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一、問題的提出

十八屆三中全會提出深化教育領域綜合改革，提出了“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制”“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色，爭創一流”“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道”等要求。[1]實際傳遞了以下理念：首先，各類教育必須現代化，利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面；其次，各類教育必須建立相互溝通的通道，實現終身教育體系的構建。這也說明了國家層面要求各類教育必須溝通，各類教育之間也存在互通的因素。這就為部分遠程教育高校（主要是各省廣播電視大學，以下簡稱“電大”）長期舉辦高等職業教育的轉型發展提供了解決思路：那就是融合發展。在電大，長期存在遠程教育與職業教育共存的現象，“這其中既有現實原因，也有歷史考量，更有地方利益與體制因素的多重因素交織”[2]。因為職業教育的實體辦學，在校園建設、師資力量要求等各個方面促進了電大的發展。“在20多年的高職教育中，電大正規化、實體化建設成效明顯，師資力量得到有效儲備、管理隊伍建設得以加強、自身的應變能力得到較大提升。”[3]但在現階段，職業教育現代化程度不高，信息化水平不夠，與遠程教育以在線學習為主的學習方式存在較大的區別。在舉辦職業教育的電大中，在職業教育上投入的人力資本普遍高于遠程教育，而從社會需求和影響力來說，電大一般高于所舉辦的高職，這種狀態造成了管理問題，影響到學校的發展。那么，遠程教育與職業教育有無融合之處？如何融合？MOOC等在線教育的發展，加上國家層面建設開放大學的契機，思考融合的條件已經開始具備。

二、兩類教育共同性與差異性分析

從廣義來講，教育作為培養人的活動，其共性都是培養人。但是，不可否認不同教育類型培養人才存在差異，尤其是高等教育作為自主性選擇的教育形式。那么，要談融合，需要找出兩類教育的共同點和差異性，以此作為融合發展的基礎。

