本站小編為你精心準備了職高語文教學的思辨性閱讀教學參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：在我國,語文既是母語學科，又是工具學科，語文是開展其他學科教育的基礎，有效提高學生閱讀思辨能力，對學生學習各個學科都有促進作用。對于職高語文閱讀教學而言，它具有一定難度，而采用思辨性教學方式，能夠培育學生思辨技能，使學生系統、深入的掌握閱讀規律，進而逐漸深入提高理解能力。基于此，本文對職高語文教學中的思辨性閱讀教學進行詳細研究，希望給廣大教師提供參考與借鑒。

關鍵詞：職高；語文教學；思辨性閱讀

引言

抽象是閱讀教學的最大特點，職高語文閱讀教學更是具有較大難度，教師對學生思維不能做到全方位引導與完全掌控，這就使得一定局限性存在閱讀教學中。當前，我國教育改革正在不斷深入，然而，改革綜合成效與成果并不高。學校倡導將新的思想、方法、概念引進來，但是在具體實踐中，在各種因素的影響和作用下，無法發揮出方法與概念的應有價值和作用。思辨性教學作為一種新的教學方式，對教師提出較高要求，需要其具備的水準比較高，只有這樣，才能在語文閱讀教學中有效應用思辨性教學。

一、開展思辯性閱讀的重要意義

（一）符合素質教育理念要求

現階段，思維能力及語文素養已經成為語文教學的重點與核心，但是，應用傳統教學方式不利于培養學生思維能力，然而，語文素養的形成又離不開語文閱讀，這就需要教師給與學生自由的思想空間，這也體現出核心素養，學生在閱讀中進行探究，這是思辯性閱讀所要求和提倡的，讓學生將批判與肯定學會，從主體視角出發展開閱讀，這樣能夠有效促進學生語文綜合素養的提高，實現語文教學目標。

（二）具體化閱讀內容

應試背景下，分數被人們放在第一位，這就導致學生為了得到高分，按照固定模式分析及答題，相比之下，思辨性閱讀具有較大差異，它實現了與客觀實際相結合的目標，因此，它能夠具體化閱讀內容。據調查和了解，職高學生理解語文閱讀具有一定難度，很多學生將其看作為必須完成的學習任務被動展開閱讀，往往達不到良好效果，思辨性閱讀被運用之后，學生可以有目的、有計劃的進行閱讀，開始認識到閱讀中精華，從外面開始，逐漸向內慢慢理解它，促進抽象化轉變為具體化。

二、思辨性閱讀理論依據

（一）對建構主義理論的分析

行為主義是該種理論的雛形，在此基礎上繼續演變成為認知主義，再繼續拓展就形成建構主義，比較適用于我國語文教學情況。在應試教育下的大部分語文都具有形式主義特點，對于閱讀的目標，學生并不知曉，相比之下，建構主義有很大不同，它能夠使學生處于主體地位，充分發揮學生主體作用，有利于促進認知主義的產生。形式主義是建構主義的關鍵構成之一，這就要求綜合利用多種方式促進形式主義轉變為認知主義，增加學生主觀能動性，使其主動參與課堂活動，不斷發現、探索和學習。在發散性思維基礎上進行的思辨性閱讀有利于學生更好的加工與剖析內容，促進學生理解力不斷提升，讓學生以舊知識為根據，注入新的知識，創建出全新的知識體系。

（二）對信息加工理論的分析

從本質上看，語文閱讀是對信息進行的加工過程，從微觀角度看，它是在對信息點進行汲取，從宏觀角度看，它是對本質的認識和掌握，從而將系統性信息體系構建出來，全面掌握閱讀內容的精髓，與創作人產生共鳴，對創作人的內心世界有所感悟。因此，職高的思辨性閱讀教學，也是對信息理論進行深入加工的過程。

三、思辨性閱讀教學的具體運用

（一）制定思辨性閱讀目標

教師需要認識到，在具體教學實踐中，任何文章都具有唯一性，教師講授每篇文章時，必須引導學生進行思辨性閱讀，讓學生明確閱讀的目標，思辨內容，使其更好的進行探究和思考，這些都需要在不干預學生閱讀的基礎上完成。簡單來說，思辨性閱讀教學中的目標不是轉移，而是生成，換言之，就是在閱讀中促進學生自己閱讀方式和閱讀思維的生成，對自己的閱讀進行不斷塑造，需要注意的是并不是教師將自己的視角和閱讀思維轉移給學生。以《祝福》這一課的教學為例，深入淺出是思辨性閱讀教學任務和目的，對于該作品的背景及作者信息，教師需要先進行簡單闡述，然后讓學生去進行自由理解，在此過程中，教師不能進行強行灌輸，可以根據學生理解的程度及具體情況進行有針對性引導。由此看來，在開展思辨性閱讀時，沒有固定的模式，重點與核心是引導及開發。教師想要發揮學生主體作用，就要系統的剖析學生的思辨結論，與此同時，還需要將引導作用發揮出來，應用思辨性閱讀方式，適當的給與學生評述和認可。

