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第一篇：我國大學體育學科建設

1我國大學體育學科建設現狀及存在的問題

1.1學科隊伍大學的一項基礎工程就是學科建設，大學一般采用以下幾種方法開展學科建設，例如提高人才素質、投入較多的經費、改善科研水平等。穩定的研究方向、優秀的學術帶頭人、深厚的學術底蘊、結構合理科研隊伍是學科建設的重點。按照科學創造的一般原理，高學歷的中級職稱人員是科研的成長發展高峰期，但從以中國前九所（C9）重點大學為例對體育師資隊伍研究［1］發現：大學體育學科隊伍存在教授平均年齡偏高、碩士和博士高學歷者偏少、職稱結構不合理等不足。其中清華大學體育師資學歷層級整體較高外，其他大學存在偏低現象；北京大學的講師助教職稱者過少。我國大學尤其是高水平研究型大學面臨著國家任務的多元化，大學體育教師隊伍同樣也被賦予了多元目標和多重使命，對于體育教師和科研人員來說，也面臨這些困擾，在職務職稱晉級上被要求成為多面手，在實際工作中深感力不從心或舉步維艱。

1.2科學研究隨著國家對學科專業設置的松綁，重點大學可自主設立學科和專業，傳統意義上的不同類型學校之間的職能劃分格局發生轉變，綜合大學積極參與體育科學研究和高層次體育專業人才培養工作。相對而言，綜合型大學體育學科有其學科交叉和學科集成優勢，從中國知網、國家社科規劃辦、教育部等網站查詢可知：大學體育學科研究、課題立項、體育研究基地呈上升趨勢，但從涉及領域來看，綜合性大學的體育科學研究偏向教學和人文，在競技體育和人體科學方面的研究相對欠缺。另外綜合性大學有進行體育研究的深廣背景和強大學科群支持，但實際表現不盡人意：一是體育學科與其他學科間的合作不夠，與院系行政壁壘有關；二是沒有構成頂級學科團隊，難以形成體育學科優勢；三是學科組織缺乏開放性，過于追求學科屬性和學術性，脫離產業發展和社會需要，有被邊緣化的傾向。

1.3人才培養大學體育在培養大學生的身心健康、社會化人格、社會主義核心價值觀等方面發揮著重要作用，但近年來與韓國日本等國家青少年的體質比較發現，中國青少年的體質狀況令人擔憂；大學生參與體育熱情、大學校園體育鍛煉氛圍、體育人口數量和比例均不容樂觀，對以上問題進行深入研究的體育科研有待加強。人才培養層次、學科結構是評定一所大學學科建設的重要指標。諸多大學追求學科建設大而全，大學體育高層次人才培養日益攀升，為體育學科建設注入了新的活力。但同時出現一些問題：碩士點博士點建設跟風冒進，存在學科方向趨同單一；培養目標定位滯后，跟不上時代的潮流；招生強調外語弱化專業水平，難以適應社會需求；專業方向設置過于籠統，實用性與針對性不強；課程設置僵化，比例失衡，自由度不足；科研能力不強，科技產出量不夠。

1.4科研條件教學工作過于繁重、科研設備條件不足是影響我國大學體育科研的兩個主要因素，從大學體育科研論文所采用的方法和手段可以看出，大學體育缺乏高精尖的科研設備條件。［5］科研條件和環境關系著大學體育學科建設的力度和成就，大學內部學術競爭激烈，由于體育學科隊伍能力、學科帶頭人影響力、學科發展機遇把握等原因，大學體育硬軟件建設和學科條件出現兩極分化現象。有的大學體育科研方向過于專注于體育院校體育學科建設的借鑒，熱衷于跟蹤和模仿，缺乏自身特色。對于大學體育學科建設缺乏“何以如此”反思性研究，缺乏“應該如何”戰略性研究，缺乏“怎樣如何”戰術性研究。

2現代大學制度建設與大學體育學科發展的關系思辨

2.1教育強國和體育強國的實現對現代大學制度的要求現代大學制度是高等教育充分發揮功能的保障，大學制度建設的合理與完善程度直接影響教育發展水平，影響教育強國目標的實現。教育改革的任務既涉及宏觀的公共高等教育制度，也涉及微觀的大學內部制度，既包括正式的成文的制度，也包括組織行為和個體行為，其中包括大學體育組織管理和大學生體育行為。體育強國的判斷標準，不是看獎牌榜上有幾面金牌，而是看整體國民的普遍身體素質和體育運動水平，大學生是龐大的國民群體，體育強國的實現不無與大學生體質健康與體育學科發展相關，將直接影響下一代的國民素質。隨著我國從“體育大國”向“體育強國”邁進，體育事業的蓬勃發展緊迫需要既懂體育又懂經營、管理、法律、外語的復合型人才。大學在培養人才過程中必須統籌兼顧體育學科建設與其他體育工作的關系，在體育學科專業設置上進行SWOT分析；執行嚴格的大學體育制度規范管理；在體育學術隊伍、研究平臺、資金投入上進行資源優化整合，在保證大學體育教學發展的基礎上進一步發展體育學科。

2.2現代大學制度改革與大學體育學科建設的目標融合大學、學術、政府和市場四力制衡是大學張揚現代性的制度訴求。我國長期以來實施的管制型大學制度曾經起到保護大學、穩定社會的歷史性作用，但同時也壓制了其現代性力量的成長。大學制度改革勢在必行，當前的制度需求、制度供給、環境與文化因素、制度變革力量等方面各種積極因素的成長，大學體育學科建設需要相關制度的保障，大學體育作為大學教育的構成部分，現代大學制度改革必然涉及大學體育制度的內容。大學體育學科建設涉及大學體育內外部關系，包括三個層次的關系，即大學體育學科建設與政府和社會發展需要的關系、大學體育發展與體育學術發展的關系、大學體育發展和學生發展需要的關系，這也是現代大學制度改革的內容之一。對以上關系的妥善處理必然會影響現代大學體育制度改革與大學體育學科發展的目標融合和實現。

2.3大學體育學科發展與現代大學功能實現的統一大學體育教學、課外體育活動、體育訓練競賽、周邊社區體育參與等無不是群體社會活動，在這種體育環境中通過師生合作、隊友合作、同學合作、群眾合作等途徑培養大學生的體育精神和集體協作意識，傳承體育文化理念，傳播公平、公正、和平、競爭的社會價值觀，圍繞大學體育價值、功能、手段、方法等相關研究所構成的大學體育學科內容和方向，無不與現代大學的人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新相關。加強大學體育相關問題研究，促進大學體育學科發展，正是實現現代大學功能的有效途徑和合理方式。

3現代大學制度視角下我國大學體育學科建設的路徑與策略

3.1轉變大學體育發展方式以服務國家戰略需求作為大學體育的價值目標，以人才培養、科學研究、社會服務和優秀文化傳承和創新作為大學體育學科發展的分支目標，廣泛開展社會服務，弘揚優秀傳統文化，發展先進文化，主動開展前瞻性、對策性研究，充分發揮大學的智囊團、思想庫作用，轉變大學體育自身發展的定位和發展方式，認真分析學校特點和所處地域經濟發展和教育的實際需求，充分利用本校的教育資源、學術資源、學術優勢，突顯體育學科交叉性強的特點，從多元化、復合型的體育人才需求出發，形成穩定的研究前沿，構建體育學科突破點和創新點，樹立本校體育科研特色。設計切合社會實際需要的體育人才培養目標，避免低層次重復培養，節約人才培養成本，合理配置和優化教育資源，使體育學科優勢在全國范圍內凸顯。

3.2優化體育學科建設目標結合大學實際，堅持特色，發揚優勢，突出創新，設立切實的體育學科建設目標。在這個過程中，要注意兩點：第一，堅持特色，發揚傳統優勢。一個學校的特色是一個學校的辦學指導思想的具體體現，辦出特色是辦學質量的集中表現與標志。所以，在制定體育學科建設的目標時，一定要堅持自己的體育學科特色，發揚傳統學科優勢，充分利用相對優勢的基礎上，去搶占學科的制高點。第二，突出創新，走自己的路?？茖W認識創新發展的三部曲：以學習和吸收為主的模仿創新；局部突破的自主創新；以自主創新為主，直至超越別人。

3.3改革組織形式和運行機制大學體育的組織管理應以體育科研為主導、體育教學為核心、體育競賽為引導，設立教授會、競賽委員會等專業委員會為體育工作的集體決策機構，建立以院長或系主任、健身中心主任、競賽部部長等為首的行政體系，執行上級的指示和教授會的決策，建立中介評價、紀檢審計監督的評價監督機制，減少行政的官僚色彩和權力尋租現象，增強大學體育氛圍和增加創新活力?？朔W科間的行政壁壘、學術組織的分散化、學科和科研組織的封閉性三個突出問題。建立健全大學體育管理規章制度和體育工作運行機制流程，進一步健全體育教師、教練員的聘任制度和崗位管理制度、大學生運動員管理制度、體育學術考核評價和激勵機制。通過建立健全和具體實施這些管理制度，提高大學體育教學、體育競賽、體育科研、課外體育活動等工作質量和效率。