（一）兩類教育的共同點1.在教育使命上，兩類教育都著眼于為社會培養應用型人才使命是人們對組織之社會責任的主觀賦予，是人們對組織必須承擔的社會責任的一種認定，也是人們對組織應有價值判斷、價值選擇和價值追求的準確表達。[4]大學就是在使命的驅使下，生成大學發展愿景，并形成獨有文化，進而培養人才。對于完成了“學歷補償”之后的遠程教育和新興的職業教育，他們的使命有一個共同點，就是培養滿足社會發展、國家經濟轉型所需要的應用型人才。應用型人才是從人才素質的特征分類而來，按照人才素質的特征可以分為道德型人才、科學型人才和應用型人才。所謂應用型人才，是指與國計民生相關的產品制造、工程實施、研制開發以及社會生活服務領域起骨干作用的各級各類科技工作者。[5]只有對人才培養的清晰定位，才能找到大學使命驅使下要完成的任務和職責的著力點，圍繞應用型人才的成長特色進行知識、能力、素質教育，制定相關制度和評價體系，構建有特色的人才培養體系。遠程教育是滿足人們日益增長的教育需求和形成終身學習社會的重要一環，而人們日益增長的教育需求最重要的是體現提升自我職業能力謀取更高職業發展平臺的需要，其落腳點在職業素質上；職業教育是以知識的應用能力為重心，構建“面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”的人才培養體系。[6]其能力核心也是職業素質。總之，遠程教育和職業教育的共同性，就是為國家人才培養戰略調整培養應用型人才。2.在人才培養理念上，兩類教育的主題在于職業能力的提升大學使命中有一條以理念為基礎的運行法則，支撐著大學發展的靈魂。人才培養理念是大學發展的理念，是指引大學發展的路標。終身學習作為一種發展理念，將學習當作學習者應有的義務和責任，是道義責任，這個責任的完成是為了工作更加順利。“獲取與就業相關的技能、改進個體經濟狀況是不可低估的重要問題”。[7]在遠程教育領域，終身學習是實現終身教育的路徑，遠程教育和終身教育的概念相關性甚至在一定程度上被強化為一個主題。在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中提到“樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎”，在戰略上提出了“堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力……促進學生主動適應社會，開創美好未來”。[8]這指導了近期遠程教育的發展，也形成了遠程教育未來發展的理念，即遠程教育是促進職業能力提升的手段。職業教育的人才培養旨在職業能力的提升更多地被提及，“推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題”。在《國務院加快發展現代職業教育決定》的報告中，更是強調了“逐步實現專業設置與產業企業崗位需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生成過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”。[9]從中也可以看出，職業教育可以與終身學習形成對接。總之，兩類教育在培養學習者職業能力上的人才培養理念是一致的。3.在教學過程上，兩類教育都強調知識向能力的轉化兩類教育相近的教育使命和教育理念落實到具體的教學過程中，就是兩類教育都強調知識向能力的轉化。遠程教育的學習者的學習動力一般分為“自發型動力”和“自為型動力”。[10]“自發型動力”是指學習者滿足自我成長的原始動力，是推動人類社會發展的自發動力機制；“自為型動力”是指利用文化、制度等措施，將客觀動力與學習者主觀需求結合起來，轉化為學習者的學習動力。所以對于遠程學習者來說，需要把從遠程教育中學到的知識轉化為能解決實際問題的能力，以滿足學習動力所形成的學習需求。對職業教育來說，職業教育是“面向人人、面向社會”培養人，是面向市場辦學，需要與社會經濟發展緊密聯系，學習者需要在學習過程中與經濟社會發展形成無縫聯結。因此，實踐教育是職業教育的核心組成部分，實踐教育的本質就是將知識技能化的過程，并在過程中培養學習者的職業素質。因此，兩類教育都強調知識向能力的轉化。4.在評價上，兩類教育都強調技術技能的獲取從整體來說，不管是遠程教育還是職業教育，都是滿足學習者的需求。但是，學習者的需求是多層面的，研究型大學渴望通過系統知識的獲取形成為研究做準備的知識體系，因此，知識的完整性、系統性和可遷移能力是研究型大學教育質量評價的核心。而遠程教育是與職業發展相關的教育，參與遠程教育的學習者是因為工作的需求進入學習場域，盡管他們存在閑暇教育等需求，但主體是為了提升自己的職業能力。“他們因為受到職業生活的壓力而迫不得已地投身于學習之中。”[11],他們學習成果的評價標準是學習之后能否滿足學習者技術和技能的提升。因此，能否滿足學習者技術和技能的提升要求是遠程教育評價的核心，這和職業教育的評價需求也是一脈相承的，強調技術和技能的獲取是遠程教育與職業教育的核心關注點。

