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摘要：

學風是學生對待學習的思想態度和行為表現，直接影響到學校的人才培養質量，是學校生存和發展的基礎。目前，獨立學院學生的學風建設狀況不容樂觀，本文以北京某獨立學院為例，以學風建設的主體大學生為研究對象，通過實地調查的方法描繪獨立學院學生的學習習慣、學習目標與態度、對學風改善的需求，對統計數據進行深入分析，提出策略建議以期為獨立學院決策以及相關研究提供依據。

關鍵詞：

獨立學院；學風建設；調查

一問題的提出

獨立學院是20世紀末為解決我國高等教育供給不足而產生的新生事物。獨立學院發展至今，走過了由外延式發展到內涵式發展的轉變。由于獨立學院辦學歷史尚短，獨立學院學風建設還是比較新的研究領域。2003年以前鮮少見到直接研究獨立學院學風的文獻。2003年到2010年期間，獨立學院的學風建設受到一定程度的關注，主要是從整體上概括獨立學院在學風建設過程中的主要問題。2010年以來，關于獨立學院的學風建設的研究日益增多，并開始從多元的視角去尋找解決學風問題的對策。關于學風問題的對策，大部分研究者從學校管理的層面，更多的關注外部條件和環境對學風的影響和改善作用。缺乏以學生為中心引導管理的角度，以學生的學習特點，目標需求為學風建設的出發點。在建設學風的具體方法上，思想層面、全局性的對策較多，對學風建設實踐有一定的指導意義，但可操作性不強。從研究方法上看，主要是定性調查的方法，綜上所述，作者把普遍調查與抽樣調查相結合，以學生為中心，以解剖麻雀的方式，對北京某獨立學院的學風狀況進行深入分析和討論，力圖對獨立學院的學風建設提出可行性建議。

二研究方法與數據收集

此次調查分為兩個階段，第一階段的對象調查對象是北京某獨立學院一至三年級的所有在校生。調查形式以問卷調查為主，同時還通過與學生座談，與學生輔導員進行交流等方式對調查的深度和廣度進行補充。調查的主要內容包括學生的學習行為、學習觀念、成長背景三大方面。共發放問卷2556份，回收問卷2372份，回收率92.8%。其中有效問卷2106份。第二階段的調查是關于目前該學院學風建設狀況的追加調查。調查對象為三個學院四個專業的學生。問卷內容主要是圍繞學生的課堂內外學習習慣、學習目標和學習需求。共發放問卷126分，回收問卷118份。回收率為93.6%。

三數據分析

（一）關于學生學習行為習慣的分析

1、學生的出勤：該校學生的出勤狀況不佳，64.9%的學生有過偶爾曠課的經歷。有1.8%的學生經常曠課。每天的課堂出勤率難以保障。學生曠課的主要原因是學生自身的問題，“偶爾有事或想休息一下”的學生占46.5%。加強課堂考勤、嚴格課堂管理是可以杜絕絕大部分曠課現象的。學生們對部分教師的教學水平提出異議，因授課內容枯燥，講課水平低造成的曠課達24.6%，提高教師授課水平是解決學風問題的途徑。

2、考風考紀：數據分析顯示，57.9%的學生從不作弊，39.5%的學生偶爾作弊，經常作弊的占2.6%。部分學生存在僥幸心理，欲考試作弊，說明平時學習不扎實，學習能力亟待提升。

3、利用圖書館學習：圖書館自學是大學生學習的主要方式之一。然而該校有41.6%的學生基本上不去圖書館，43.7%的學生每周去圖書館的次數在3次以內，只有不足15%的學生每周去圖書館3次以上。總體上學生們去圖書館的次數偏少。沒有了高考的壓力，沒有了大學的壓力，學習也變得不再是主動和自覺的行為。

（二）關于學生的目標與態度分析

1、大學學習目標方面：只有三分之一（31.3%）的學生把學習知識作為大學學習的主要目標，28.3%的學生上大學是為了獲得過硬的社會活動能力。29.4%學生把大學定位為一種經歷和磨練。不能否認，社會上的“讀書無用論”的思想在大學校園在一定程度上影響了學生的學生熱情。在校園生活中這種思想表現為，當上課和業余活動時間沖突時，大部分學生優先選擇參加業余活動，甚至有些教師也鼓勵學生參加各種社會活動而不在乎活動占用了學生的課堂學習時間。

2、學習態度方面：只有28.6%的學生認為學習很重要，主動激勵自己勤奮學習爭取優異學習成績。67.7%的學生認為考試成績高低不重要，其中相當一部分學生對于成績沒有期待，甚至21.7%的同學對學習成績的要求是“60分萬歲”。在訪談中我們發現：很多課程考試方式靈活，難度不大，很多同學因為考試很容易通過而忽視日常的學習活動。另外，成績對大學生就業的影響不明顯，所以取得好成績并沒有成為大學生普遍的追求。