3.4改善學科隊伍結構要積極改善教師隊伍的學科結構、年齡結構和知識結構。建立健全繼續教育師資培訓制度，爭取大學體育學科進入學校急需發展但現在又薄弱甚至短缺的學科行列，加大投入力度。采用公開選拔、擇優招聘、送出培訓、引進優賢等方式，引進適合學科專業發展需要的博士學位、高級職稱、高水平學科帶頭人，建立學科帶頭人負責制，充實大學體育科研教師隊伍，改善優化學科隊伍結構。要繼續選聘具有較深專業功底和豐富教學科研實踐經驗的優秀人才，逐步建立起結構合理、專兼職相結合的高質量師資隊伍。積極推進師資隊伍分類發展改革，建立教學型、科研型、教學科研型等不同教師類型評價機制，不同類型人才采用不同標準、不同政策，實行師資隊伍的分類指導、分類建設、分類薪酬、分類管理和分類發展，激發各類人才的創新活力和工作積極性。

3.5轉換人才培養模式我國大學尤其是綜合性大學要合理定位體育學科發展目標，發揮交叉學科優勢，引導、促進、加強體育相關的新興學科建設，體現本校體育科研特色；充分利用綜合大學自主設置招生專業的政策，創設各種跨學科的創新型研究方向，結合本校實際培養高層次綜合性體育專業人才；大學體育課程設置要多元化，與時俱進，滿足當代大學生的需求，不能固守傳統項目課程內容，課程結構多層面，提供更多的選修課種類，加強體育衛生保健理論知識的比重，培養大學生的體育參與、鍛煉實踐的熱情和習慣，改革大學體育校內校際競賽模式，營造大學體育氛圍，培養體質好、基礎厚、出口寬、社會適應性強的復合型人才。

4結論與建議

（1）受我國大學學科建設出現的學科之間各自獨立分割，資源不能共享的影響，大學體育學科建設也存在體育人才培養過于專門化，知識面不寬；體育研究方向狹窄和整體效益低下等?？蒲辛α肯鄬Ψ稚⒛酥羵€體化，大項目、高水平研究的實力、學科的總體優勢薄弱。大學體育學科建設，必須對一段時期內大學體育發展進行總結和反思，必須在一定思想觀念指導下開拓創新，現代大學制度建設無疑是其改革和發展的制度契機。（2）現代大學制度建設在高等教育改革與發展中舉足輕重，大學體育學科建設與現代大學制度建設之間存在利益趨同、目標融合、功能統一等關系特征，在教育強國、體育強國建設中發揮重要作用，把握好兩者關系理性思考大學體育學科發展戰略是迎合時代需求。（3）為使我國大學體育學科建設走上持續、科學發展軌道，轉變大學體育發展方式、優化體育學科建設目標、改革學術組織形式、改善學科隊伍結構、轉換人才培養模式是現代大學制度視角下我國大學體育學科發展的戰略抉擇，是大學體育學科發展的必然選擇。

作者：孫麒麟田祖國單位：上海交通大學體育系

第二篇：農業院校學科建設與對策

一、農業院校學科建設的特點

農業院校以研究農業科學為核心，農業科學不僅是農業發展的基礎，還是經濟發展、社會穩定、國家自立的重要科技支撐和物質保障，不僅關系到國民經濟和社會發展，而且是農業發展和科技進步的必要支撐，做好農業科學發展建設與規劃，對農業科技進步、農業經濟又好又快發展、建設創新型國家都有重大意義。緊密結合地方資源優勢：由于地方資源、地理條件等差異，農業院校的學科建設立足于當地資源優勢和特色，如南方的農業院校有“茶學、養蠶學、橡膠學”等特色學科，北方則在“玉米、大豆、水稻、麥”等主要農作物優勢高產等形成特色，將學術沉淀、教學資源與地方資源與特色、農村發展途徑更好地結合，為學科提供科學的建設理念。打造特色優勢學科：過去農業院校為了搶奪生源，新增了一些非農學科，追求數量，但資源配置有限，產生了與純農學科、傳統學科、優勢學科爭奪資源的問題，使原有的優勢特色不明顯、質量不高，同質化嚴重。近些年，農業院校也分認識到學科建設要優而精，要依托自身辦學歷史，調整布局、整合資源，改造傳統學科，打造優勢特色學科，以點帶面，推動全局發展。突出服務地方產業需求：農業科學作為研究應用型，科學研究技術鏈與地方產業的生產鏈必須有機良性結合，以產業發展所創造更多的社會價值來進一步推進學科建設。在推進農業現代化體系的過程中，通過農業產業區域的需求來調整、優化學科方向和布局，按照“立足地方、打造優勢、重點投入、突出建設”的思路，確定學科方向，使得服務產業能力更強。

二、農業院校學科建設面臨的機遇

黨中央國務院高度重視農業發展。中央連續十年將一號文件都是“三農”，以及每年都要召開專門的農村工作會議，重點研究加快發展現代農業、進一步增強農村發展活力，這就為發展農業科學提供了強大的政治保證。農業是國民經濟社會發展的重要基礎。農業是國民經濟的基礎，糧食安全、糧食供應等始終是關系國民經濟發展、社會穩定和國家自立的全局性重大戰略問題，對建設社會主義新農村和全面建設小康社會都有重要意義，因此加強農業院校學科建設有著重要戰略意義。加強農業科學研究是發展現代農業的重大需求。新中國成立60多年來，特別是改革開放以來，我國的“三農”發生了巨大的變化，農業科技起到了決定性作用，但仍不能滿足發展現代農業的急切需求，沒有農業科技的進步，就沒有農業的現代化。發展農業科學是提升我國農業和農業科技國際競爭力的戰略選擇。當前農業科技的競爭，直接體現的是農業原始創新、自主創新能力。我國雖然取得了一定的科技創新，但與發達國家相比，差距很大，因此要超前部署前沿研究，提高持續創新能力，全面提升農業科技水平，增強農業國際競爭力。做好農業科學是實施國家相應發展規劃的重要內容。國家在制定國民經濟和社會發展“十二五”規劃中明確指出：“堅持走中國特色農業現代化道路，把保障國家糧食安全作為首要目標，加快轉變農業發展方式，提高農業綜合生產能力、抗風險能力和市場競爭能力。加快農業科技創新?！薄秶抑虚L期科學和技術發展規劃綱要》明確指出：“經過15年的努力，農業科技整體實力進入世界前列，促進農業綜合生產能力的提高，有效保障國家食物安全。”這些充分說明了發展農業科學的重要意義。

三、農業院校學科建設服務地方社會經濟發展現狀

學科建設是學校實現基本功能的核心力量，學科成果是為了服務于區域經濟社會發展，因此學科建設與地方經濟建設兩者必須緊密結合，相互促進，但農業院校的學科建設與地方經濟發展協調方面仍存在一些問題與不足。

（一）學科建設及規劃與地方經濟發展、產業需求相脫離。由于受到其他因素的制約，學科建設與規劃缺乏實際，如沒有科學分析本地區有哪些資源優勢、地方產業需要哪些技術、當地“三農”需要什么發展，只是一味地與其他類學校爭奪生源，擴張學科點，新建熱門專業，忽視了自身的優勢與特色，淡忘了地方的實際與需求，最終使得資源浪費、人才業不精，難以滿足社會需求。

（二）地方政府對農業學科投入不足。農業學科在國家學科分類上屬于艱苦專業，需要國家、地方大量投入。而實際上現在更多的地方政府愿意把更多的人力、物力、財力向其他類院校投入，提高對經濟的快速發展，與農業院校的聯合積極性不高，同時地方經濟實力的差異，致使農業院校資金短缺，學科發展緩慢。

（三）農業院校學科服務地方的“互動”機制處于起步階段。目前大部分農業院校在為地方服務還處在非直接層面或者沒有廣泛實施，只側重教學、科研等為中心，忽視了社會服務，從而導致科學研究成果無法轉化為現實生產力。

四、農業院校學科建設與地方社會經濟發展相結合的對策

吉林農業大學作為吉林省唯一一所高等農業學府，始終按照“學科群對接產業鏈、優勢特色學科對接區域資源”的思路，使學科建設與地方社會經濟發展緊密結合。現有的14個國家和省級重點學科、76個碩士學位授權學科、21個博士學位授權學科和7個博士后科研流動站均集中在種植業生產、農畜產品加工和長白山動植物資源開發利用等方面優勢與特色，建成集基礎研究、應用基礎研究、應用研究一體化的農業科技創新的學科體系，充分對接農業產前、產中和產后的主導產業。

（一）調整學科布局，對接區域產業.樹立“質量觀、特色觀”，依托傳統學科向農業產前、產后拓展延伸，構建與農村產業調整相適應的學科群。把學科研究方向農業生產鏈條的前后雙向延伸，把專業結構向農村社會橫向展開，擴大為面向整個農村社會大空間。

（二）強化學科隊伍，培養高素質科技人才。僅“十一五”期間，對博士、留學歸國人員、35歲以下副教授建立了科研啟動基金。擴大外出交流，有60%的學科成員赴北美、歐洲、亞洲等地學習深造，接受海外留學歸國人員23人；現已成了以院士、長江學者為核心，國家百千萬人才、省級學科領軍教授、省拔尖人才等為骨干的“領軍人物引領學科創新團隊，學科創新團隊形成研究方向，研究方向對接經濟產業”的高素質科技人才服務隊伍。