（二）兩類教育的差異性1.教與學的時空分布差異教與學的分離是遠程教育與非遠程教育的根本區別。遠程教育是學與教分離的教育，尤其是進入了突破印刷媒體障礙的“顯信息時代”（指隨著科技進步，印刷體傳輸得到極大提升，人類對知識的渴求已經穿越了時空界限，距離和時間都不再是人類追求知識的障礙，人們開始有意識地利用信息、把信息技術當作學習的有效工具的時代），完全不借助“可呼吸”的教師塑造“身臨其境”的教學就可以實現“身臨其境”的感受。遠程教育甚至用傳播技術標示自身發展階段，如函授時代稱之為第一代遠程教育，電視媒體時代稱之為第二代遠程教育，網絡媒體時代稱之為第三代遠程教育。[12]而目前的職業教育也零星地利用翻轉學習、混合學習、MOOC在線學習，但是這種學習方式并沒有占據主流，其學習的主要方式還是強調教師與學習者深度互動的課堂教學，強調現代學徒制下的師傅與徒弟的技能交流，強調以實訓室為平臺的技能形成和技能競技的技能提升。2.學習者差異學習者進入學習場域之后，都會有自身的經驗和期待。經驗是進一步學習的基礎，期待是對學習之后自我成長的預期。但是，相對而言，遠程學習者具備較多的知識技能和生活經驗，在其理解自身任務、明確任務指引的學習目標、進而轉化為實踐智慧的轉化經驗和基礎比職業教育學習者堅實。但是，這種經驗也會造成學習者過于關注實踐能力本身，在促進全面發展的基礎課程上存在抵觸心理。相反，職業教育學習者通常經過普通全日制學校進入全日制職業院校，他們的學習目標還需要在對專業的進一步認識后才能充分明確，他們的實踐基礎遠不如遠程學習者充足，但是他們對全面發展、職業素養的教育有廣泛的興趣。3.社會需求差異遠程教育更多的需求來自于發展的需求、轉型的需求。遠程教育學習者通常是來自企事業單位的員工，他們本身有自身技能和發揮自身技能的平臺，他們更多的是需要更高理論來指導實踐、更精技能來提升自我、更高素養來發展自我，以滿足社會經濟轉型和自身發展的需要。而職業教育是社會期待學習者通過職業教育的熏陶和教育，能夠實現較高標準的就業，具備一定的終身學習能力，滿足企事業單位對人才的基本需求。所以，在遠程教育和職業教育中，社會需求是有差異的。4.組織系統差異以電大系統為例，遠程教育常見的組織體系為“主體+分校/工作站+學習中心”，這是一個樹狀的層級結構。而且，在該樹狀結構中，這些系統既是大系統的組成部分，又相對獨立而存在。[13]從運作模式上看，整個系統層級之間在教學與管理方面分工合作、協調運作。[14]一方面，各級電大的人力、財力和物力由當地同級教育行政部門管理；另一方面，上級電大對下級電大的教學業務進行指導。[15]這種分散的組織形式，對理念推行和教學調整造成了極大困擾，尤其是對深陷質量泥潭的中國遠程教育。而職業教育主要是以獨立學校開展教育的組織框架，按照專業和學科組織演化形成的“院校—系—教研室”的核心組織模式，輔助以圍繞學生支持服務和教師服務的后勤、圖書館、科研處等組織機構。雖然這種組織方式也遭到各種詬病，但是這種組織形式能很好地集中優勢力量，促成教學理念的傳達與實施。5.在線學習地位差異1997年以后，網絡的普及推動了傳統遠程教育向網絡時代的轉型，web2.0的出現為網絡教育提供了及時反饋功能，在線學習在遠程教育中得到普及，逐漸成為其主要的學習方式。從2012年起，MOOC的發展推動在線學習成為高校戰略發展的內容。[16]在線教育引起了整個教育系統的重視，旨在為終身學習儲備能力的在線學習方式成為學校發展的戰略著力點。2014年11月，改革開放的前頭堡廣東省《關于普通高等學校實施學分制管理的意見》，“鼓勵學生在外校甚至互聯網學習平臺選修課程，且可替代課程學分[17]”，從政府層面掀開了普通高校認可在線學習的序幕，對普通高校課程結構、人才培養產生不可估量的影響。在線學習的發展，正如2012美國遠程教育學會第六次年會主題“25年追求卓越，從邊緣走向主流”[18]。2015年，教育部也了《關于加強高等學校在線開發課程建設應用與管理的意見》，提出了需要通過“加強組織管理”“鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創新校內、校際課程共享與應用模式”“推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新”等措施開展基于本校實際情況的在線學習。在這樣的大環境下，在線學習逐漸在職業教育領域受到重視。但在線學習方式還并沒有成為高職院校主要的學習方式，這和遠程教育以在線學習為主形成了顯著的對比。

三、兩類教育融合的特征

兩類教育的融合需要從兩類教育的共同點和差異入手，深入分析兩類教育融合之后體現的在文化層面、教學過程、學習方式、支持服務和體制機制等方面的特征，才能依次設計相應的實現路徑。

