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摘要：留守兒童因為缺失父母的陪伴，在發(fā)展中更容易出現(xiàn)心理健康方面的問題。留守兒童的心理健康教育需要兒童家長和教師共同努力?；诂F(xiàn)實的考慮，教師應(yīng)該承擔(dān)起對留守兒童進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵力量。教師要幫助留守兒童形成健全的自我意識；幫助留守兒童處理好自身情緒問題；幫助留守兒童嘗試?yán)斫飧改?；要對留守兒童父母進(jìn)行必要指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教師

留守兒童是一個特殊的群體，留守兒童的問題近些年來引起了社會各界的廣泛關(guān)注。研究表明：留守兒童在一般表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、品行和情緒感受上比父母在家兒童的問題嚴(yán)重。留守兒童的心理問題主要集中在人際關(guān)系和自信心方面。［1］另有研究表現(xiàn)，雙留守青少年的焦慮水平顯著高于父外留守和非留守少年。［2］留守兒童容易出現(xiàn)心理問題，原因是多方面的。例如家庭教育的缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會教育環(huán)境不利等。［3］在影響留守兒童心理健康的諸多因素中，人的因素是不可忽視的，甚至可以說是核心因素。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，個體較低層次需要得到基本滿足后，較高層次的需要才會出現(xiàn)。留守兒童由于不能與父母雙方或一方朝夕相處，致使其歸屬和愛的需要無法得到及時和基本的滿足，由此造成其更高的層次的的需要———尊重的需要及自我實現(xiàn)的需要處于隱藏的狀態(tài)。研究表明，安全性的親子依戀，特別是母子依戀對于緩解留守兒童的焦慮情緒有較大幫助。教師的支持也能緩解留守兒童的焦慮水平。［2］家長和教師作為兒童成長過程中的重要他人，在兒童心理健康中起著重要的作用?；诩彝ソ逃蛯W(xué)校教育的差異，家長和教師對留守兒童心理健康的影響也不盡相同，二者具有一定的互補(bǔ)性，同時又不可替代。理想的狀況下，需要家長和教師共同努力，促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展。但是由于我國目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，期望家長放棄外出打工并不現(xiàn)實。同時，教師對留守兒童進(jìn)行心理健康教育具有諸多便利條件。因此，本研究認(rèn)為學(xué)校教師應(yīng)發(fā)揮對留守兒童進(jìn)行心理健康教育的主體作用。本研究認(rèn)為教師要幫助留守兒童形成健全的自我意識；幫助留守兒童處理好自身情緒問題；幫助留守兒童嘗試?yán)斫飧改?；要對留守兒童父母進(jìn)行必要指導(dǎo)。期望對廣大教師在留守兒童的教育中提供一定的幫助。