（三）加強平臺建設，研發高水平科研成果。迄今構建了高產優質糧食作物良種繁育與栽培技術創新平臺、中國糧食主產區農村經濟研究中心、精品畜牧業生產技術創新平臺、教育部食藥用菌工程中心、教育部生物反應器工程中心、國家發改委小麥工程中心等國家級、省級各類創新平臺35個，并通過企業與高校聯合辦學董事會機制，實現學科融合、交叉，創新研發出新科技成果涵蓋國家四大科技獎。

（四）扎實深入實踐，創新服務模式。以學科為依托，以示范區、專家大院、企業等為載體，構建農業科技服務與學科建設相互反哺的新型科技服務之路?，F已構建了東部長白山區可持續立體開發、中部農區作物高產與農業機械化、西部風沙鹽堿地生態建設、城郊設施園藝與綠色食品產業化、城鄉農畜產品深加工等五種不同生態區域的技術服務模式，國務院原總理、原副總理回良玉在視察我校示范區時給予了肯定；承擔各級農民培訓等項目60項，創立了?？h、校企合作的模式。

（五）加強學術交流合作，提高學術影響。近五年承辦的世界鹿業大會、首屆東北亞農業與農村發展國際論壇、全國藥用植物和植物藥學術研討會、中國生物工程學會學術年會暨全國生物反應器學術研討會、第8屆海峽兩岸菌物學學術研討會、全國食品生物制造及功能性食品資源開發論壇等30多次大型學術會議。積極承擔了“一村一名大學生”“萬名村干部”培養、培訓項目。建立了國家農業部全國現代農業技術培訓基地、吉林省農村基層黨員干部實踐培訓基地、安華農業保險公司培訓基地等三大培訓基地；承辦國家援外國際培訓班，承擔國家援助贊比亞農業技術示范中心建設項目。通過上述工作，拓寬了學術交流渠道，提升了學科的國際聲譽。

五、結語

學科建設是高校辦學質量與水平的主要標志，地方經濟產業對人才的需求、技術的需求，又為學科建設提供了建設指南、發展目標。農業高校要想把學科建設做好，就要實現學科建設與地方經濟建設的互惠共贏，筆者結合吉林農業大學的實際情況，認為應該努力抓好以下關鍵問題：

（一）轉變學科建設觀念，傳承辦學優勢，打造優勢特色學科，提升學科實力。新時期高校的競爭，實際上就是學科優勢與特色的競爭。特色優勢是學科建設的生命，是“你無我有，你有我強，你強我更強”的概念。高校的學科建設現在必須進行“精品建設”，不要“大而全”，而是“少而精”，要以傳統優勢學科為基礎，集中資源，努力打造優勢特色，不斷附于新的內涵，提升整體學科實力。

（二）以學科群對接產業鏈為主線，找好切入點，實現學科與產業的良好結合。作為地方農業院校，學科建設要以地方產業需求為中心，以產業發展、“三農”需求為動力，樹立為“三農”建設、現代農業體系構建服務的意識，立足與地方資源與產業資源，布局學科發展、優化學科結構，著力在現代農業體系技術和產業鏈上實現有效的結合，更好地為產業和區域發展服務。

（三）以科研項目與科研平臺為載體，堅持產學研有機結合，在創新服務途徑中實現學科建設的功能。農業院校的學科要以科研項目、科研平臺為載體，依托人才、技術的優勢，與地方企業聯合開展科學研究，將成果直接應用于產業一線，使學科建設的成果能在短時間在服務中實現為地方經濟發展和產業需求的目的。

（四）加強學科管理機制建設，提高為地方經濟產業發展的水平。學科建設工作是一項復雜的系統工程，涉及到學校的各個部門、所有資源的整體合作。建立健全學科建設的管理機制、明確責權利，建立良好的服務保障機制、決策發展機制、資源共享機制、投入分配機制、考核激勵機制。

作者：齊錳劉文叢王玉單位：吉林農業大學

第三篇：高校重點學科建設管理

1貴州省省屬高校重點學科建設管理體制機制的特征

貴州省現有省直屬本科高校九所，其重點學科建設管理體制及機制運行情況呈現以下特征。

1.1重點學科建設的領導及日常管理機構設置日益專職化，人員配備逐步加強各主要高校都成立了重點學科建設管理的最高指導機構，如:學科建設指導委員會或學科建設領導小組，對全校學科建設大事有最終決定權，二級院系也成立學科建設領導小組，成員主要來自學校學術委員會專家。對重點學科建設的日常管理，省屬高校近年來逐漸轉移到由研究生院(處)下設的學科建設辦公室負責。有的學校還將“學科辦”定為副處級單位，由一名研究生院副院長專職管理學科建設工作，工作人員達4～5人。

1.2省屬各高校在重點學科建設過程中，注重管理機制創新在建設周期內，各高校會與重點學科簽訂建設計劃合同，驗收時以合同為依據進行。有高校借鑒“211工程”關于學科建設的立項管理模式，要求各重點學科在制定學科項目指標時分“人才引進與培養”、“平臺建設”、“學術交流”、“文獻資料”、“學術著作出版”等內容向學校提出建設經費申請，并對經費使用計劃作詳細說明，在經過項目負責人、二級學院負責人、學科辦和學校主管領導等分別審核后最終確定。通過立項建設管理模式，確立重點學科建設周期內的量化指標任務，實行管理的目標引導與考核評估機制，建立信息傳輸與處理機制、績效追蹤機制、專項經費投入和審計機制等。以重點學科建設運行機制創新作為抓手，配套推動學科內部人才引進、培養與流動新機制，學科成員收入分配新機制，以及“產學研一體化”運行新模式等，推動重點學科建設管理工作適應經濟、社會發展需求。

1.3省屬各高校已遴選確定各級重點學科的學科帶頭人、學術帶頭人或學術骨干各高校普遍制定了“學科帶頭人、學術帶頭人或學術骨干選拔培養辦法”及相應的考核辦法，確定崗位申報條件、工作任務和要求、培養考核措施，實行定期考核、競爭淘汰、能進能出的動態管理。選拔出相應學科崗位成員后，要求其與學校簽訂“任務書”，規定任職期間要完成的教學、科研和人才培養等工作量;任職期期滿，學校按所簽訂的“任務書”逐項進行檢查和考核，考核結果與崗位津貼發放掛鉤。在對重點學科進行周期驗收過程中，同時對學科和學科成員(含學科帶頭人、學術帶頭人、學術骨干)兩項內容進行考核，以學科方向單位進行科研成果認定，實行科研積分考核制。負責此項工作的職能部門主要是人事處、學科辦。

1.4省屬各高校注意發揮二級學院(部、系)對所屬重點學科建設的管理職責在重點學科帶頭人、學術骨干等遴選工作中，采取“個人自評－二級院系初審推薦－學校學術委員會評審－學科建設領導小組及校長審定”的方式。在對重點學科成員的考核管理中，要求二級學院設立考核小組，負責本學院的考核工作(先進行初審并給出評價意見)，學?？己祟I導小組最后確定考核等次。對學科帶頭人的年度檢查和任期考核由學校學科建設領導小組負責組織專家進行，對學術骨干的年度檢查和任期考核由二級院系負責，但要將考核情況報學科建設辦公室復審。二級學院(部、系)只有在發展較成熟、自律性較強的情況下，才能在重點學科建設的分級管理中發揮較好作用。同時，學校重點學科建設管理還得到人事、計財、科研、教務等相關職能部門的積極參與、配合。