（一）文化層面融合1.追求至臻職業能力是培育人才的核心文化按照個體的成長規律，個體要呈現良好的發展狀態，首先需要明白自身的發展要務。兩類教育要實現融合必須找到共同的使命，這是文化層面融合的第一要務：共同使命的形成。“使命是人們對組織或者個體必須承負的社會責任的認定”。[19]只有在共同使命的前提下，才能共同開展“有目的、有計劃地培養人的活動”。遠程教育和職業教育有相近的使命，就是提升社會人的職業素養，適應經濟社會轉型發展的需要。換句話說，追求至臻職業能力，是文化層面融合的使命指引。2.塑造求真務實的物質與人文環境是實現職業教育培育人才的根基文化“教育是人與文化之間的一種相互活動，人通過教育獲得知識與能力，形成思想、道德、理想與信仰。”[20]也就是說，人通過與所在的學習環境的交互，獲取文化養料，完成自身構建。這就需要將遠程教育獨有的網絡學習文化和職業教育獨有的追求職業能力的文化結合起來，兩者共同的特征是應用型人才培養的求真務實。因此，文化的融合需要塑造求真務實的物質環境，通過環境的塑造，形成培育應用型人才的文化場域。

（二）教學方式融合不管是遠程教育還是職業教育，不考慮學習者的時代特點、時代需求、適應過程和與適應相關的影響因素，再好的教學方式也無濟于事。對遠程教育來說，以電大為代表的遠程教育主體在線教育的經驗、理念、研究都是走在前沿的，但電大教學中始終沒有放棄傳統面授，傳統面授作為電大向基層教學點考核的關鍵要素仍然在發揮作用，表明電大教學需要面授教學以彌補在線教育的不足。相反，職業教育遇到了學習時間過短、學習內容過多、學習方式過于陳舊的問題，亟待在線學習進行彌補，這也是MOOC等在線學習方式引起職業教育高層高度重視的原因。筆者認為，一定的面授教學和一定的在線學習可以形成相互補充的協同教學方式。首先，以MOOC為代表的在線教學通過優質資源、良好體驗、充分交互和不受時空的制約逐步成為知識構建的主要手段，代表了終身學習社會構建對學習方式培育的要求；其次，面授教學通過鞏固對課程學習的信念、師生直接交互和實踐中的面對面指導，在提升職業能力方面更具有優勢，成為教育不可或缺的環節。

（三）支持服務融合支持服務覆蓋了學習方面的直接支持服務，包括教材、教師、教室、實驗室等服務；學習輔助支持服務，包括學習研究方法、參考資料等服務；學習間接支持服務，包括學生貸款、心理咨詢、學習設備租賃及技術支持等服務。此外，學習者學習技能乃至學習心理及情感需求等也是學習支持服務涉及的對象。教學方式的轉變，造成了支持服務方式也呈現統一的發展方向，即以在線學習的資源支持、學習技能和學習心理支持，以及面授學習的教材、教師、實驗室等支持。隨著大數據技術的思維方式的成熟，個性化、及時性、精準性、智能性成為現代支持服務的發展方向。

（四）體制機制融合教育體制是指教育實施機構和教育管理機構通過建立各級各類教育規范保障教育機構正常運轉的規章制度的總稱。機制是關于教育內部各子系統的教育現象的相互關系及其運行方式。在學校教育中，教育體制是組織基礎，教育機制是制約不規范行為發生和保障正常教學流程的保障。在兩類教育融合的過程中，要向制度和規則要外部驅力，建立適合兩類教育深入溝通機制。只有深入溝通才能有效理解，只有有效理解才能形成共同使命，才能確保共同使命支撐的辦學行為朝向正確方向發展。

四、兩類教育融合的路徑

兩類教育融合的戰略確定之后，如何實現融合是研究者必須深入思考的問題。筆者認為，兩類教育的融合要以教學方式轉變為突破口，爭取政策支持，建立兩類教育融合發展的體制、機制，培育適應兩類教育融合發展的師資隊伍，以資源共建為基本途徑，以文化建設為輔助，形成兩類教育的融合。

