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一、小學語文教材的“兒童性”現狀

下面將以人教版小學語文教材為例，對小學語文教材的“兒童性”現狀進行分析。

（一）一方面，小學語文教材呈現出“兒童性”特征，主要表現在以下幾點：1.兒童趣味性強，寓知識于其中。小學語文教材的選文中有很多具有兒童情趣的作品。“據兒童文學作家朱自強教授統計，全國各套根據新課標編寫的小學語文教材中，文學性課文占總課文數的85％左右，除去古代詩歌外，基本上是典型的兒童文學作品，如，兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、兒童散文、兒童小說等。還有一些適合兒童心理特點，采用兒童語言撰寫的具有兒童文學色彩的作品。”教材的選文筆調幽默風趣，描寫繪聲繪色，貼近兒童生活實際，激發兒童學習的興趣。如《七顆鉆石》《群鳥學藝》《漁夫和金魚的故事》《東郭先生和狼》《刻舟求劍》等課文。2.鮮活的兒童形象。在小學語文教材的選文中，大多都是塑造一個鮮活的兒童形象，達到教育兒童的目的。如沉著冷靜的司馬光、快樂純真的苗禾子、勤奮刻苦的小蘿卜頭、堅強懂事的賣火柴的小女孩、聰明機智的曹沖等等，都是一個個生動鮮明的兒童形象。學生通過品讀語言感受人物形象，學習他們身上好的品質，以他們為榜樣，受到人生的啟迪。3.符合當代兒童思想特點。相比幼兒階段，小學生的分析和表達能力較強，但與中學生相比，顯得簡單、稚嫩。兒童的天性是充滿幻想、純真、喜歡游戲，通常會以追求快樂體驗的目的閱讀作品。如兒歌《小小竹排畫中游》、童話《丑小鴨》、寓言《刻舟求劍》、小說《夜鶯的歌聲》等，這些作品的語言都簡單、明快、純美，是兒童學習語言的典范。另外，這些作品往往都有極豐富的想象，運用比喻、夸張等修辭手法，把兒童引入一個神奇而充滿幻想的世界，激活兒童的思維。

（二）另一方面，小學語文教材也存在一些非兒童本位現象，主要表現在：1.缺乏兒童本位的人文性。“將《開明國語課本》與目前小學語文教材相比較，不能不說，現行教材編寫是存在忽視甚至輕視兒童文學這一傾向的，這是小學語文教育理念嚴重退化的表現，這一現象是令人遺憾和深思的。”現行我們的小學語文教材的編寫較少考慮到以兒童為本位的兒童文學，缺乏兒童文化的人文性。2.教材“成人化”現象。現行的小學語文教材有的選文忽視了兒童本位，超出了兒童的學習和接受能力。比如，三年級下冊的一篇選文《畫楊桃》，課文告訴我們，看問題要從不同的角度，但這個道理是作者成人之后對小時候發生的事情的一種更深層次的理解。而小學三年級的學生的思想還不到這個深度，所以這篇課文就有了明顯的“成人化”痕跡。3.與兒童的語文學習能力不符。現在的小學語文教材低估了兒童的閱讀能力，選文做了刪節，使作品體現不出完整的教育意義。如屠格涅夫的小說《麻雀》，與原譯著相比，次序做了不恰當的調整。

二、改變小學語文教材的“兒童性”現狀的措施

1.選擇真正優秀的兒童文學作品。小學語文教材的選文應該選擇真正優秀的兒童文學作品，以兒童為中心，符合兒童的審美情趣，體現兒童本位的教育思想。這樣的作品具有趣味性、思想性和語文教育價值，才能達到真正教育兒童的效果。2.構建“兒童本位”的小學語文教材。首先要樹立科學的“兒童本位”教材編制理念，尊重兒童人格，注重兒童社會化的過程，符合兒童學習規律。其次是編制“兒童本位”的教材內容，教材的選文應從“兒童本位”的視角出發，貼近兒童生活實際。3.根據兒童認知特點選編教材。學生的語言能力的發展具有階段性特征，教材的選編應根據不同學段學生的特點進行。從一年級到六年級，兒童認知呈現出層次性的特點，教材的選編也是從淺顯性開始，難度逐級增加，但總體來說，小學階段的學習內容是淺易的，順應了小學生兒童性的天性。

三、結語

總之，小學語文教材的“兒童性”對于小學語文教育具有重要的意義，本文主要探討了小學語文教材的兒童性問題，為小學語文教師正確認識小學語文教材，并科學引導兒童學習提供了一些參考。針對教材的兒童性特點，今后我將繼續進行更深一步的研究和探索。

作者：薛雯單位：寧夏師范學院人文學院