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1大學生體育學習行為評價存在的問題

大學生體育學習行為評價存在的問題主要是評價目的缺乏引導(dǎo)性，評價原則過于追求量化而忽視質(zhì)化，評價手段和方法比較單一。現(xiàn)行的大學生體育學習行為評價中存在重視量化評價而忽視質(zhì)性評價，強調(diào)甄別功能而忽視鼓勵發(fā)展功能，以及忽略學生在評價過程中的主體地位等諸多問題。定量評價由于操作簡單而備受推崇;定性評價雖然在理論上得到重視，但由于操作困難而在實踐中大打折扣。定量評價與定性評價相結(jié)合已經(jīng)基本形成共識，但是二者所占的權(quán)重見仁見智。總體來看，存在定性評價所占比重過小的問題。現(xiàn)有的評價體系較好地評價了學習結(jié)果，但是對學習過程的評價和對學習者的激勵方面存在不足。

2大學生體育學習行為評價的目的

大學生體育學習評價過程中之所以會出現(xiàn)上述問題，主要是因為對大學生體育學習行為評價的目的缺乏明確的指引性，將評價等同于考試，將考試簡化為得出一個具體的分數(shù)。多年的應(yīng)試教育教會我們?nèi)绾卫每荚噥韺W生進行評價，用具體的分值給學生貼上標簽，不僅操作簡便而且便于統(tǒng)計分析。這種思維慣性在大學體育評價過程中也比較突出。為此，要對大學體育評價的目的進行深入的分析，確定具有指引性的評價目的、評價原則、評價手段和評價方法。大學是培養(yǎng)高層次人才的地方，高層次人才的重要標志是創(chuàng)新能力。體育不僅要為高層次人才打下堅實的身體基礎(chǔ)，而且更要為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才服務(wù)。大學生體育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要寬松、自由的學習環(huán)境，而體育評價是造就寬松學習環(huán)境的關(guān)鍵點。在大學生體育學習行為評價過程中，對大學生的學習結(jié)果進行量化評價是必要的，但是更要注重對其學習態(tài)度和學習過程進行評價，定量評價方法要科學，本著實事求是的原則;定性的評價要客觀，注重激勵和發(fā)展。大學生體育學習行為評價的目的是對大學生體育學習行為過程進行客觀細致的分析，闡明進步并發(fā)現(xiàn)不足。大學體育考試不是升學考試，重視數(shù)字間的細微差異，它的主要目的在于客觀診斷大學生的學習行為，明確大學生體育學習過程中的優(yōu)點和不足，從而激勵大學生進一步改善體育學習行為，達到更好地進行體育學習，養(yǎng)成體育運動習慣，實現(xiàn)終身體育的目的。

3大學生體育學習行為評價的原則

3．1定性評價與定量評價相結(jié)合

對任何一種行為進行評價都必須遵循一定的原則，評價原則由評價目的決定。大學生體育學習行為的評價目的是鼓勵和發(fā)展，因此，對于大學生體育學習行為的量的變化和質(zhì)的飛躍都必須給予客觀評價。體育學習行為發(fā)生后取得的身體素質(zhì)的提高需要用具體的數(shù)字來說明，體育學習行為發(fā)生后對體育運動參與態(tài)度的改變、對體育意識的增進、對體育習慣的改變則需要定性的評價來描述。無論是定性評價還是定量評價，都只是一種評價方法，任何一種評價方法都有其本身的局限性，通常的做法是根據(jù)評價的目的和對象來選擇適宜的評價方法。為了盡可能對大學生體育學習行為進行客觀評價，達到鼓勵和發(fā)展的目的，必須落實定性評價和定量評價相結(jié)合的原則。

3．2終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價主要是針對學習結(jié)果進行評價，較好地衡量出學習成果，在實踐中是一種重要的評價方式;形成性評價主要是針對學習過程進行評價，較好地描述了學習過程，在理論上備受推崇，但是在實踐中遠不如終結(jié)性評價的運用廣泛。在大學生體育學習行為的評價過程中要堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的原則，因為對大學生體育學習行為進行評價的目的不是選拔和甄別，而是激勵和發(fā)展。因此，在評價過程中一定要注意兩者的結(jié)合，甚至形成性評價應(yīng)該比終結(jié)性評價占有更大的比重。在實踐過程中，有人將終結(jié)性評價等同于定量評價，將形成性評價等同于定性評價，這是一個常識性的錯誤。原因是不同的分類方法導(dǎo)致不同的分類結(jié)果，不同分類結(jié)果的簡單類比就造成了常識性的錯誤。其實，不論是終結(jié)性評價還是形成性評價，都可以只采用定性評價的方式，也可以只采用定量評價的方式，還可以采用定量評價和定性評價相結(jié)合的方式。