（二）發揮學生的主體作用

教學中的一切活動都是圍繞學生而展開，教學任務同樣是為學生設定，對于學生的地位和價值，教師必須深刻認識。想要取得良好教學效果，發揮學生主觀能動性，需要充分尊重學生、不灌輸學生，在此基礎上，讓學生利用經驗和舊知識進行閱讀理解，以自己的特有方式和習慣去自由閱讀，自己設問并思索，同時帶著問題進行閱讀和探究，在反復的批判、肯定中，學習到文章的精華。教師在具體教學實踐中，不應該將自身的觀點與認知強行灌輸給學生，而是要以引入話題為前提，將教學內容確定為對學生觀點和認知的分析、研究。以《我有一個夢想》這篇課文為例，教師在教學過程中需要對思辨性閱讀的主體性原則進行遵守，在引出話題以后，讓學生根據自己思路，初步分析文章，在此過程中學生會應用自己的邏輯思維，學生會對演講詞中融入的作者感情進行理解，從而掌握演講詞的特征，促進學生綜合素質能力的提升，以后遇到類似閱讀都能夠應對自如。

（三）差異化指導

對學生思維進行培育是思辨性閱讀的目標與核心，從而促進學生積極主動思考。學生間必然存在差異，對此教師需要正確認識，教師必須理解學生對待同一事物的不同看法，并且還要給與其充分肯定和認可，學生的理解具有較大差異，教師需要正確面試對這種差異，與此同時，發揮積極引導作用，將素質教學的關鍵與中心凸顯出來。在日常教學實踐中，教師可以應用提出問題的方法，使學生能夠擁有充足的話語權，這樣學生能夠借助舊知識深入理解相關內容，進而將自己的見解表述出來，充分體現出學生的自由性和開放性。這時教師就可以發揮輔助作用，鼓勵學生進一步思索，并且對比自己與其他人想法中的差異，讓學生正確對待這種差異，對精華部分進行學習和吸收。這個過程比較重要，學生可以互相分享對文本的不同觀點，同時展開討論，加深學生對文本的理解，有利于對思維進行活躍，進而完成思辨閱讀教學的任務。比如以《老人與海》這篇文章為例，在教學過程中，教師在肯定老人的精神之后，會調動很多學生的興趣，然后教師讓學生描述老人的形象，與此同時，進一步分析海明威的內心世界，幾乎所有學生都會認為老人不屈服于命運，具有勇氣、毅力和智慧。這也反映出文章作者海明威在艱苦卓絕的環境里進行不斷抗爭的精神。教師需要充分肯定和認可學生的回答。再如《祝福》這篇文章，教師需要充分發揮引導作用，讓學生對小說中祥林嫂的這個人物形象特征進行分析，并且鼓勵學生大膽表達自己的想法，進而對造成這個人物悲劇的社會根源進行深入分析，最終認識到封建禮教吃人的本質。然后再進一步對文章作者魯迅先生所表達的強烈的愛憎之情進行領悟。學生對文章會有不同的理解，教師仍然需要給予充分的認可和支持，在此過程中，學生的綜合能力得到迅速提升，課堂教學效果得到明顯提升。

（四）統一閱讀與寫作教學

近年來的熱點已經變成思辨性作文，語文閱讀與作文具有緊密相連的關系，借助閱讀學習積累的知識，可以為寫作提供支持和幫助，在寫作中又可以熟練運用學生的閱讀知識，促進知識的實踐化，有效運用閱讀和寫作，可以提升學生的思辨能力。在開展思辨性閱讀教學過程中，可以統一閱讀和寫作，語文教學中的重難點是閱讀和作文，統一二者進行教學，有利于幫助學生克服這兩大難題，能夠促進教學實效性的提高。對于教師而言，在備課中需要和語文教材內容進行有機結合，將閱讀與作文的共同點找出來，將適合的閱讀與作文進行統一，再將課堂教學目標確定出來，將閱讀教學與作文教學的共同點建立起來，最終在教學方法中融入思辨性理念，實現培育思維與能力的目標。以教師綜合開展閱讀、寫作教學活動為例，教師需要首先開展閱讀教學，綜合利用多種方式方法，對學生進行指導，使學生積極尋找喜愛的句子、詞語及修辭手法、結構等。比如在學習《荷塘月色》這篇文章時，每個學生都能從中找到自己喜歡的詞句，然后進行主動學習。這樣在以后的寫作中，遇到類似寫景作文，學生就可以對荷塘月色中句子進行借鑒，比如其中有一句“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，將這些經典詞句通過適當的加工運用到自己的作文中，可以提升學生作文的質量，與此同時，提升學生閱讀能力和寫作能力。

結束語

總而言之，將思辨性閱讀教學應用在職高語文教學中具有重要意義，有利于學生系統化認識和掌握閱讀內容的中心，提高學生語文知識素養，使學生創新思維得到不斷發展。由此看來，在職高語文教學中，教師有必要對思辨性閱讀教學方式進行靈活運用，為學生進一步理解文本特征提供幫助和支持，對學生思辨能力進行強化，全面提升學生閱讀水平。

參考文獻：

[1]向天成,趙微.審辯式閱讀教學的本質、特征及其價值意蘊[J].鄭州師范教育,2020,9(06):26-31.

[2]鄧利.高中語文思辨性閱讀教學策略[J]..西部素質教育,2020,6(8):230-231.

[3]趙信年.高中思辨性閱讀與表達學習任務群的教學實踐探討[J].新一代,2021,25(2):226.

[4]孫睿.基于文獻計量的“思辨性閱讀”主題教學發展分析[J].讀與寫,2020,17(30):263-264.

[5]王雁.高中散文思辨性閱讀教學的策略探討[J].教學管理與教育研究,2020,5(18):33-34.

[6]孫紅梅.以思辨能力培養為導向的英語報刊批判性閱讀教學[J]..牡丹江大學學報,2019,28(6):120-123.

[7]田吉升.思辨性閱讀在初中英語教學中的應用研究[J]..中學課程輔導（教學研究）,2020,14(21):78.

作者:楊杰 單位:肇東市綜合職業教育中心