2貴州省省屬高校重點學科建設管理體制機制評價與反思

縱向來看，貴州省省屬高校重點學科建設在現有管理體制機制下取得較大成效。近3年，各高校重點學科憑借已具備的良好基礎、行政力量支持及持續的人才引進、資金投入和自身不斷努力，取得了一批標志性成果，如:新增國家重點(培育)學科，建設一批貴州省特色重點學科，構建起“國家重點學科－省級重點學科－校級重點學科”三個層次的重點學科建設體系，且重點學科涵蓋范圍不斷從傳統優勢學科向新興、邊緣和交叉學科擴展。重點學科建設還推動研究生教育穩步發展，省屬高校新增的博士、碩士學位授權一級學科及新增的研究生招生計劃等均依賴重點學科的支撐，在博士等高層次人才培養上發揮主導作用。高校依托特色重點學科，建設諸如“2011計劃”協同創新中心、院士工作站、國家實驗教學示范中心、國家級精品課程、教育部重點實驗室等平臺，涌現一批“教育部新世紀人才”、教育部科技創新人才團隊等創新群體。各級重點學科也成為高校爭取國家自然科學基金、國家社會科學基金等重大科研項目的主體。但橫向看，特別是與東、中部兄弟省份比較，貴州省省屬高校在重點學科建設管理體制機制方面仍存在不足和差距，主要表現在:第一，學科建設領導小組的作用發揮不夠。作為學校學科建設最高領導機構，學科建設領導小組理應在學科建設的一系列重要工作中發揮咨詢、指導和決策功能，其組成人員應是學校一流的學科專家和主要領導及關鍵職能部門負責人。省屬高校在充分發揮這個專家、智庫組織的指導作用方面有待加強，其規范的例行工作制度有待建立。第二，學科建設辦公室要提高重點學科建設日常管理的規范化程度。地方高校要能真正有效開展學科建設管理工作，必須有專職的管理單位，并有職權做好長遠規劃、頂層設計、日常管理等環節，逐步形成系統與規范化的管理工作制度，完善學科建設管理網站、學科建設文件資料及檔案，克服管理弱化、急功近利等情況。第三，重點學科建設管理體制機制若干技術層面問題有待加強。要加強對重點學科、學科帶頭人的定期評估，就要求加強對各類評估技術的學習與研究，制定出符合學校實際、較為周全的評估、考核指標體系，確定科學合理的評審方式，選擇權威的專家組等。同時，重點學科建設是系統工程，涉及到高校財務、人事、科研、教務等部門，需要強有力的行政力量推動和專門機構協調，才能提高管理工作的執行力，這就涉及到管理科學與技術問題。必須建立系統有效的激勵約束機制，才能充分發揮二級院系、學科帶頭人及相關職能部門等管理主體的積極性，切實履行各自職責，保持工作主動性和激情。目前，貴州省省屬高校在這些問題上還處于較為初級的探索階段。總的看，貴州省省屬高校在重點學科建設管理過程中，工作目標較明確，重視對學科帶頭人、學術帶頭人及學術骨干的選拔、培養和考核工作，對各級重點學科有周期性的專項建設經費支持并執行周期驗收等制度，有省級層面的重點學科建設中長期發展規劃，有專門機構負責國家重點學科、特色重點學科、省級重點學科的全面管理。但反思二十年來的重點學科建設管理體制機制，為提高省屬高校重點學科建設水平，筆者認為有關部門應繼續抓好以下工作:首先，要成立相對固定的指導省級重點學科建設和管理工作的專家委員會，制定省級層面的重點學科建設管理規范性文件，明確重點學科遴選、建設要求及各級管理主體的責任和義務，完善重點學科建設分級管理體制，建設重點學科網絡化管理平臺，實現重點學科建設信息及時采集和順暢的溝通聯系機制。其次，加大對現有國家重點學科、省級(特色)重點學科的投入和政策支持力度，建立重點學科建設專項經費的持續投入機制。再次，在重點學科建設過程中注意管理工作的規范化，完善重點學科考評、監督及獎懲激勵機制，建立“能上能下”的動態管理機制，優化學科整體布局。須知“如何制定專門化的配套制度，真正實現制度化的建設，是省屬院校省級重點學科尋求突破的戰略要求?！?。最后，克服各省屬高校重點學科建設環境比較封閉、對外交流不夠等問題，加強各單位重點學科建設管理職能部門的交流、溝通，及時總結各高校重點學科建設管理有益經驗并彼此借鑒、推廣。

作者：劉兵梁貴友單位：遵義醫學院

第四篇：思想政治教育學科建設

一、思想政治教育學科建設中影響政治認同的要素分析

思想政治教育系統的構成要素主要包括主體、客體、環體和介體，從政治認同維度分析，這四大要素又可以歸結為人、環境和政治要素。其中，人是政治認同的主體，社會政治生活是政治認同的客體，環境則構成政治認同的現實場域。從思想政治教育學科建設視閾看，青年學生政治認同任務主要通過持續推進馬克思主義中國化時代化大眾化、用中國特色社會主義理論體系武裝全黨、教育人民得以實現。需要強調指出的是，用中國特色社會主義理論體系武裝全黨、教育人民，不是要否定人們對經典社會主義的政治認同，而是要在批判繼承經典社會主義的基礎上，依據時代主題轉換和當代中國政治認同的客觀要求，不斷揭示中國特色社會主義的科學性、價值性和實踐性，增強中國特色社會主義的吸引力、凝聚力。思想政治教育是帶有強烈政治性和意識形態性的實踐活動，其學科建設必然深深地打上時代與階級的烙印，隨著社會政治生活的發展和政治認同任務的變化，影響政治認同的各種因素所扮演的角色和所占權重必然會發生變化，因此，思想政治教育學科建設視閾下的政治認同研究，必須關注政治認同主體、社會政治生活以及政治認同場域的新特點、新變化。

第一，思想政治教育學科建設要關注政治認同主體的基本特質及其新變化。在《德意志意識形態》中，馬克思明確指出：“凡是有某種關系存在的地方，這種關系都是為我而存在的；動物不對什么東西發生‘關系’，而且根本沒有關系；對于動物來說，它對他物的關系不是作為關系而存在的?！睆恼握J同維度看，“我”作為政治認同的主體，自身的基本特質及其變化，是政治認同的發生學前提。在思想政治教育學科建設視閾下，政治認同的主體主要是青年學生，是以“90后”為主的青年群體，他們數量龐大、知識理論水平較高、對中國特色社會主義的發展充滿熱望和信心，同時，由于生活閱歷淺、好奇心強、抗挫能力較弱，他們對社會政治生活的理解和認同容易受負面因素的影響。當前，由于中國特色社會主義的制度體系還不夠完善，社會主義民主制度還不夠健全，社會政治生活質量還有極大的提升空間，在現有的物質生活條件和生產力發展水平的基礎上，引領與強化青年學生的政治認同，必須高度重視青年學生的基本特質及其新變化。思想政治教育學科建設應當著眼于引導青年學生正確看待社會生活尤其是社會政治生活中的負面現象，努力滿足他們對社會政治生活健康發展的心理需要與精神訴求，引導他們科學協調物質生活、精神生活與政治生活以及自我發展與社會進步之間的關系，這既是引領和強化青年學生政治認同的客觀需要，也是青年學生自由全面發展的必然要求。

第二，思想政治教育學科建設要關注社會政治生活呈現的新特點。在當代中國，社會政治生活的良序發展主要體現為中國特色社會主義制度、理論體系與發展道路的邏輯自洽性與動態平衡性，這表明中國共產黨作為執政黨，在政治理論發展、政治制度設計以及政治道路實踐等方面，“既堅持了科學社會主義基本原則，又根據時代條件賦予其鮮明的中國特色，以全新的視野深化了對共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律的認識，從理論和實踐結合上系統回答了在中國這樣人口多底子薄的東方大國建設什么樣的社會主義、怎樣建設社會主義這個根本問題”。在改革開放的偉大歷史進程中，中國特色社會主義的理論、制度、道路不斷得以完善，理論創新、制度設計與道路實踐不斷相互科學驗證，這種邏輯自洽是中國特色社會主義政治合法性產生的力量源泉，也是政治認同得以實現的前提條件。中國特色社會主義在取得巨大發展成就的同時，繼續保持與時俱進的理論特色、無比優越的制度特色、生機勃勃的實踐特色，這是中國特色社會主義動態平衡發展的主要表現，也是人們心理歸屬感產生的基本社會土壤。從思想政治教育學科建設維度看，科學闡釋與揭示中國特色社會主義的發展規律，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識，著力引導青年學生培育和踐行社會主義核心價值觀，積極投身于中國特色社會主義的偉大實踐，在社會生活實踐中不斷體驗當代中國政治生活的科學性、優越性，從而在政治行為與心理體驗的良性互動中產生科學的政治認同。

第三，思想政治教育學科建設要關注政治認同場域的新變化。一定的政治認同總是特定時空場域中政治比較的產物，因此，政治認同場域的發展變化對人們的政治認同行為具有重要意義。所謂場域（field），主要是指“現代人交往實踐和社會活動構成的生活關系場，是人們生活的動態社會網絡，它構成人們的日常生活和比較、競爭、轉換與反思的必要場所”，全球化、民主化、多元化、網絡化的現代社會生活，不停地勾勒與塑造政治認同的時空場域，極大地影響與干擾了現代人的政治鑒別力，中國特色社會主義的政治認同也難免受到干擾和影響。阿爾都塞曾經指出：“為了認識一種思想的發展，必須在思想上同時了解這一思想產生和發展時所處的意識形態環境，必須揭示出這一思想的內在整體，即思想的總問題。要把所考察的思想的總問題同屬于意識形態環境的各思想的總問題聯系起來，從而斷定所考察的思想有什么特殊的差異性，也就是說，是否有新意義產生?！敝袊厣鐣髁x是當代中國發展進步的根本方向，是思想政治教育學科賴以存在和發展的基本土壤，也是人們政治認同的獨特社會場域，它要求思想政治教育學科建設既要堅持科學社會主義的基本原則，又要根據新的時代特征和社會歷史條件引領與強化青年學生的政治認同，使他們在變動不居的認同場域中，將中國特色社會主義的發展要求逐步轉化為青年學生全面發展的自覺追求。

二、思想政治教育學科建設中強化政治認同的基本理路

思想政治教育學科強化政治認同的基本理路，邏輯地根植于學科建設與發展的訴求之中。培養和造就一批批中國特色社會主義事業的合格建設者與可靠接班人，是思想政治教育學科建設的基本使命和價值歸宿，因此，其學科建設必須服從并服務于中國特色社會主義的發展邏輯和人的自由全面發展的客觀要求。本文強調“邏輯地根植”，主要是指思想政治教育學科建設過程中，“并不追問事件的實在基礎，它關注的是認識的基礎。邏輯的真正首要的問題是：我們對于作為文化的載體和創造者的人能有所認識，應該歸于什么樣的認識模式？”在當代中國，思想政治教育學科建設的歷史使命與中國特色社會主義政治認同的價值訴求具有內在的邏輯一致性，學科建設的科學化程度提升，本身就有助于強化人們對中國特色社會主義的政治認同，人們對中國特色社會主義政治認同的強化，反過來會在新的層面提升思想政治教育學科的科學化程度。第一，思想政治教育學科建設要積極回應政治認同的時代主題。馬克思曾經指出：“一個時代的迫切問題，有著和任何在內容上有根據的因而也是合理的問題共同的命運：主要的困難不是答案，而是問題。……問題是時代的格言，是表現時代自己內心狀態的最實際的呼聲?！?/p>