（一）以學習方式轉變為突破口學習方式的轉變，既是兩類教育融合的核心標志和重要內容，也是兩類教育實現融合的基本路徑。甚至可以說，學生的學習方式能否轉變，是兩類教育融合是否成功的唯一標志，是突破口，也是攻堅戰，在某種程度上，還是持久戰。“在當代信息技術環境孕育的生存方式、工作方式和學習方式，將學習者的學習超越了傳統教室和傳統課程與教學模式”。在以MOOC、數字圖書館等為代表的現代數字化學習場域，學習者置身于“觸手可及”的智能化學習環境，和正在走向智能化的支持服務。現代數字化學習環境可以支撐從學習者基礎知識到高端個性化支持全過程，這種進步是兩類學習方式融合的環境基礎。但是，不可否認的是，遠程教育并沒有實現面授課堂的深度交互，職業教育也并沒有實現將在線學習當作主要的學習方式，這需要我們引導學習者轉變學習方式。首先，需要將教學從教師中心徹底向學習者中心轉變由理念轉化為行動，深入研究在校學生學習風格，進行學習者自主學習能力、協作學習能力和創造性學習能力的培育。其次，要創造良好的數字化學習環境，提高學習支持服務水平，提高遠程教育在線學習的質量和深度，將職業教育發展在線學習放在提升核心競爭力的戰略高度，推進在線學習發展，實現通過在線學習提升人才培養質量。同時，需要研究在線學習效率問題，提升在線學習的話語權，建立適應在線學習培育的管理模式和評價模式。再次，需要為網絡資源共享、共建與實訓資源共享、共建做好頂層設計，整合區域實踐資源，調整網絡資源共享、共建策略，完成資源的布局，使職業教育的實踐優勢和遠程教育的資源優勢得到充分利用，兩類學習者可以淡化類型界限，淡化資源界限，為共同的學習方式提供資源支撐。

（二）以政策支持為支撐點傳統的遠程教育與職業教育之間缺乏相互溝通的機制，不符合融合發展的需求。從教育的未來講，各類教育的邊界會徹底打破，建立相互溝通的終身學習體系，融入終身教育體系只存在時序問題。國家正在大力發展各種教育類型融合的終身學習體系。但從目前的發展態勢來看，亟待政府廢除教育的分類管理框架，支持學習者在學習內容、形式、時間及自己的發展方向等方面有選擇的機會。從整個社會發展的角度，需要對職業能力提出明確的要求，建立職業能力標準，以此來完成課程標準和專業標準的建設。同時，還需要建立“學分銀行”機構，完善終身教育的組織框架，消除兩類教育分離的體系障礙和制度障礙，并通過經費支持和過程監督，支撐兩類教育按照統一的標準進行組織、整合和管理，形成系列化、系統化的政策支持。

（三）以體制、機制建設為載體同一學校舉辦兩類教育是一種多贏互惠的發展戰略模式，既有客觀需要，也有歷史必然性。這種模式運行之初當然會遇到辦學理念、辦學行為等方面的沖突，在很多學校辦學實踐中體現為累積了諸多體制、機制上的矛盾。比如管理體制的“界地分割”，兩類教育被人為分裂為“高職教育”“電大教育”等截然不同的形式，在機構、人員上處于分離狀態，合作較少或者合作層次不高。甚至在同一學校，兩類教育的利益博弈持續存在，有的甚至因為某類教育的強勢，產生了話語權和發展“一邊倒”的傾向，壓制了另一方的發展。即使部分院校能保持合理的制衡，實現均衡發展，但因兩類教育之間的博弈消耗較多的精力，導致部分資源不能充分利用，甚至不適合面向未來的融合發展趨勢。這就要求我們建設符合兩類教育融合發展的大學章程，做好促使兩類教育融合發展的頂層設計；落實兩類教育融合發展的組織框架和制度的建設與實施，形成合力的行政和經費保障體系；構建以人才需求預測為指引的培養與評價機制，設置既符合課程標準又滿足市場要求的統一評價標準，形成融合需要的質量保障體系；建立適應融合發展的教師隊伍激勵機制、制約機制和保障機制。