4大學生體育學習行為評價的方法

4．1教師評價

教師評價是指教師對大學生的體育學習行為進行評價，這是目前評價方法中最重要的一種。教師在對學生進行評價時主要考核學生在體育課堂上的學習行為，包括出勤率、學習態(tài)度、運動技術(shù)技能的獲得、團結(jié)協(xié)作能力等。

4．2學習小組評價

學習小組評價是指一個學習小組的全體成員對小組內(nèi)的每一位成員進行評價。學校小組評價能更真實地反映某個成員的體育學習狀況。相對于教師評價具有一定的草根性和親民性。

4．3學生自評

學生自評是指學生對自我體育學習行為進行評價，可以培養(yǎng)學生自我評判能力和獨立思考能力，更能體現(xiàn)評價主體的多元參與性，增強了評價的客觀性和公平性。

4．4運動社團評價

運動社團評價是指學生在課外參與的運動社團對大學生的體育學習行為進行的評價。運動社團由于其靈活、自由的特點備受大學生的喜愛，在大學體育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的觀念認為運動社團是體育學習的延伸，面對當今如火如荼的運動社團發(fā)展態(tài)勢，運動社團將不再是體育學習的延伸而是體育學習的重要組成部分，大有喧賓奪主之勢。因此，對大學生體育學習行為進行評價要重視大學生參與運動社團的積極性和表現(xiàn)，給予適度的評價權(quán)重。

4．5家長評價

家長評價是指家長對孩子的體育學習行為進行評價。學校體育的目的是通過學校的體育教學和訓練，使學生獲得運動知識、運動技術(shù)技能，建立體育意識，養(yǎng)成運動習慣，實現(xiàn)終身體育。讓家長參與到子女的體育學習行為評價，可以加強家長對孩子健康的關(guān)注，密切家長與子女間的關(guān)系，又能比較深入地對大學生的體育習慣進行評價。習慣的養(yǎng)成是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，只有內(nèi)因發(fā)揮主要作用，習慣才會長久持續(xù)，具有積極意義。大學生的家庭體育行為可以有效排除學校體育環(huán)境的外界影響而成為驗證大學生體育習慣成因的重要觀測點。

4．6評價權(quán)重的確定

大學生體育學習行為評價方法選取了5個評價主體:教師、學習小組、學生本身、運動社團、家長，可以對大學生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的體育行為進行全面有效的評價。以評價主體為分類標準可以將以上5個評價主體分為教師評價和非教師評價。在傳統(tǒng)的教學評價中，教師評價占有舉足輕重的地位，評價方法、手段、標準比較僵化，是傳統(tǒng)教學評價廣為詬病的原因。本研究將采用全新的評分權(quán)重劃分，將教師的評分權(quán)重減少為0．4，非教師評價的權(quán)重增加為0．6，平均分配到非教師評價的4個評價主體。既削弱了教師對評價的過度壟斷，又沒有將教師評價完全否定，走上改革的極端;既保證了非教師評價主體的多元參與性，有效調(diào)動各評價主體的積極性，又沒有賦予非教師評價某個主體過多的權(quán)重，防止評價出現(xiàn)失控的局面。評價方法在理論上具有合理性，在實踐上具有可操作性。

5結(jié)語

大學生體育學習行為評價是大學體育工作的一個重要環(huán)節(jié)，蓋棺定論的定量評價或者由教師主導(dǎo)的權(quán)威評價都無法對大學生的體育學習行為進行全面客觀的評價。大學生體育學習行為評價的目的是為了激勵和發(fā)展;評價的原則是定量評價與定性評價結(jié)合、終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合;具體的評價方法應(yīng)采用多主體共同參與的多元化的評價方法。這既是解決評價問題的有效措施，也符合世界課程改革發(fā)展的趨勢，順應(yīng)國際社會民主、開放的潮流。

作者：溫洪澤單位：廣東藥學院體育部