（三）學生對教學方式和改善學風的需求

只有不到兩成（16.6%）的學生選擇“喜歡傳統的灌輸式教學方式”，選擇“討論點撥式”和“完全自學式”的學生近七成（68.9%）。然而在訪談過程中我們發現，愿意主動參與課堂討論的學生很少，這說明：學生需要大量融入談論式教學的教學方式，但要給予學生自主選擇討論題目的自由度，同時也要結合專業知識的應用性，因此在教學方式上對教師提出了更高的要求。這也反映出學生學習的主體意識越來越強。不再被動地接受老師的單純傳輸。從調查結果中可以看出，14%的學生認為該校學風較好，48.2%的學生認為該校學習氛圍、學風狀況的總體為一般。21.9%的學生認為學風不好。在改善學風方面，50.9%的學生認為首要解決的問題是明確學習目標，開展職業規劃指導，19.3%的學生認為遲到、曠課、早退是亟待解決的學風問題，考試作弊、課堂秩序和作業抄襲分別占7.0%、5.3%、4.4%。從學生們的回答中可以看出，該校學風建設應著力解決好職業生涯規劃，明確學習目標，學習習慣不良和學習態度浮躁問題。

四研究結果與討論

獨立學院的學生有其不同于重點大學學生的特點，少部分學生有良好的學習習慣，有明確的學習目標，有持之以恒的毅力向著既定目標努力。而大部分學生或者缺乏努力的目標、或者缺乏實現目標的毅力，需要學習指導。以學生為中心是解決這一問題的關鍵。

（一）樹立正確的自主學習的觀念

在教師的教授和對新知識的吸納下，大學生應對自身原有知識的儲備進行系統的重新建構，使其更加清晰化、條理化、結構化和組織化，從而充分體現自身學習的獨立性、主動性和創造性。高校教育工作者就大學階段學生的學習情況，可以通過多種形式開展有針對性的指導，譬如開設專門的“大學學習特點及學習方法”學習指導課程，讓學生充分了解大學學習的特點，調整適合自身特點的學習方法與策略，改善學習狀況，從而形成良好的學習觀念和學習習慣。還可以成立由專業人員擔任指導教師的學習方法指導中心，以及聘請專家、教授定期舉辦專題講座，指導大學生的學習。學生們也可以以班為單位相互之間交流各自的學習心得和體會，提高自身的學習效率。總之，以學生的特點和需求為中心才可能建設好優良學風

（二）加強職業生涯規劃與就業指導

從新生入學教育開始，給學生開設形式多樣的職業生涯規劃課程和講座，幫助指導學生盡快適應大學的學習活動并找到自己的職業目標。把就業、創業的思想融入日常的教學內容，讓學生感受到所學知識的有用性。專業實習實踐要落到實處，使學生學以致用，以用促學。

（三）盡快提升教師教學能力

教師的發展與學生的發展是辯證統一的，教師的發展能更好的促進學生的發展，放棄教師的發展而單純追求學生的發展只能是空中樓閣。教師的教學能力和業務熟練程度同樣影響學生的學習效果。獨立學院自身的老師常常是剛剛畢業的研究生或是經驗尚淺的教師，在教學經驗和課堂管理方法上存在著不足。改善教學方式能夠改善學生對學習的看法，好的教學內容對吸引學生的注意力能夠起到顯著的作用。教師的教學能力最終體現為能否激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓其興趣盎然的參與到學習活動中來。

（四）引導學生合理利用網絡和手機等信息資源

網絡和手機能夠使學生的學習變得更加有效、快捷，網絡和手機也能使教師的教學、管理工作變得事半功倍。合理利用網絡資源會對學生的學習起到積極的作用。另一方面，網絡和手機的誘惑也是阻礙學生學習積極性的很重要因素。很多學生抄襲網絡信息，運用手機作弊。通過手機把娛樂帶進課堂，這些行為嚴重影響正常的教學活動。這些現代化的信息傳播工具，是大學生愿意主動接納的，應該成為激發學生學習興趣，提高學習效率的有效手段。這要求學校合理開發和運用網絡教學，微信互動等現代化教學手段時，同時限制學生過分依賴網絡和手機，引導學生合理安排上網的時間，避免學生沉迷于網絡游戲，引導學生積極學習。優良的學風需要進行長時間的精心培養，來不得一時一刻的松懈，優良學風一旦形成后，可使學生受益終身。獨立學院良好學習氛圍的營造要發揮學生的主體作用，以外部因素為出發點的對策無異于隔靴搔癢。只有以學生的習慣與需求為主導，調動校內外各種因素激發學生的學習熱情，營造濃厚的學習氛圍，培養學生的學習習慣，才能自然而然形成優良的學風。

作者：焉麗平 單位：首都師范大學科德學院國際商學院