至綜合的發展。為了能夠在新課標指導下強化數學課程的教學效果，教師應當積極的進行教學模式的探索，以學生主體地位的設立、教學模式的嘗試、教學工具的使用、以及個性化考核方式的制定來不斷的促進數學教學方式的創新與提升，進而帶動整個數學教學效果的提升，并不斷地超越新課標的要求。

作者：蔡添生 單位：江西省德興銅礦中學