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摘要：在我國(guó)大力推進(jìn)以本為本、四個(gè)回歸，大力推進(jìn)新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)，建設(shè)一流本科的新形勢(shì)下，對(duì)地方高校理科專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了思考、探索和實(shí)踐，形成了以O(shè)BE理念為主導(dǎo)、以《國(guó)家普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)、融合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)精神的理科專業(yè)人才培養(yǎng)模式（OBE-NS-EEAS），為地方高校新的教育形勢(shì)下進(jìn)行一流理科專業(yè)建設(shè)，提供了有益的探索。

關(guān)鍵詞：地方高校；理科專業(yè)；人才培養(yǎng)；OBE；一流本科

隨著我國(guó)改革開放的全面深化，高等教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)期。教育部為了落實(shí)2018年5月2日總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上重要講話精神，6月21日，教育部在四川成都召開新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，“深入學(xué)習(xí)貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、全面部署高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的大會(huì)，是一次全面堅(jiān)持以本為本、推進(jìn)四個(gè)回歸、建設(shè)一流本科教育的大會(huì)”。9月10日全國(guó)教育大會(huì)在北京勝利召開，總書記在講話中指出，教育要“全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，同時(shí)還指出了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問題”，就教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點(diǎn)。2019年4月教育部推出了實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)的“雙萬(wàn)計(jì)劃”，大力推進(jìn)新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)，做強(qiáng)一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育。在“四新”學(xué)科建設(shè)新形勢(shì)下，地方高校人才培養(yǎng)如何發(fā)展？如何培養(yǎng)理科專業(yè)人才？理科專業(yè)如何進(jìn)行一流本科建設(shè)？這一系列問題，值得思考和探索。一流本科建設(shè)的研究較多，“四新”專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化也越來越明確，但地方高校理科專業(yè)如何建設(shè)一流本科，研究較少。對(duì)此進(jìn)行了一些思考和探索，形成了基于OBE理念的理科人才培養(yǎng)模式。

一、人才培養(yǎng)體系貫徹OBE理念

基于成果導(dǎo)向（OBE）的教育理念在上個(gè)世紀(jì)末產(chǎn)生于西方國(guó)家，在工程教育中得到了很好的應(yīng)用，取得了顯著的效果，成為華盛頓協(xié)議國(guó)家的工程教育模式[1-2]，特別是工程教育認(rèn)證12條產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)的公布，為OBE教育模式的工科專業(yè)提供了明確的產(chǎn)出目標(biāo)，使得工程教育形成了規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式。OBE教育模式在理科專業(yè)建設(shè)中，又該如何實(shí)施？我們探索了以O(shè)BE理念為指導(dǎo)、以《國(guó)家普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱國(guó)標(biāo)，NS）為主標(biāo)準(zhǔn)、融合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（EngineeringEducationaccreditationstandards，EEAS）精神的理科專業(yè)人才培養(yǎng)體系（OBE-NS-EEAS）。

（一）確定適當(dāng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是OBE教育模式的起點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)首要任務(wù)是如何確立專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，山東理工大學(xué)于2017年提出了培養(yǎng)“有社會(huì)責(zé)任、有創(chuàng)新精神、有專門知識(shí)、有實(shí)踐能力、有健康身心的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”（簡(jiǎn)稱“五有”人才）的人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為理科專業(yè)，生物科學(xué)專業(yè)在“五有人才”總體培養(yǎng)目標(biāo)下，如何深化細(xì)化、優(yōu)化、特化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，成為專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在此我們堅(jiān)持采用了OBE理念，從學(xué)校定位出發(fā)，針對(duì)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，對(duì)此進(jìn)行了廣泛社會(huì)調(diào)研，將國(guó)家和社會(huì)需求作為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展歷程，進(jìn)而完成了人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，形成了本專業(yè)特色的基于能力和應(yīng)用的培養(yǎng)目標(biāo)。這種做法與“雙一流”建設(shè)高校有著高度的一致性[3]。

（二）建立科學(xué)的畢業(yè)要求體系

在傳統(tǒng)教育理念里，通常主要完成知識(shí)學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分即達(dá)到畢業(yè)要求。在OBE理念和“五有人才”的要求下，畢業(yè)條件則有了較大變化，在知識(shí)的基礎(chǔ)上，能力和素質(zhì)要求有了更加重要的地位。畢業(yè)要求體系以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為中心，明確說明學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該擁有的能力[4]。我們?cè)谠O(shè)定畢業(yè)要求時(shí)，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格按照國(guó)家普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度進(jìn)行綜合界定，將畢業(yè)要求進(jìn)一步分為下一級(jí)詳細(xì)指標(biāo)條目，特別注重指標(biāo)的可衡量性，并將“五有”人才的培養(yǎng)目標(biāo)融合進(jìn)去，形成專業(yè)特色的畢業(yè)要求。畢業(yè)要求返向能夠完全地支撐培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）打造科學(xué)合理的課程體系