在和平與發展的時代主題下，中國特色社會主義必須“以促進社會公平正義、增進人民福祉為出發點和落腳點”，努力促進人的自由全面發展，這既是當代中國政治生活發展的內在邏輯起點，也是社會主義社會的本質要求，唯有如此，才能正確回應政治認同的時代主題，引起人們的心靈共鳴，從而不斷引領和強化當代中國人的政治認同。思想政治教育學科的中心任務是“培養什么人、如何培養人”，學科建設的科學化過程本身應當是回應政治認同時代主題的過程，理論體系的科學闡釋與邏輯建構，亦必須蘊含著激勵青年學生自由全面發展的價值旨趣，并通過思想政治教育學科建設及其實踐活動的開展，體現武裝青年學生、引領青年學生政治認同的“理想意圖”。第二，思想政治教育學科建設要積極闡釋當代中國政治發展的科學性。當代中國政治生活的認同力量，根源于中國特色社會主義本身的科學性，但是，這種科學性必須真正為人們所熟知、認同、接受和踐行，才能在人類發展史以及國際社會主義運動中綻放出絢麗的花朵。馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中曾明確指出：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀；但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！?/p>

中國特色社會主義理論的科學性及其政治認同，必須通過掌握群眾、說服群眾、武裝群眾得以實現。但是，由于國際社會主義運動的曲折發展以及我國社會主義政治生活在特定歷史時期曾走過彎路，再加上開放環境下社會主義市場經濟發展中負面因素的影響，當代中國政治認同的壓力與挑戰前所未有。思想政治教育學科建設，必須緊密圍繞中國特色社會主義理論掌握學生、說服學生、武裝學生的時代課題，積極闡釋當代中國政治發展的科學性，引領和強化青年學生對主流政治生活的政治認同，并形成與中國特色社會主義發展要求相一致的獨立個性與角色意識。第三，思想政治教育學科建設要努力推動政治認同機制創新。所謂機制，主要是指“選擇與實現目標相關聯的途徑、方式、方法的總稱”，而政治認同機制主要是指政治認同形成過程中認同主體、認同客體與認同場域之間相互聯系、相互作用的關系及其調節形式。科學的政治認同機制的形成，既要充分尊重認同主體對社會政治生活的心理接受規律，也要客觀分析特定時空場域中認同客體即社會政治生活的現實狀況及其良序發展規律，任何脫離實際的、形式化、概念化、抽象化的政治宣傳與強制灌輸，都是對政治認同機制科學建構的背離。在當代中國，創新政治認同機制必須充分研究和尊重主體的客觀需要和利益關切，持續推進社會政治生活的良序發展，營造公平正義、和諧有序的認同場域，激勵和引導人們積極培育和踐行社會主義核心價值觀。思想政治教育學科建設，必須緊密圍繞青年學生自由全面發展的價值目標和中國特色社會主義發展的共同追求，教育和激勵他們奮發有為，協同創新，積極投身于中國特色社會主義的偉大實踐之中，在實現國家富強、民族振興、人民幸福的基礎上，真正實現理論認知、生活實踐以及心理體驗的有機統一，從而不斷強化中國特色社會主義的政治認同。

作者：王秀敏張國啟單位：哈爾濱師范大學政治與行政學院副教授

第五篇：教育學學科建設的實踐

一、分析學科核心要素，探索學科建設價值

（一）學科是大學系統內部的核心要素大學系統內部包括學生、教師、學科、校舍、圖書資源、基礎設施等諸多要素。如果說大學是一個系統，學科則是這個系統中的核心要素，統領著大學的各項工作。對高深學問的追求使學生選擇了大學，學校因為需要發展學科而引進教師，教師因為學科的存在而聚集于大學。同樣，校舍面積、圖書資源等基礎設施也因為學科發展的需要而增加或減少，由此可見，學科建設統領高校其他工作，是大學的核心要素。

（二）學科發展水平是大學的質量指標學科建設是高等學校賴以生存和發展的核心競爭力，也是高校學術地位和社會聲譽的重要標志。學科發展水平，決定著大學的人才培養水平、教師的研究水平，也是大學質量的直接體現，學科強則大學強，學科弱則大學弱。因此，學科是大學質量的標志，學科發展水平是大學人才培養質量和科學研究的重要質量指標。學科是高等學校的基礎和立足之本，它不僅代表著高校的辦學水平，更決定著高校的發展特色和優勢。學科發展水平是大學地位和聲譽的主要標志。

（三）學科建設是學校發展的龍頭工程高等學校是培養高級人才，研究高深學問的地方。對高深學問的研究催生了不同的學科，使高等學校成為學科云集的地方，學科成為高等學校的核心要素，學科建設則成為學校發展的龍頭工程。學科作為大學系統內部的核心要素和大學的質量指標決定了學科建設在學校發展中的中心地位，因此，有學者將學科建設喻為“龍頭工程”。

（四）教育學學科建設是高校學術生態多樣化的訴求學術生態是學術客觀存在的狀態，是一個特殊的社會生態系統。良好的學術生態應體現在學術生態群落結構合理、設施完備、制度健全、環境和諧等方面。在良好的學術生態系統中，學術共同體發揮著主導作用，學術生態群落之間、研究者之間以及學術生態群落和研究者之間保持良性互動，學術研究、創新和知識生產效能最大化，使人感受學術活動的樂趣和學術生態美。我校教育學學科的發展，繁榮了學校的學術生態，逐漸培育了相對穩定的學術共同體，也使學科門類逐漸健全，促進了學校學術生態的多樣化，在多樣化的學術生態環境中，有利于培養學生的創新能力和審美情趣。（五）教育學學科建設是提高教育效能的需要教育學是一門實踐性極強的學科，研究教育現象，揭示教育規律。效能是事物所蘊藏的有利的作用，高校教育效能是指高校在現有資源條件下，實現教育績效最大值的能力。教育學的研究成果，引導學校自主反思，為學校教育管理決策提供參考依據，對教育學研究成果的科學利用，有利于提高高校的辦學效能，直接使學校受益。

二、圍繞學科核心要素，深入剖析發展困境

根據學科建設的核心要素，學科支撐、學術梯隊、基礎資源，在這樣一所以理工科為主的院校，發展教育學學科目前面臨三重困境：

（一）缺乏相鄰學科的支撐學科發展的實踐表明，強勢學科總是聚類出現。學科的發展依賴學科群，教育學的發展則需要依托于心理學、社會學、哲學等與之相鄰學科的支撐。相鄰學科的共同存在，不但有利于促進學科之間的交流，學術思想的碰撞，學術資源共享，而且有利于學術共同體的合作。但是目前我校心理學和社會學發展還不夠成熟，這兩個學科還沒有碩士點，這樣就不利于優化學生的知識結構。比如，學校的教育碩士專業學位申報工作就因為缺乏心理學的支撐而受到質疑。

（二）缺乏穩定的專職教師隊伍學院目前教育學學科建設最突出的問題是缺乏穩定的專職教師隊伍。師資隊伍是學科點建設的基礎條件，穩定的專職教師隊伍是學科質量的集中體現，也是人才培養質量的重要保障。沒有一支高水平、高素質的學科隊伍，就不能保證研究生培養的質量，更不能建立起一流的學科，也無法形成學科的特色和優勢。

（三）缺乏必要的基礎資源基礎資源建設是學科發展的前提。資源質量是專業質量的輸入性指標，是專業發展的物質保障，外顯于基本的教學實驗設備、圖書資源和教學以及研究的空間。雖然這些輸入性質量指標和專業質量之間沒有線性的關系，但是必要的圖書資源和教學設備卻是專業質量的條件保障，專業質量的提升也取決于這些資源的合理配置以及有效組合。教育學學科在我校只有7年的時間，因此，在圖書資源等基礎設施方面，還有許多空缺，這些資源空缺如果長時間沒有得到補充，必然會影響到教育學研究生的培養質量和學科的持續發展。

三、全面整合優質資源，積極思考應對策略

（一）挖掘傳統優勢，打造優質學科群我校是一所在國內享有較高聲譽，以土木、建筑學科為特色，工程學科為主體，兼有文、理、經、管、藝、法等學科的多科性大學。學校理工科發展相對成熟，而文科發展相對較晚。20世紀80年代以來，學校日益重視學術生態的多樣性，開始建設一些文科專業，學科種類逐漸增多。學校學科發展多元化的趨勢為教育學學科建設提供了良好的契機。學校在110年發展過程中積累的辦學實踐經驗為教育學的研究提供了廣泛的空間。比如，學院開展職教師資培訓和成人教育的實踐經驗以及在發展過程中遇到的問題，為職業技術教育和成人教育研究提供了豐富的資料，學校網絡教育中心為教育技術學的發展提供了良好的平臺，高等教育研究所的研究成果為高等教育學學科發展奠定了良好的基礎。學校目前雖然沒有與教育學相鄰的心理學、社會學，但學校在這些領域卻有一定的研究基礎和師資力量，學院將積極與這些領域的研究人員聯系，整合優勢資源，在促進相鄰學科發展的同時，帶動教育學學科的發展，力爭在短時期內培育出較強的文科學科群。