一、幫助留守兒童形成健全的自我意識

自我意識是主體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的認(rèn)識。自我意識被認(rèn)為是個體心理健康的基礎(chǔ)和重要組成部分，同時也標(biāo)志著個性形成和發(fā)展的水平。［4］健全的自我意識對于留守兒童的心理健康至關(guān)重要。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的孤獨(dú)感、社交焦慮均與自我意識呈顯著負(fù)相關(guān)，［5］說明健全的自我意識能在一定程度上減少留守兒童的消極感受。留守兒童自我意識的培養(yǎng)，既要按照自我意識發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行，同時也要考慮留守兒童的特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。首先，要幫助留守兒童客觀、全面地認(rèn)識自我?？陀^是指自我認(rèn)識應(yīng)該基本符合自己的真實情況，既不過高估計自己，也不貶低自己。全面包括兩個方面，一是要認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；二是要從生理、心理、社會關(guān)系三個方面全面認(rèn)識自己?；诹羰貎和奶厥庑?，教師要引導(dǎo)其更多地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，不要過于強(qiáng)調(diào)其不足的方面。在自我認(rèn)識的策略上，第一可以采取自我反省例如寫日記的方式進(jìn)行，第二可以通過自己與他人的比較認(rèn)識自己，第三可以通過對照自己的現(xiàn)狀與過去認(rèn)識自己的變化，第四可以接受他人對自己的反饋完善自我認(rèn)識。其次，要引導(dǎo)留守兒童形成積極的自我接納。自我接納即喜歡自己所認(rèn)為的自己，建立起適度的自尊。自我接納的困難主要在于對自己缺點(diǎn)的接納。教師要引導(dǎo)兒童認(rèn)識到人無完人這樣的規(guī)律；認(rèn)識到一個人即使存在一些缺點(diǎn)，仍然可以是一個有價值的人；要引導(dǎo)學(xué)生客觀分析自己的缺點(diǎn)，對于能夠改變的積極改變，不能改變的要學(xué)會接納。面對留守兒童，即使是存在一定問題的留守兒童，教師要能夠做到以溫和的語氣與其交流；通過交談喚起學(xué)生在生活中的一些積極體驗；在對留守兒童的教育中要更加謹(jǐn)慎的使用懲罰策略，防止其自尊心受到打擊。最后，要引導(dǎo)留守兒童有效地控制自我。自我控制即對自己心理活動和行為的主動調(diào)節(jié)的過程，是一個人心理成熟的表現(xiàn)。留守兒童容易出現(xiàn)放任自流、不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律等問題，［1］主要是因為缺少父母的有效管教，而孩子的自控能力又比較差。引導(dǎo)留守兒童有效控制自我，應(yīng)把主要精力放在培養(yǎng)其優(yōu)良的意志品質(zhì)，特別是自制力上。教師可以幫助留守兒童確定自己的行為目標(biāo)，引導(dǎo)其對自己的行為進(jìn)行自我觀察，不斷比較自己的目標(biāo)和行為的差異，在進(jìn)步的時候可以做出自我強(qiáng)化，逐漸形成自我控制的良好能力。

二、幫助留守兒童處理好情緒問題

兒童期是一個人生理和心理發(fā)生轉(zhuǎn)變并逐漸走向成熟的時期。留守兒童由于父母雙方或一方不在身邊，容易出現(xiàn)一些情緒問題。孤獨(dú)感、委屈難過和敏感自卑是留守兒童“代表性”情緒體驗，憂慮情緒主要表現(xiàn)在初中留守兒童中。［6］幫助留守兒童處理情緒問題，首先要讓留守兒童認(rèn)識并體驗自身的情緒，包括積極的和消極的。教師要引導(dǎo)兒童回憶自己的各種經(jīng)歷，以喚起兒童的各種情緒體驗。要讓其認(rèn)識到積極情緒和消極情緒都是人的情緒的正常表現(xiàn)。教師要教給兒童人的情緒發(fā)展變化的規(guī)律，防止兒童因自身的不良情緒產(chǎn)生焦慮、否認(rèn)等表現(xiàn)。留守兒童三種“代表性”情緒問題的出現(xiàn)，都和缺少父母的關(guān)心與支持有密切聯(lián)系。因此，教師要引導(dǎo)留守兒童積極融入班集體，通過和同伴的交往減少其消極情緒。教師要在班級中營造安全、溫馨、和諧的班級氛圍以消除留守兒童的顧慮。在班級活動中，教師可以給留守兒童更多的表現(xiàn)機(jī)會，對其積極表現(xiàn)進(jìn)行及時地強(qiáng)化。教師自身也要給留守兒童更多的關(guān)心和愛護(hù)，以彌補(bǔ)留守兒童父愛、母愛的缺失。留守兒童、特別是父母雙方都不在身邊的留守兒童，往往基本的生活都存在問題，教師要給這些兒童更多關(guān)心和照顧，例如可以經(jīng)常對其進(jìn)行家訪、密切關(guān)注其生活狀況、必要時要對其進(jìn)行一些生活上的幫助。留守兒童自身也應(yīng)學(xué)會一些處理消極情緒的方法。教師可以經(jīng)常和留守兒童談心，了解其情緒變化；可以引導(dǎo)留守兒童以寫日記、和朋友聊天等方式表達(dá)自己的情緒；教師要幫助留守兒童學(xué)會合理宣泄不良情緒，例如采用跑步、大哭一場等方式宣泄并調(diào)節(jié)自己的不良情緒。

