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一、動“手”，畫出語文形象之美。

語文既是抽象的，但也是形象的。說它抽象，是由于語言文字本身只是一個個符號；而說它形象，則是基于語言文字所描繪出的畫面是具體可感的。這一幅幅生動形象的畫面需要學生通過誦讀來理解、想象來豐富。教學中，讓學生把想象中的畫面通過手中的畫筆呈現出來，這樣原本抽象、枯燥的文字就會變得形象、有趣起來?！独_的天空》一課，讀完整篇課文，最先跳入我們腦海中的一個顏色，一定是“藍”。在教學中，教者可以讓學生聯系課文，抓住“湛藍、藍晶晶、清水洗過的藍寶石、藍得令人神往”等詞語動手去畫一畫拉薩的天空，用色彩去描繪那一抹醉人的藍色。課文《九寨溝》的第三自然段為孩子們描繪出了一幅優美的圖畫———“五彩池”。教學這部分內容時，教者可讓學生用筆在老師事先畫好的五彩池中涂上五彩的顏色。同學們有的用藍色，有的用白色，有的用綠色……，涂抹出他們心中的“五彩池”，即理解了課文，又發展了想象，豐富了審美體驗。教學《石榴》的第三自然段時，教者讓學生畫一畫不同階段的石榴果實，讓學生真切體驗石榴從生長到成熟整個過程中顏色和形態的變化過程。這遠遠比直接讓學生閱讀品味來理解更形象、更生動，學生的體驗也更深刻。

二、動“身”，演出語文情景之美。

語文教材所選取的內容十分豐富，有趣味盎然的故事，有發人深省的童話，也有引人入勝的小說，這些題材都塑造出了一個個性格鮮明的人物形象，同時作者也是欲借這些人物來抒發自己的內心情感，表達自身愛憎分明的個性特點。教學中教者要想方設法讓學生來感知這些藝術形象，受到美的熏陶，形成健康的審美觀和正確的價值取向。讓學生活動身子，放開手腳來演一演課文中的這些人物形象就是最好的感知方法。如教學《狐貍和烏鴉》一課，學完課文后，我讓兩個學生分別戴上狐貍和烏鴉的頭飾來進行表演，再現狐貍如何討好烏鴉、烏鴉如何上當的情境，其余的學生做裁判，看誰演得最好。在表演結束之后，我又化身為“記者”，先問“狐貍”：“你說的這些都是真心話嗎？你為什么要討好烏鴉？”后問“烏鴉”“：你覺得狐貍說的話是真心的嗎？你怎么會上當的呢？你心里怎么想的？現在你后悔嗎？”如此通過表演、評價、采訪抽絲剝繭，漸漸帶領學生深入人物的內心世界，學生自然能深刻認識到狐貍狡猾和烏鴉愚蠢的本性，同時也進一步理解了課文的寓意：要正確地認識自己，不能隨便聽信別人的好話。這樣的教學學生既學得輕松有趣，又體會深刻，可謂一舉兩得。再如《負荊請罪》本身就是用作表演的劇本，教學時完全可以放手讓學生自由選擇劇本中的人物自主排練，注意人物說話時的動作、神態，通過形神兼備的表演、深情并茂的語言來再現當時的情境，體會人物的內心世界，藺相如的寬容大度、廉頗的知錯就改在學生心中扎根生長。

三、動“腦”，生出創新之美。

想象力是人類獨有的能力，因為有了豐富的想象，我們的生活才變得多姿多彩，教材中的課文就是作者豐富想象力的產物，它是作者把對生活的觀察感悟通過恰當的想象加工而成的。我們在教學中要喚醒學生的大腦，大膽對教材內容進行再次加工，可以是尋找課文中的空白點進行補白，可以是對原課文的延續猜想進行續寫，也可以是針對原文以改變視角或表達方式進行改編，以獲得更豐富、更深刻的閱讀體驗。這些都能激發學生的創作意識，使課程生發出創新之美。如教學《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文，我們可以讓學生順著課文思路繼續展開想象：40年之后，課文中的這位小姑娘已經長大成人，結婚生子。她攜著一家人再次來到中國，看望聶將軍。你們能想象出這種情境嗎？這樣的補白訓練能激發學生的動腦意識，有效訓練學生的思維，同時能使學生更立體地感受聶將軍的人格，更好地理解課文的中心。

生活中的美無處不在，語文課堂中的美也處處可見。只要我們在課堂中激發學生的主體意識，調動學生的積極性，讓他們動嘴、動手、動身、動腦，全身心地參與到教學過程中的每一個環節，美麗的語文之花一定能開遍語文課堂。語文課堂中還有很多的方法，讓學生在“動”中接受審美育?！皠印逼饋恚梢允拐Z文教學充滿情趣，使學生獲得美的享受，從而有利于調動學生學習的積極性，提高教學質量。語文課上的美育應避免靜態灌輸、說教，盡量讓學生作為主體在動態中受到美的熏陶，增強審美意識，提高審美水平。

作者：劉海軍單位：江蘇省海安縣城東鎮壯志小學