（二）引進與培養相結合，建立專兼職結合的師資隊伍職業技術教育學院將通過培養與引進相結合的方式搭建學科梯隊，積極培養現有的教師，提高其學術水平與指導能力，并從教育學學科較強的學校引進優秀人才。在人才引進的過程中注重教師的學緣結構，每年至少在不同學科方向下引進一名博士。在加強專職教師隊伍建設的同時，積極聘請國內外教育學專業領域內知名教授擔任我校教育學兼職指導教師，以開拓師生的學術視野，促進學術交流，力爭在三年內形成職稱、年齡、學位、學緣結構合理，專兼職結合的師資隊伍。同時，圍繞學科建設，調整政策導向，建立健全優秀人才脫穎而出的氛圍和機制，通過嚴格的考核逐步建立起人才工程的優勝劣汰機制，進一步提升人才隊伍的創新能力和學術競爭力，確保學科帶頭人和教學科研骨干隊伍始終保持旺盛的活力和創新進取精神。

（三）不斷加強資金投入，保障學科基礎資源建設為了推動新建學科的發展，學院7年來共投資260萬元用于基礎資源建設、學科發展和人才培養。學院將繼續投入資金，每年按計劃增加教育學的經典、前沿著作，訂閱《中國高教研究》、《中國職業技術教育》、《教育研究》、《高等教育研究》等學術期刊，不斷開拓學生的學術視野。今后學院將繼續增加資源投入，建設研究生多媒體教室、資料室等學科發展必要的基礎設施，以滿足學科建設的基本需求，為研究生創造良好的學習環境，促進學生成才和發展。

四、合理定位學科建設目標，逐步落實發展規劃

基于對學科建設環境的審視與發展困境的剖析，學院將教育學學科建設發展目標定位為：以科學發展觀為指導，以全面提高我校教育學人才培養水平和高等教育教學科研水平為出發點，以學科基礎資源建設和師資力量建設為重點，不斷改善教育學教學科研條件，積極凝練職業技術教育學、高等教育學、成人教育學、教育技術學等學科方向，積極申報教育學一級學科，全面提升我校教育學學科建設實力，形成一批凸現學科特色的高水平科研成果，把本學科點建設成為陜西省著名的、具有西安建筑科技大學特色的教育學學科，為西部地區培養具有專業素質的教育研究人員和專業化的教育管理人員。根據學科建設的必要條件，學院將學科建設發展規劃分為兩個階段：

（一）申報教育碩士專業學位授權點為了發揮學院職教師資培訓和研究生培養的優勢，為廣大中小學教師、職業學校教師提高學歷層次建立平臺，學院響應國家學位辦的號召，于2010年3月開始積極籌備申報教育碩士專業學位授權點。學院依托現有的職業技術教育學、公共管理學、思想政治教育等學科為支撐，凝練了教育管理學、教育技術學、思想政治教育、物理教育等學科方向。學院在2010年6月參加了陜西省教育廳組織的教育碩士申報答辯，學院開展職教師資培訓和企業高層培訓的傳統優勢，積累的研究成果以及在職業技術教育學研究生培養中的經驗，贏得專家的一致好評，并全票通過，但是在國家學位辦的審批過程中，由于學校缺乏學科——心理學碩士點的支撐而沒有最終通過。但是教育碩士專業學位授權點申報工作，有力地推動了我校教育學學科的發展，為學院申報教育學一級學科碩士點奠定了基礎。

（二）培育教育學一級學科碩士點為了進一步推動學科發展，學院于2010年8月提出了建設教育學一級學科碩士點的發展目標。為了支撐教育學一級碩士點建設，學院將以職業技術學院、繼續教育學院、華清學院、教育技術中心為平臺，以職業技術教育學二級碩士點、公共管理一級碩士點、思想政治教育一級碩士點、計算機科學一級碩士點做支撐，融合教育學、管理學、社會學等學科的研究方法，強調學科交叉，滲透與融合等方法，結合教育學研究方向和我校的特點，以及學科方向、職稱、學歷等幾個要素，確定學科帶頭人，建立學術梯隊。教育學學科于2010年12月被學校納入學科培育計劃，并獲20萬元的學科培育專項資助經費。

五、建立良好的激勵機制，努力培育研究成果

學科特色一般通過科學研究及其成果體現。為了鼓勵教師和學生圍繞辦學實踐需求和學科方向開展科學研究，學院建立了良好的科研激勵機制，定期匯集、整理、出版高職高專研究論文集，定期召開科研總結與表彰大會，對教師員工在刊物上發表的論文也予以獎勵與表彰。良好的激勵機制培育了豐碩的科研成果，教職工不斷拓寬研究領域，積極申報課題。目前學院教職工承擔的課題不但有來源于國家、教育部、行業協會、省教育廳、省教科所的縱向課題“教育規模、質量、效益相關研究”、“教育管理的實踐與探索”、“博士生教育質量評估體系歷史與比較研究”等，也有從學院辦學實踐需求出發開展的研究：“職業技術教育學研究生培養模式研究”、“增強職業教育吸引力研究”、“獨立學院學生成才發展研究”、“高校學生評教的有效性研究”等。教師和學生的科學研究，不但積累了一定的研究成果，而且對改進辦學實踐發揮了有效的作用，提高了學校的辦學效能。為了研究“職業教育培養模式”的課題，學院首先組織力量對幾所學校教育學學科發展狀況進行了調研，重點研究了其教育學研究生培養模式和培養計劃，并根據需要，及時調整了我校教育學學科的課程體系。為了促進學院專業建設，學院組織力量開展了專業自評的相關研究，根據專業質量的核心要素和高等教育的基本流程，形成了《西安建筑科技大學華清學院專業自評方案》，完成了學院已有畢業生專業的自評工作，總結了專業的優勢和劣勢，提出改進意見，形成專業自評報告，并及時反饋到相關部門，根據評價的結果提出整改方案。專業自評指標體系中的觀測點，也成為學院專業發展的參照系。今后學院將努力爭取重大項目，積極創造一批標志性研究成果，在注重學術論文數量增長的同時，努力提高學術論文的質量。同時，深入教育實踐，關注西安建筑科技大學華清學院、職業技術學院、繼續教育學院的發展需求，積極開展院校研究，為學校發展提出有價值的參考意見。

六、結語

總之，學科建設是學校發展的龍頭工程，教育學學科發展是繁榮高校學術生態和提高教育效能的需要。職業技術學院將在上級主管部門的正確領導下，以教育學學科建設為新的契機，整合優勢資源，積極建立學術梯隊，不斷加強資源投入，努力提高研究水平，最終有效促進學生的成才和發展，為創新型國家建設提供智力支持。

作者：趙立瑩葉淑玲單位：西安建筑科技大學職業技術學院

第六篇：農業科學院學科建設

1“十一五”期間河南省農業科學院學科建設措施

1.1完善科技基礎條件建設科技條件平臺建設對學科發展具有重要的支撐作用?！笆晃濉逼陂g，河南省農業科學院不斷加大科技平臺建設力度，相繼投資12億多元建設現代農業科技試驗示范基地；投資1億元建成3500m2的綜合實驗大樓；根據區域特色和創新優勢，申請和建立了“小麥國家工程實驗室”、“農業部動物免疫學重點開放實驗室”、“農業部華北南部作物有害生物綜合治理重點實驗室”、“河南省小麥生物學重點實驗室”、“河南省動物免疫學國際聯合實驗室”等52個省級以上科研平臺。現擁有萬元以上儀器設備超過500臺（套），包括全蛋白芯片工作站、自動核算提取工作站、顯微圖像分析工作站、遺傳分析儀、全自動微生物鑒定儀等高精儀器設備，總價值超過1億元?！笆晃濉逼陂g，河南省農業科學院小麥學科科技平臺建設也取得了很大的進步，相繼獲農業部批準建設河南省小麥區域技術創新中心、農業部小麥質量安全監督檢驗中心（長江下游）、續建國家小麥改良中心鄭州分中心、國家轉基因小麥環境安全評價與檢測技術中心（國家（鄭州）轉基因小麥安全評價監測站）、國家黃淮海轉基因小麥中試與產業化基地等；2010年，獲批建設河南省小麥生物學重點實驗室；2010年，作為理事長單位牽頭組建了國家小麥產業技術創新戰略聯盟，同年又成立了河南省小麥產業技術創新戰略聯盟；在首批國家現代農業產業體系建設中，爭取到小麥功能研究室1個、功能研究室科學家崗位3名?！笆晃濉逼陂g，河南省農業科學院小麥學科基礎條件與平臺建設獲批數量和新增儀器設備總值分別占全院的18%和22%，科技基礎條件得到顯著提升。

1.2加大科研項目支持力度項目支持是學科建設的基本手段，也是學科持續發展的基本條件?！笆晃濉逼陂g，河南省農業科學院按照“優勢提升，學科擴張”的總體思路，利用自有資金安排了一批科研項目用于學科建設。在立項過程中，本著“發揮優勢，重點突破”的原則，進一步凝練了研究方向，強化了目標導向，增強了學科建設的針對性，促進了學科均衡發展。此外，通過積極爭取國家科技項目，大幅度提高了學科建設的投入，“十一五”期間，河南省農業科學院共承擔國家級項目84個，總經費18735.5萬元，經費總額同比增長59.16%；共承擔省級科技計劃項目218個，總經費5207.0萬元，經費總額同比增長44.02%?！笆晃濉逼陂g，河南省農業科學院小麥學科爭取到國家級、省部級及院級各類項目共計5756萬元，占全院科研類計劃項目總經費的1/4，同比“十五”期間經費支持額度增加了95.78%。飽滿的科研任務、充足的科研經費，為小麥學科各項工作的順利開展奠定了基礎。

