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摘要：品德教育是素質教育的重中之重，它為小學生形成良好的道德行為奠定了基礎，我們在教育工作中應當把它放在德育的首位。努力引導小學生不斷完善自我、提高個人修養、拓展人格精神；在生活中不斷指導學生自我調節，通過生活中的各個側面形成積極向上的人格。同時，在教學過程中結合信息技術教育手段，不斷創新品德課堂的教學模式。

關鍵詞：品德教育；小學教育；信息技術手段

品德教育是學校向學生進行思想品德教育、實施小學教育的重要途徑，對學生形成良好的道德行為起奠基作用。因此，品德教育在小學教育中占有重要的地位。

一、品德教育在小學教育中的地位

《中共中央關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》對思想品德在學校教育中的重要性、地位和作用已做了原則性的規定。嗣后，《中共中央關于改革和加強小學德育工作的通知》、《思想品德課教學大綱》及國家教委召開的全國中小學德育工作會議對此問題都做了具體的闡明［1］。在加強小學德育工作的今天，我們應該站在歷史的高度，以面向未來的戰略眼光重新領悟中共中央有關德育工作的指示和思想品德教育的地位作用。培養學生的思想道德素質是學校素質教育目標的有機構成部分。除思想品德教育外學校的各種教學、工作既相互聯系又有區別，彼此相互配合為共同實現德育目標服務。思想品德教育是小學教育社會主義性質的一個重要目標。把它作為一門學生思想品德奠基課程列入教學計劃之中，就是為了更有效地實施素質教育基礎，為培養社會現代化建設的各級各類人才和各行各業的勞動者奠定初步的思想基礎，為培養社會所需要的勞動者奠定基礎。由此可見，思想品德課的特殊地位、重要途徑不是人們主觀捏造，而是有著客觀依據的。

二、思想品德教育對小學生的發展具有不可替代的作用

1.品德教育是對學生人格的培養

思想品德教育能培養學生良好的人格，初步養成良好的學習生活習慣。在教學過程中滲透思想品德教育，已成為教育工作者的共識。思想品德素質是人在先天條件下，通過后天教育和環境影響形成比較穩固的且在長時間內起作用的基本品質。用良好的道德教育影響學生認識并逐步認同這些良好的道德準則，同時規范自己的行為形成良好的品德素質，經得起時間的考驗，頂得住環境變化的影響，抵抗住不良干擾和誘惑，始終保持良好的品行。幫助學生從小樹立正確的政治方向，培養良好的思想品德行為習慣。小學品德教育內容淺顯易懂，但包含著深刻的道理。在學校這個大家庭中相互影響、相互促進，既感到集體的溫暖使人人愛集體又實現育人的最終目標。兒童有主觀需要，同時在人格發展水平上又顯得非常幼稚。他們在學習和生活實踐中不會正視困難，獨立克服困難，解決問題；他們不懂得與人溝通，也不會與人溝通，很難從他人的角度思考和處理問題。語、數、外等各門課程的教學主要通過促使學生知識的掌握和智慧技能的形成發展人格，但它們并不是專門考慮如何發展人格的課程。通過品德教育使學生通過經常性的自我批評和目標選擇活動，形成積極向上的自我調控能力和創新能力；使學生在敞開胸懷的交流互動中，形成開朗樂觀的個性，培養善良的情感和良好的交往能力；使學生在認識并且參與接觸社會和自然的合作性活動中，形成對祖國、對集體的熱愛和責任感，形成捕捉信息的能力和探索事物規律的興趣。

2.活動性是品德教育形成的本質特征

活動總是具有特定的對象、任務及內容。兒童對象性活動使得原本沒有特定對象的主體需求在活動中得到滿足，從而使兒童形成特定的需要，即把活動的內涵轉成兒童的自我價值取向和人格傾向。通過活動感受到道理具有真正的意義。品德教學的性質必須是活動性的，只有通過活動才能使兒童形成社會規范和積極的價值觀的內化以至于人格的發展。小學品德教育的一些內容，諸如尊敬師長、禮貌待人、團結友愛等，道理上沒有多少深淺之分，他們的深度變化主要表現在活動的特點上。低年級的學生要知道父母、老師辛苦，要知道講禮貌并尊重他們的勞動。高年級則要懂得父母、老師的養育和培育之恩，要聽從他們的教導。這與小學生心理發展一致，體現了循序漸進的認識規律。所以要更好地進行品德教育就得從設計教學活動入手。