三、幫助留守兒童嘗試?yán)斫?/p>

父母留守兒童的情緒問題，往往和缺少父母陪伴有密切關(guān)系。當(dāng)留守兒童看到其他同伴有父母陪伴時，其消極情緒就會被喚起或者被加強(qiáng)。由此留守兒童可能產(chǎn)生對父母的怨恨心理。心理學(xué)家艾麗斯認(rèn)為，個體的情緒并非是由事件本身引起的，而是由個體對事件的看法，即個體的認(rèn)知引起的。對于留守兒童來說，其消極情緒在很大程度上和對父母外出打工的消極認(rèn)知有聯(lián)系。教師如能幫助留守兒童合理看待父母外出打工，引導(dǎo)留守兒童理解父母，將會對留守兒童的消極情緒具有一定的緩解作用。教師首先要讓留守兒童認(rèn)識到自身的認(rèn)知和情緒之間的關(guān)系，明確自己是可以調(diào)節(jié)自己的情緒的；其次可以利用理性情緒療法的原理，引導(dǎo)留守兒童分析自己存在的不合理認(rèn)知，例如有的孩子認(rèn)為父母外出打工是不愛自己的表現(xiàn)，有的孩子認(rèn)為別的父母都能在家，為何自己的父母就不能陪伴自己。教師可以以團(tuán)體輔導(dǎo)的方式把班級上的留守兒童集中起來，對父母外出打工進(jìn)行討論?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)留守兒童分析自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、發(fā)現(xiàn)父母外出打工對家庭的積極影響，尋找父母愛自己的表現(xiàn)等主題讓留守兒童看到父母的艱辛，嘗試?yán)斫飧改浮?/p>

四、對留守兒童的家長進(jìn)行指導(dǎo)

留守兒童的父母除了陪伴孩子的時間較短外，在教育方法、親子溝通方式上也存在一定的問題。長時間的分離，如果親子之間又缺少有效的溝通，必然造成親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，引起留守兒童對父母的怨恨情緒，進(jìn)而引發(fā)其他問題。教師作為教育方面的專業(yè)人士，比一般家長更懂得兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，更懂得親子溝通的方式方法，具有更加科學(xué)的教育理念。所以學(xué)校教師要在對留守兒童自身進(jìn)行幫助的同時，通過網(wǎng)絡(luò)、電話、信件等方式對留守兒童的家長進(jìn)行必要指導(dǎo)。首先要讓家長盡量抽出時間定期和孩子進(jìn)行溝通交流；其次要讓家長認(rèn)識到父母角色對兒童發(fā)展的重要意義；最后還要讓父母學(xué)習(xí)親子溝通的技巧，多關(guān)注孩子的衣食住行、同伴關(guān)系、情緒情感，不要過于計較孩子的學(xué)習(xí)成績，多對孩子進(jìn)行鼓勵。

參考文獻(xiàn)：

［1］周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明．農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（01）：71－79．

［2］趙金霞，李振．親子依戀與農(nóng)村留守青少年焦慮的關(guān)系：教師支持的保護(hù)作用［J］．心理發(fā)展與教育，2017（03）：361－367．

［3］王敬峰．農(nóng)村留守兒童心理與教育問題及對策研究［J］．繼續(xù)教育研究，2010（04）：71－73．

［4］郭黎巖．小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)［M］．高等教育出版社，2008．

［5］段寶軍．自我意識在留守兒童孤獨(dú)感與社交焦慮間的中介作用［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（06）：62－65．

［6］劉霞，趙景欣，申繼亮．農(nóng)村留守兒童的情緒與行為適應(yīng)特點(diǎn)［J］．中國教育學(xué)刊，2007（06）：6－8.

作者：王鳳 單位：漢江師范學(xué)院教育系