2河南省農業科學院學科建設成效分析

2.1基礎研究能力得到加強通過學科建設，使河南省農業科學院學科專業覆蓋面更加寬廣、結構更加優化，基礎研究能力得到了進一步加強。在農業生物種質資源創新、基因資源發掘、主要農作物遺傳改良和動物免疫學等領域形成了明顯的學科優勢。在小麥學科領域，開展的“小麥新型優質性狀分子標記研發及種質資源創新”研究，發掘出了新的Glu-B1和Glu-B3功能標記，并在育種實踐中加以檢測和利用，補充和完善了分子標記輔助選擇育種體系；開展的“小麥優異種質資源創新與基因源分析”研究，克隆了玉米高光效pepc基因，構建了植物表達載體，創制出了小麥新種質，并進行了基因源分析；開展的“小麥全蝕病”研究，實現了農桿菌AGL1（pATMT1）介導的小麥全蝕病菌的遺傳轉化，為進一步研究小麥全蝕病菌的生長發育、致病機理和相關基因功能奠定了基礎；開展的“小麥生物毒素快速、精確檢測技術”研究，開創的毒素熒光偏振免疫快速和HPLC-MS/MS精確檢測技術處于國際先進水平。

2.2應用基礎研究能力得到提高通過學科建設，使河南省農業科學院的應用基礎研究能力得到了進一步提升。例如，在國內率先建立了完善的動物疫病及食品安全試紙快速檢測技術體系，實現了疫病和殘留物檢測工作的“快速、簡便、高效、敏感”。在小麥學科領域，使河南省小麥簡化高效栽培和病害防控技術的基礎研究能力得到了進一步提高。河南省農業科學院生物防治研究室開展的針對小麥真菌毒素的檢測和防治研究，提出了一個新的降低小麥赤霉病真菌毒素污染的策略，通過禾谷鐮刀菌單端孢霉烯乙酰轉化酶Tri101基因建立DON毒素檢測評價方法，確定脫毒基因在降低毒素水平和減少毒性癥狀上的效果，對赤霉病的早期預報和真菌毒素的生物降解具有重要的意義，新的預測預報技術為進一步的風險評估打下了堅實基礎。小麥栽培室開展的“小麥簡耕覆蓋栽培技術模式”研究，玉米季采取深松免耕播種方式有效蓄積夏季降雨以備小麥季利用，小麥季采取玉米秸稈粉碎覆蓋、小麥免耕直播一次完成施肥、播種、覆土和鎮壓作業等措施，減少了水分蒸發，培肥了土壤，消除了雨養農業區水分時空分布與作物需水的矛盾以及土壤肥力水平較低這兩個小麥產量突破的關鍵限制因素，充分顯示了蓄水保墑、節水抗旱、培肥地力、高產高效的效果。

2.3科技創新支撐產業發展能力增強河南省農業科學院堅持“課題來源于生產，成果服務于生產”，堅持以應用研究為主的發展定位，使科技創新支撐產業發展的能力進一步增強。根據農業產業發展需求及時調整科研方向任務，一批技術水平高、對農業產業發展促進作用大的新品種、新技術廣泛應用于生產實踐，有力地推動了農業生產技術進步，充分彰顯了科技對農業產業發展的支撐作用。2007年，榮獲國家科技進步一等獎的玉米新品種“鄭單958”，作為我國緊湊型玉米育種的重要里程碑，成功解決了品種耐密能力低、綜合抗性差等技術難題，引領我國玉米育種進入高密度育種時代，累計推廣面積約3267萬hm2，增產玉米超過280億kg，帶動農民增收超過300億元，成為新中國成立以來種植面積最大的玉米品種，顯著提升了玉米產業的整體水平，目前仍為我國第一大種植農作物品種，為保障國家糧食安全作出了突出貢獻。目前，河南省主要農作物良種覆蓋率達95%以上，其中，小麥達98%以上。由河南省農業科學院育成的“鄭麥9023”、“鄭麥366”等優質高產小麥品種，已經成為河南省小麥生產的主導品種。“鄭麥9023”累計種植面積超過1400萬hm2，增產小麥41.7億kg，連續6年居全國小麥種植面積第一位。2005年，以“鄭麥9023”為主體的鄭州強筋小麥成功實現了在芝加哥期貨市場掛牌交易，成為我國第一批在國外期貨市場掛牌交易的小麥產品，為我國優質小麥產業的發展發揮了重要的支撐作用；“鄭麥366”連續兩年刷新河南省優質小麥單產紀錄，在黃淮麥區累計推廣近333萬hm2，已成為當前全國優質強筋小麥第一大種植品種。由河南省農業科學院小麥質量標準與檢測研究室研究制定的《無公害食品糧食生產管理規范》、《綠色食品生面食、米粉制品》、《綠色食品谷物類罐頭》、《綠色食品熟粉及熟米制糕點》等技術規范，已成為農業行業標準正式實施，作為技術法規在全國范圍內使用，為提高我國小麥生產、小麥相關產品的質量安全水平提供了技術保障，對我國小麥相關產品的產品認證起到了較大的推動作用。

2.4在業界的影響力不斷增強學科建設促進了河南省農業科學院特色優勢學科的持續發展，推動了科技人才隊伍的建設與成長，提升了科技創新工作的影響力和核心競爭力，使河南省農業科學院部分學科在全國同行里面的影響力逐漸增強。在小麥學科領域，2010年，河南省農業科學院作為理事長單位，牽頭組建了國家小麥產業技術創新戰略聯盟；2009年，獲批承建國家黃淮海轉基因小麥中試與產業化基地；2011年，河南省農業科學院獲批組建小麥國家工程實驗室。

3河南省農業科學院學科建設中存在的一些問題

3.1薄弱學科領軍人才缺乏科技領軍人才是一個創新團隊的組織者、領導者，是學科發展中科技發展的引領者和開拓者。在學科發展與建設中，領軍人物常常起著決定作用，一兩個領軍人物往往就決定了一個研究團隊在該領域的地位。河南省農業科學院小麥學科作為優勢學科，其良好的發展離不開以許為鋼、武予清等優秀領軍人物的引領和帶動。與此相比，河南省農業科學院的一些薄弱學科領域，如花卉、蔬菜、加工等，相比國內同行其領軍人才的科技管理水平，相比學科建設快速發展的需要仍然存在一定的差距。因為缺乏一些這樣的領軍人物，在學科發展中缺少領軍人物的“人治”而導致學科發展能力相對薄弱、學科建設相對遲緩。

3.2薄弱學科科技基礎條件平臺建設滯后科技基礎條件平臺是學科發展、科技創新的重要基礎，許多重大的科學發現和重要的技術發明無不與科技基礎條件的建設與完善息息相關。小麥學科能夠成為河南省農業科學院、河南省乃至全國同行中的優勢學科，甚至具有首屈一指的影響力，與其良好的科技基礎條件平臺建設密切相關。與此相比，薄弱學科的科技基礎條件平臺建設確實還存在一些問題，如科技基礎條件平臺資源分散、不足，有限的資源不能得到充分利用，條件平臺管理運行機制落后，平臺建設投入嚴重不足等，這些已成為制約學科發展的關鍵因素。

3.3科技投入嚴重不足，連續穩定的投入機制尚未形成據統計，2009年，河南省科研投入僅為GDP的0.7%，遠低于全國1.7%的平均水平。近10年來，河南省的農業科研投入只占到農業總產值比重的0.21%，遠遠低于1%的國際平均水平，更低于發達國家3%～5%的水平。另外，農業科技投入的結構、方式還不完善，一些長期性、基礎性農業科技工作尚需建立穩定的支持機制。2011～2013年，河南省農業科學院每年科研專項經費約為1500萬元，而北京、上海、黑龍江、浙江、江蘇等?。ㄊ校┘夀r科院專項經費每年都在5000萬元以上，與中部省份農科院（河北2500萬元、山西3600萬元、湖北3488萬元、湖南2500萬元、江西1020萬元）相比，河南省農業科學院也處于較低水平，這與河南第一農業大省的地位和河南省農業科學院對農業的實際貢獻不相稱。

3.4科研評估標準單一，科研評價制度不夠嚴謹現行的科研評估標準過于單一，評估形式過于僵化。例如，基礎科學和應用科學雖然性質不同，評估指標體系卻沒有什么區別。另外，科研評價制度還不夠嚴謹，導致科技實力與評價出來的科研成果數量相差甚遠。很多低水平重復的科研成果被反復獎勵，并冠以國際領先、國際先進或國內領先等名不副實的虛名。與此同時，出現了很多人為等級、人為獎勵，各類大獎獲得者也越來越多，使得一些科研人員模糊了科學的本質，這些非常不利于深入開展探索性研究。

4進一步加強學科建設的建議

4.1加大培養和引進學科領軍人才的力度針對薄弱學科領軍人才缺乏的問題，建議單位就培養和引進領軍人才明確出臺相關政策，對于引進領軍人才，可實行“一人一策、待遇從優”的措施。利用多種渠道，大力宣傳河南省農業科學院人才政策，增強政策對人才的吸引力。同時，也可加大單位內部對優秀拔尖人才的培養力度。單位應積極探索建立符合農業科研單位特點、充滿生機與活力的選人用人機制、競爭擇優機制、考核評價機制和分配激勵機制，不斷優化人才干事創業環境。