高校對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)都要落實(shí)在課程上，科學(xué)的課程體系是達(dá)成畢業(yè)要求的保障，這就要求課程體系必然是對(duì)畢業(yè)要求的充分支撐，科學(xué)地打造課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[5，6]，對(duì)此不同學(xué)校有著較大差別，國(guó)內(nèi)外課程體系也有著較大差別[7]。根據(jù)OBE理念的要求，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)對(duì)畢業(yè)要求形成一一對(duì)應(yīng)的支撐。根據(jù)畢業(yè)條件和國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課程體系，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)，形成特色的選修方向，從而形成了既有扎實(shí)的專業(yè)體系，又有鮮明專業(yè)特色的人才培養(yǎng)課程體系。

二、鍛造人才培養(yǎng)的保障體系

（一）建立科學(xué)的課程-畢業(yè)條件關(guān)聯(lián)矩陣

畢業(yè)要求是針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，達(dá)到畢業(yè)要求需要課程體系的實(shí)施來完成，因此建立課程與畢業(yè)條件的關(guān)聯(lián)矩陣，是達(dá)成畢業(yè)條件的基礎(chǔ)。為此，對(duì)畢業(yè)條件進(jìn)行了詳細(xì)的分解，形成可衡量的二級(jí)指標(biāo)，并于相關(guān)課程建立關(guān)聯(lián)矩陣，打造穩(wěn)固的二維支撐體系。

（二）精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是教師實(shí)施課程教學(xué)的根本依據(jù)，教學(xué)大綱不僅要明確課程性質(zhì)，更要明確課程目標(biāo)，課程目標(biāo)與其支撐的畢業(yè)要求一一對(duì)應(yīng)。整個(gè)課程不僅要規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容的基本綱要，更要將課程目標(biāo)細(xì)化為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)教學(xué)方式方法、考核方式方法等內(nèi)容列出詳細(xì)的設(shè)計(jì)，一切教學(xué)方法和考核方法要以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為原則，每一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格按照支撐課程目標(biāo)的要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（三）進(jìn)一步強(qiáng)化課程考核的目標(biāo)性

區(qū)別于傳統(tǒng)課程考核，基于OBE理念的課程考核，有著明確的考核目標(biāo)，不是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況進(jìn)行簡(jiǎn)單考核，而是包括知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的綜合考核。因此每一門課程的考核都從上述三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)考核，明定考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，使得課程的形成性評(píng)價(jià)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，落到實(shí)處。最后對(duì)考核情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，即教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，確保課程教學(xué)目標(biāo)的完成。課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，允許采用多樣化的產(chǎn)出數(shù)據(jù)，以學(xué)生為中心，從客觀和主觀兩個(gè)方面考核學(xué)生的教學(xué)成果[8]。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生實(shí)踐能力

“實(shí)踐教學(xué)是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的重要途徑”[9]，隨著以本為本的教學(xué)重點(diǎn)回歸，本科專業(yè)教學(xué)理念也進(jìn)行了重大轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為重點(diǎn)向以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變，OBE教育理念正是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，重在學(xué)會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決科研生產(chǎn)中的實(shí)際問題，這就進(jìn)一步提高了實(shí)踐教學(xué)的比重。我們正是從此出發(fā)，加大實(shí)踐教學(xué)比重，學(xué)分比例得到了較大提高，學(xué)分學(xué)時(shí)系數(shù)翻翻；同時(shí)在理論課程中，不僅傳授知識(shí)，更進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，探尋知識(shí)產(chǎn)生的前因后果，分析評(píng)價(jià)理論的優(yōu)缺點(diǎn)，理論創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，啟發(fā)改進(jìn)思路，兼具訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