3.生活性、建構性是品德教育的活動特色

思想品德教育活動的內容領域包括學生的校內生活及學生的校外生活；既要與學生的知識學習滲透，又要促進人際交往能力的發展。心理學對健康人格的研究告訴我們，健康的人格是整合的。為了促進人格的健康發展，教學活動的安排必須具有內在邏輯的聯系［2］。小學兒童缺乏主動的自我調節能力，還沒有內在的穩定的人格。如何組織教學活動成為一種建構性的活動方式。從兒童的生活入手通過角色的夠進入一種特定的生活角色，從而逐漸形成人格發展的一個個側面和一個個層次。在此基礎上整合將形成積極向上的人格，要正確進入角色必須有角色活動，強調角色義務體現角色收獲，充分注意學生的感受。要使學生具有積極健康的人格，必須使校園文化的創造活動成為一種生活方式，必須在品德教育過程中充分發揮校園文化的創造活動的建構性優勢。

三、結合信息技術教育手段，貫徹實施品德教育，鞏固其地位

信息技術與品德教育結合，能有效調動學生的學習積極性。豐富品德課堂的內容和形式，增大課堂的知識容量，改變傳統的教學方式，提高教學的效率，從而更好地幫助孩子健康成長，形成健全的人格，促進學生的全面發展。

1.在豐富的教學內容中拓展人格精神健康的人格表現

為人格結構的各個側面和各個層次間的整合協調，并且人格的整合是在豐富性基礎上形成的。因此，為了培養健康發展的人格必須創造豐富開放的教學環境。對于教學材料的選擇要具有美感和知識性。這樣的材料容易吸引學生，更容易引起學生心靈上的共鳴和升華。美的東西是含蓄的，在深刻反映社會生活、反映價值觀的同時與每一個具體的人有著一定的距離。他們的褒貶是利用人們的想象，在人們的欣賞之中、體味之中展開的。另外，選擇反映歷史和科學知識的作品為教材有助于把我們常聽到的一些大道理賦予實實在在的內涵。我們可以利用現在的網絡時代，多搜集一些符合小學生成長發展的材料，如尊老愛幼、幫助他人、積極向上的圖片和小故事等吸引學生，引起學生心靈上的共鳴和升華。與社會溝通，了解社會，了解世界是品德教育的一個重要要求。這必須讓學生對社會的事予以關注，網絡信息可以說是實現這一目標最有效的手段，孩子們借助網絡及時地了解和掌握社會的發展、世界的變化，這體現了品德教育的豐富性、開放性。

2.在結構性的教學設計中塑造人格角色

品德教育設置的結構應該著眼于建構人格角色。進入每一人格角色就意味著形成人格的某一側面，如果這些側面相互聯合促進，角色的進入必然引導健康人格的形成。結構性表現在年級之間教學安排的內在聯系上。同一類型同樣主題的教學內容在不同年級以不同水平的材料呈現，以不同能力要求的活動形式展開。通過與特定角色相關的活動設置體現出課程的層面性，教學主題可相對集中化，有利于教學有邏輯地推進，有利于人格建構的整合。如我們可利用建立班級博客的形式，也可微課教學，對學生進行思想品德教育。

3.在合作性的創造活動中建構人格

在教學活動中自始至終激起學生的自主性活動是保證途徑的有效性，保證教育活動之根本。離開了學生的自主性活動，教學就不能成為人格建構。只有讓教學活動真正成為師生的主體需要，真正成為他們喜歡的工作，才能夠從中建構出自己的人格。小學生個體創造活動常常與他所在同齡群體共同完成，這不僅是小學生的能力特點限定的，而且是兒童個體社會化發展的規律限定的。小學生必須在與同輩人的交流中，在伙伴群體的合作氛圍中形成合作交往能力、強化和發展自我。學生的合作活動在各個年級以不同的形式展開，隨年級升高活動的創造性成分漸增。教師引導學生進行創造性的活動并提供示范，然后引導學生抒發自己的情感，寫出自我感受。在開闊視野、豐富知識的同時，生成對祖國、對世界、對科學的真實熱情，長期的生動活潑的品德教育活動對學生人格健康發展產生巨大的作用。德育教育是學生成長過程中最為重要的教育，品德教育是德育教育的基礎和有效的途徑。小學德育教育對孩子的人格形成具有重要的指導作用。在教學中應結合信息技術豐富和創新教育的模式和內容，充分發揮學生的積極主動性，促進孩子健康成長和發展。

參考文獻：

［1］邢元敏，主編.大、中、小學德育規程［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］李虹，夏勇，新編.當代青少年心理學的進展［M］.杭州：浙江教育出版社，2005.

作者：孔穎 單位：桓臺縣實驗小學