（四）以師資隊伍建設為抓手不管是遠程教育與職業教育相對獨立發展，還是兩類教育融合發展，都有很多未知的領域需要我們持續地探索、實踐和研究。校長抑或其他學校領導自然是研究者，但不是研究的主體，也不是教與學研究的中堅，更多的研究和差不多全部的實踐任務落在教師身上。兩類教育能否融合，從根源上來講，就是能否培養出一批理解兩類教育、合理整合兩類教育資源用于教學中且善于溝通兩類教育的教師。從這個意義上講，師資隊伍建設是兩類教育融合發展的重要抓手。教師作為專門的職業得到了普遍的認同，按照專業化的邏輯，教師理應成為掌握特殊的科學知識和技能、符合特殊的職業條件和要求并具有特殊的功能和特征的人群。在兩類教育融合的特殊環境下的教師，不僅能適應在線教育與在線支持服務，而且能在實踐中充當技能認識、實踐和提升的實踐教學教師，還能通過組織有效的課堂教學啟迪、深化學生思維，促進深度學習能力的形成。這些技能的形成既需要教師按照技能形成的基本規律，通過初步的感知、系統的熟悉以及智慧層次的提煉等內生動力，也需要學校對教師提出“雙師”素質的外在要求，設置促進教師不斷提升自我的制度環境，保持一定的外部壓力，促進教師隊伍能力提升，以適應兩類教育的融合。

（五）以資源共享共建為基本途徑兩類教育融合最基本的外在特征就是形成了相同的人才培養體系，逐步將兩類教育的優勢通過吸收、轉化和生成的過程成為學校發展的“融合”表征。由于主客觀因素的制約，達到這種層次需要促進兩類教育理解的深入及共識的不斷形成，需要通過專業建設、課程建設和資源建設等途徑，實現兩類教育的最終融合。1.專業共建專業建設是學校事業發展的龍頭。只有圍繞專業建設來建設師資隊伍、專業資源和課程資源，才能保證學校的發展按照使命指向的軌跡進行。從兩類教育融合的角度講，專業共享共建需要依托融合發展的戰略，形成專業建設初期目標和終極目標。專業共享共建的初級目標是通過聚合人力、物力和財力，解決兩類教育存在的溝通不暢、理解缺乏的現實問題，通過一定的支持將兩類教育以專業為載體，實現專業資源的初步整合。專業共享共建的終極目標是按照科學發展觀的要求，以構建終身學習體系和學習型社會為目標，推進旨在提升職業能力的專業體系建設，形成覆蓋社會主要生產領域的專業建設，最終形成能為全社會提升職業能力的專業體系，服務國家和社會發展。2.課程共建課程是學校發展與成長的細胞，是學校資源中最有生命力的部分，也是溝通兩類教育最基礎的部分。兩類教育的融合，就是要建設一大批有著統一標準和能力要求的課程。課程的建設要考慮人才培養的規格、教育學和心理學的學科特性、學習者的實際需求和課程實施的相關條件等因素。[27]兩類教育的融合還需要考慮課程的在線學習需求，在課程的內容呈現方式上實現“教學活動”化；需要實現印刷教材和網絡資源的分工協作，需要引導學習者通過知識學習之后進入學校所設置的在線學習場域，通過二維碼等方式實現紙質文本與網絡資源的雙向互通，需要形成課程與信息技術的融合，體現課程的科學性、現代性和實效性，從而實現兩類教育共同使用，促進兩類教育共同發展，弱化兩類教育的差別。3.數字化資源共建MOOC熱潮還在發酵，MOOC給教育系統帶來的影響在持續發揮作用，其最大的作用是推動了在線學習方式的普及，為遠程教育和職業教育融合創造了環境基礎，同時也提出了數字化資源共享共建的需要。進入21世紀后，我國逐漸加大了現代遠程教育資源建設的力度，啟動了一些教育資源建設項目，主要有教育部的“實施新世紀網絡課程建設工程”和“國家現代遠程教育資源庫建設工程”，這對實現數字化優質網絡教育資源的共建和共享具有重要意義。在這兩項資源建設工程中，后者是以中央廣播電視大學中央資源庫為核心，以電大系統和普通高校為主要依托建立起來的“資源優化配置，促進優秀資源利用和共享”的國家級資源庫平臺，實質是兩類教育共同建設數字化資源的框架。遠程教育與職業教育的融合發展，還需要建立適應兩類教育學習方式轉變的共建機制，通過狠抓資源建設提高在線學習資源質量，充分提高資源使用效率，實現提高兩類教育人才培養質量的目的。同時，數字化資源共享共建也是強化教師對兩類教育理解的有效辦法。