（五）強(qiáng)化課程思政建設(shè)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是高校的全部工作目標(biāo)。總書記于2018年5月2日在北京師范大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人，以德育人。立德樹人，首在立德，需要全方位進(jìn)行。在專業(yè)培養(yǎng)體系中，思政專門課程也不斷進(jìn)行教學(xué)革新[10]，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要做到全方位育人，專業(yè)課程也責(zé)無旁貸，我們所有專業(yè)課程也都積極進(jìn)行課程思政建設(shè)，積極進(jìn)行課程思政的研究，除了積極申報(bào)各級(jí)課程思政教研專項(xiàng)外，平時(shí)授課中有效融合專業(yè)-思政教學(xué)，將思政工作貫穿于教學(xué)體系和學(xué)科體系中去，與專門思政課程相向而行，協(xié)同育人[11-12]。

三、注重教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)是OBE教育理念的三大中心之一，通過對(duì)各級(jí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)循環(huán)，對(duì)教學(xué)各層面的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立穩(wěn)定的持續(xù)改進(jìn)體系。

（一）課程目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)及其改進(jìn)

微觀層面的課程考核以形成性評(píng)價(jià)為基本評(píng)價(jià)方式，課程考核結(jié)束后，都要進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)，形成課程評(píng)價(jià)報(bào)告。課程目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)，嚴(yán)格依照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，所有考核都與課程教學(xué)目標(biāo)具有直接的密切聯(lián)系，課程評(píng)價(jià)所依據(jù)的試卷、論文、PPT以及其它考核資料都要保存齊全；課程考核評(píng)價(jià)報(bào)告要認(rèn)真分析考核實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，提出具體可行的改進(jìn)措施，用于完善教學(xué)方式方法，不斷提高教學(xué)效果。這對(duì)不同指標(biāo)的達(dá)成度，任課教師認(rèn)真分析薄弱指標(biāo)的成因，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)方式方法，逐步形成高效的教學(xué)方法。課程組定期進(jìn)行教學(xué)研討，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)措施。

（二）畢業(yè)條件達(dá)成評(píng)價(jià)及其改進(jìn)

是否達(dá)成畢業(yè)條件是OBE理念的中間評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，經(jīng)過所有課程的學(xué)習(xí)后，每一課程都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該完全達(dá)到畢業(yè)要求，獲得畢業(yè)資格。一項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)，往往有多門課程進(jìn)行支撐，每一門課程的達(dá)成狀況，則必然不同，通過達(dá)成度評(píng)價(jià)，可以較好地發(fā)現(xiàn)不同課程之間的差距，進(jìn)而分析其原因，通過相互借鑒，形成課程的改進(jìn)。因此，畢業(yè)條件達(dá)成度評(píng)價(jià)，可以較好地促進(jìn)不同課程之間的改進(jìn)。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)與改進(jìn)

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)體系的根本出發(fā)點(diǎn)，也是OBE教育理念的根本落腳點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)的確立，是隨著社會(huì)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)進(jìn)展不斷變化的。培養(yǎng)目標(biāo)的確定通常依據(jù)歷屆畢業(yè)生的實(shí)際情況和社會(huì)需求的變化趨勢(shì)，通過綜合評(píng)估而最后確定。每二年對(duì)畢業(yè)5年的畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展?fàn)顩r，用于培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措施的改進(jìn)。培養(yǎng)目標(biāo)要有相對(duì)的穩(wěn)定性，不可經(jīng)常變換，一切教學(xué)條件的充實(shí)和提高都是圍繞達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)；同時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)又是動(dòng)態(tài)的，要依照社會(huì)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的情形及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)校有著戰(zhàn)略性變化時(shí)，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)隨著有較大的變化，但培養(yǎng)目標(biāo)的變化，總是圍繞著增強(qiáng)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色來進(jìn)行，否則將會(huì)導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)失焦，失去競(jìng)爭(zhēng)力。

四、專業(yè)建設(shè)中存在的問題與對(duì)策

（一）個(gè)性化培養(yǎng)不能滿足學(xué)生需求

在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)下，專業(yè)規(guī)模大小，嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。由于受到學(xué)校選課學(xué)生數(shù)量的限制，當(dāng)選課學(xué)生少于20人時(shí)，則不能開課。當(dāng)該專業(yè)學(xué)生數(shù)量少時(shí)，就難以保證選修課能夠達(dá)到20人，最后導(dǎo)致無法開課。這是一個(gè)需要解決的問題，可從降低開課門檻和擴(kuò)大招生規(guī)模兩個(gè)方面解決，但都是學(xué)校層級(jí)的決策，有待進(jìn)一步解決。