4.2加強科技基礎條件平臺建設針對薄弱學科科技基礎條件平臺建設滯后的問題，建議單位在把握全院學科建設全局的基礎上，向弱勢學科適當傾斜。增加投入，完善科學與穩定的經費投入機制，各相關單位結合自身學科特點，對基礎條件設置、儀器設備布局進行研究并提出建議，避免資源不足、分散、重復；加強管理，建立共享平臺，突出“專管共用”，提高使用效率，最終使科技基礎條件平臺為實現學科的良好發展作出應有貢獻。

4.3保證穩定的科研經費支持農業科研具有周期長、地域性明顯、風險大等特點。在我國現行體制下，受政府投入結構以及經濟利益的影響，創新研究投入大多集中在育種環節，以種質資源、抗病抗蟲鑒定以及育種方法創新等為主的基礎性、公益性研究相對薄弱，不利于育種水平的突破性提高。只有保證穩定的科研經費支持，圍繞學科發展中的全局性、公益性、基礎性、關鍵性問題開展研究，才能確?？蒲性核軌虺掷m不斷地為糧食生產提供強有力的科技支撐。

4.4完善科研評估標準，優化運行管理機制基礎科學和應用科學由于學科不同、性質不同，評估評價標準也應有所區分。對屬于應用科學領域的科研進行評估，周期可相對短一些；而對基礎科學的科研評估，周期則要長一些。學科建設是一個漫長的過程，對學科建設的管理不能“輕過程，重結果”，必須尊重科學研究的規律，科學研究須允許失敗，科研評估也須寬容失敗。要為科學家營造寬松的環境，需要從研究項目立項、科研過程管理、研究成果評價等全過程不斷改進。科研管理和評價要力求減少和簡化評估，給科學家更多的時間搞科研，不以一個項目的成敗或者的數量論英雄。要建立鼓勵、寬容、信任的科研環境，進一步完善科研評價制度，激發科研人員從事科學研究的熱情。

作者：劉海礁劉德暢孫虎馬政楊帆羅鵬單位：河南省農業科學院

第七篇：學科建設與高校核心競爭力

一、重點學科建設對學校建設的作用

重點學科建設是高校建設的核心工作之一。它需要充分利用高?？萍假Y源和人力資源，創造出優秀的科研成果，推動社會的技術創新和理論創新。同時，重點學科建設過程可以推動學校以教學科研建設為中心的各項工作的發展。所以，必須正確認識重點學科建設對高校發展的促進作用，因勢利導、完善機制，力爭建立有專業特色的世界一流大學。〔1〕重點學科建設對高校建設的促進作用，主要體現在以下幾個方面：

（一）科學研究推動學科改造在重點學科的建設過程中，專業技術的發展必然會使很多高校的傳統重點（優勢）學科出現這樣或那樣的問題和矛盾。這就需要高校在重點學科的建設過程中要不斷拓展專業領域，強調學科交叉，加強科研投入，使得重點學科優勢得以維持和發展。同時，強化重點學科特色，形成高校的特色優勢學科。進而，高校圍繞自身的特色優勢學科，廣泛開展課題研究，突出特色，增強實力，通過技術、理論、人才的培養和儲備，為學校爭得更多的社會聲譽，為社會創造更大的精神和物資財富。

（二）重點學科建設推動學校人才梯隊建設重點學科的發展依托人才的培養，學科的梯隊是學科建設的核心，它直接反映了重點學科的綜合實力和發展水平。因此，培養并保持一批高水平的學術帶頭人，形成學術造詣深厚、結構合理的人才梯隊十分重要。重點學科的建設是一項持續化的進程，人才梯隊的培養是科學研究的載體。如何使各優秀人才凝聚在一起，共同進步，為年輕的研究者提供學術發展的平臺，使其迅速脫穎而出，這是高校學科建設管理者的責任。在學術帶頭人的領導下，通過課題的攻關，教師將不斷調整自己的知識結構，不斷自我反思，處于科技前沿的工作將使學校的整體科研水平不斷提高。

（三）完善重點學科的軟硬條件實驗室建設、情報收集、教學培養都是學科建設的基礎工作，但重點學科的建設離不開這些基礎工作。經過多年的實踐，高校軟硬條件的好壞，直接影響其學科的發展進程。在對學生的培養過程中，教師應該不斷更新和補充知識，提高教學水平，將新穎、實用的技術傳播給學生。在情報收集方面，應該重點關注現代科學技術的前沿領域，提高教學的現代化水平和信息化水平。科技人員應該與時俱進，結合現有的科研課題，以特色學科為基礎，加強實驗室建設，購置先進的實驗設備，為科研構建完善的實驗條件。在科技成果轉化過程中，以學校發展為基礎，以人才培養為宗旨，為高校培養高層次科技人員做好物質保障。

二、重點學科建設與核心競爭力的關系

高校核心競爭力是從企業發展衍生出的概念，其主要反映高校獲得資源、社會認可的能力，以及在校際競爭時的反應，當然高校的核心競爭力是以知識研究為主體。高校核心競爭力主要是在競爭高?？沙掷m發展的能力，與企業之間的競爭不同，高校核心競爭力是知識積累的過程。這主要體現在人才資源和重點學科的建設方面，當高校將自身的資源整合后才會形成競爭力。知識是競爭的源泉，高校是知識產生、應用和發展的平臺和基礎，高校間的競爭都是通過知識來實現的。而重點學科的建設直接關系高校的知識水平，重點學科的建設是否得到有效發展，直接決定了高校的核心競爭力。重點學科與核心競爭力之間的關系，主要體現在以下幾個方面：

（一）重點學科建設與持續性核心競爭力高校的核心競爭力是通過重點學科的長期建設而逐步積累出來的，這一過程既是自身實踐的過程，也是學習積累的過程，是重點學科建設可持續發展的關鍵。重點學科建設的核心競爭力，是包括學術創新、人才培養等多方面因素集合成整體，統一提高高校的核心競爭力。核心競爭力既是高校的有形資產也是無形資產。其中無形資產主要表現在團隊建設、學術成果的顯現等，表現在內在潛力和外在潛力相集合。重點學科建設核心競爭力是可持續發展的，而高校的科技政策、組織管理、學科建設等都為重點學科的建設提供了有利條件。學校將依照社會需求不斷調整重點學科的發展方向，實現核心競爭力，保證重點學科的學術領先地位。

（二）重點學科建設與比較性核心競爭力重點學科建設不是閉門造車，它是在與國內外相關學科的比較中發展起來的。只有通過競爭，不斷超越對手，才能保證重點學科對知識的控制能力，重點學科才能得以生存和發展。為了在競爭中保持領先地位，人才的培養以及領域知識的創新都是必不可少的。這種核心力的競爭對高校的資源和科研投入都有很高的要求。核心競爭力不是一成不變的，學科的發展需要一個從量變到質變的過程，也就是重點學科要具備自我發展的能力。

（三）重點學科建設是不可模仿的核心競爭力各個高校的發展戰略各有特色，比如開放辦學、科技創新、強調實踐能力等。重點學科更是高校的核心優勢基礎。這些高校將自己的資源與重點學科優勢相結合，發揮特長，形成本校的核心競爭力。這提高了高校的科研整體水平，而高校的特色與優勢各不相同，造就了核心競爭力具有不可模仿性。在學術帶頭人的領導下，重點學科的科研整體水平決定了學科的發展方向，這關系到高校的核心競爭力。所以說人才培養是重點學科建設的基礎，為了使重點學科建設成為無法被超越的核心競爭力，在人才培養方面高校更應該整合資源，提高效率。

三、提升重點學科建設與核心競爭力

（一）加強重點學科的整體競爭力結合高校自身的發展規劃，實現重點學科的建設發展。要在師資建設、實驗設備、信息網絡等方面加大投入，把重點學科建設與專業和學位建設相結合，強調聯動、協調發展，推動科技持續發展，運用科學技術，以重點學科為建設核心，充分利用高校的產學研能力，將高校的學科優勢與企業發展相結合。鍛煉學術精英，培養學科建設的關鍵力量。培養學科領軍人，加強學術團隊建設，提高重點學科的自主創新能力。發揮自身優勢，提升核心競爭力。將重點學科與重點企業結成戰略合作伙伴，促進學科交叉，實現重點學科的長期發展。

（二）建立正確的學科發展方向高校的學科布局對學科建設起著決定作用，高校在人才培養、科技創新等方面應明確目標，進行正確的學科定位，實現學科的融合交叉。高校在選定重點學科的時候應從小范圍研究開始，多元化發展。在學科發展的過程中不斷調整、完善，逐步提升高校的核心競爭力。建立完善的學科管理集中，在學校領導的監督下，增強學科之間的組織與規劃。

（三）建立高校重點學科的合作關系高校間存在天然的知識合作關系，并根據自身的知識要求，取長補短形成知識的合作體。高校間通過學習對方的知識成果，創建自己的核心競爭力。為了在重點學科的建設過程中找到一條適合自己的新路，應該與合作伙伴建立一種共同提升的合作關系，為彼此之間的交流奠定基礎。這不僅是知識的傳播過程，也是高校之間組織部門觀念轉變的過程，創新與共享永遠是發展的主題。

作者：王冰單位：遼寧大學發展規劃處