（六）以文化建設為輔助無論是追求終身學習的教育邏輯論，還是服務社會的人才發展論，兩類教育的融合最終要體現在兩類教育融合發展的文化建設上，通過文化育人培養面向未來的思想、道德、理想與信仰滿足社會發展需求的人。1.通過在線學習能力的培育實現崇尚先進的育人文化MOOC是信息技術助推下形成的，其運營模式、學習過程、反饋系統都是建立在現代信息技術發展的基礎上，對教育系統而言，是社會先進物質文化助推學校文化的發展過程，符合技術改變生活方式和文化的一般路徑。在遠程教育與職業教育的融合過程中，也同樣需要充分利用以大數據、云計算、智慧系統等為代表的先進技術力量，通過在線學習能力的培育，通過改變學習環境、提高學習效率等方式，促成學校對先進文化的崇尚，促使師生追求新技術、培養新能力、創新新產品，并將這種精神進一步固化為學校人才培養過程追求先進文化的精神內核，為兩類教育的融合創造一個崇尚新技術、理解新技術和創造新技術的育人環境。2.追求開放文化適應網絡文明的文化格局互聯網精神讓開放的精神意識得到普及，讓國際意識和世界眼光，通過互聯網渠道涌入國內，取得了現代社會發展的巨大成就，也促進了在線教育的蓬勃發展。只有以開放的心態來辦教育，教育才能有效吸取社會發展的先進“養分”。互聯網是開放精神的集中體現，所展現的經濟潛力和消解不同文化沖突的潛力被更多地關注和認識。遠程教育與職業教育的融合要充分認識到開放文化的獨特效用，用開放的精神塑造溝通、理解和互通的場域，吸收兩類教育發展所需的資源。3.建立保障兩類教育融合發展的制度文化，為兩類教育融合提供有效機制制度文化是學校文化的重要組成部分，是滲透于學校各級組織機構和規章制度中的價值觀念和行為方式。制度文化不同于制度本身，它反應學校的管理思想、管理理念，通過制度文化的約束和引導，為學校制度形成提供保障。兩類教育的融合發展，需要建立協商文化促進理解，需要建立協同管理文化制度促進交流，需要建立權力監督文化促進實施。總之，制度文化建設要圍繞應用型人才培養這個核心，建設管理機制，保障兩類教育的融合發展。

五、結語

隨著在線學習和數字化生活的進一步普及，兩類教育融合的環境更具有現實發展意義。受制歷史制約和現實障礙，兩類教育融合發展還需要建立實際的短期目標和發展的遠景宏圖，需要有層次地解決初步融合，從環境漸進變化中實現兩類教育融合的立體構建。這需要國家層面高瞻遠矚的頂層設計，也需要教育研究者不遺余力的理論研究作為支撐。

作者：方慧 單位：重慶廣播電視大學