（二）實(shí)驗(yàn)強(qiáng)實(shí)習(xí)弱的問題明顯

作為工科院校中的理科專業(yè)，隨著強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)得到了擴(kuò)大，而且將實(shí)驗(yàn)課的學(xué)分/課時(shí)比進(jìn)行了壓縮，在同等學(xué)分條件下，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)得到了翻倍，使得實(shí)際實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比例有了較大提高，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅溯^好的訓(xùn)練和提高。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)新研究得到了較大促進(jìn)，大部分同學(xué)都會(huì)參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小組，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下從事科學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，研究能力得到了極大地提高。但理科專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)有著較大難度，一方面學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度不夠，更重要的是實(shí)習(xí)企業(yè)難度大，合作實(shí)習(xí)企業(yè)往往由于各種原因，不能進(jìn)行深度實(shí)習(xí)。進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式，加強(qiáng)校企合作的深度融合，建立更多適宜的實(shí)習(xí)基地。

（三）進(jìn)一步強(qiáng)化教師的OBE教育理念

師資隊(duì)伍是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)保障條件，盡管傳統(tǒng)的教學(xué)形成了很多優(yōu)秀的做法，但是與OBE理念還有這較大差別，特別是在學(xué)生的考核與持續(xù)改進(jìn)方面。進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊(duì)伍培訓(xùn)，將OBE理念成為每一位教師的自覺行動(dòng)，并貫穿于每一次的教學(xué)活動(dòng)中。將教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，以課程目標(biāo)為根本目標(biāo)，將傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)，融合度課程目標(biāo)中，并關(guān)注每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，確保每一名同學(xué)都能夠達(dá)成課程目標(biāo)。

（四）進(jìn)一步加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍

作為應(yīng)用型大學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，雙師型師資隊(duì)伍則是尤為重要。雙師型教師的內(nèi)涵較多[13]，一般從寬認(rèn)定。作為理科專業(yè)，由于傳統(tǒng)上不夠重視，也缺乏清晰行業(yè)背景，雙師型教師所占比例還較低。進(jìn)一步明確行業(yè)背景有利于推動(dòng)教師實(shí)踐能力的提升，例如生物科學(xué)師范專業(yè)，與普通生物科學(xué)專業(yè)相比，有著明顯的教育事業(yè)背景，則有利于教學(xué)實(shí)踐的研究和實(shí)施[14]。今后將進(jìn)一步完善政策，利用引進(jìn)和培養(yǎng)雙渠道拓寬雙師型教師隊(duì)伍的發(fā)展之路，進(jìn)一步健全雙師型教師的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，建立長(zhǎng)效機(jī)制，使得雙師型隊(duì)伍成為“有源之水”。

（五）強(qiáng)化OBE理念與課程及教案融合實(shí)踐

新形勢(shì)下的專業(yè)建設(shè)是貫徹新的教育類理念，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理念。課程教學(xué)是貫徹新教育理念的關(guān)鍵，在教師中大力推動(dòng)基于新理念的課程教學(xué)研究，創(chuàng)新教法、學(xué)法、考法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，確保每一名教師都能在日常教學(xué)中貫徹新的教學(xué)理念。為了更好地保障教學(xué)研究和新的教學(xué)理念在教學(xué)過程中的貫徹實(shí)施，主要采取以下主要方式：一是嚴(yán)格實(shí)施教師教學(xué)督導(dǎo)制度，在日常教學(xué)中監(jiān)督教師的教學(xué)過程；二是堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)教師的考評(píng)制度，結(jié)合平時(shí)督導(dǎo)，在期末對(duì)教師的課程考核進(jìn)行考評(píng)，確保落實(shí)OBE考核制度；三是形成制度化保障措施，在探索形成自身特色考評(píng)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行制度化、標(biāo)準(zhǔn)化處理，使得教研成果落在實(shí)處，發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)，達(dá)成教研目標(biāo)。

（六）加大調(diào)研力度強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)特色

新教育理念對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有著更高的要求，前面提到培養(yǎng)目標(biāo)也需要持續(xù)改進(jìn)，因此不斷優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)目標(biāo)來源于社會(huì)，是國(guó)家和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，既要有著社會(huì)適應(yīng)性，同時(shí)又要有自己的特色，因此廣泛調(diào)研是成功的基礎(chǔ)。作為地方院校，專業(yè)調(diào)研更加應(yīng)該關(guān)注本省和本地區(qū)的專業(yè)需求，但也必須要兼顧全國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，特別是在全國(guó)招生比例較大的專業(yè)，需要更加放眼全國(guó)，注重行業(yè)布局，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)背景，強(qiáng)化專業(yè)特色，為社會(huì)發(fā)展提供急需的適用人才。

作者：徐恒戩 趙鳳云 單位：山東理工大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院