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（一）高校音樂多元化教育對于教師的要求

高校在音樂教學中，想提升多元教育的有效性，就應提升高校音樂教師的的專業知識技能和職業修養，以便從源頭上做好高校音樂多元教育。在高校音樂多元智能化教育中，教師不僅是主要的執行者，而且在一定程度上是提升多元智能音樂教育的主導因素，因此在高校多元化音樂教育中，教師不僅要有正確的觀念，還要有相應的能力，更要有崇高的追求。即高校音樂教師要有視學術為生命的精神情懷。此外，高校也應對音樂教師進行定期或長期的培訓，同時還可組織音樂教師聽不同風格的音樂會，因為良好的音樂不僅可以陶冶人的情操，還能啟發人們產生美感，提高人的精神境界，繼而促進高校多元化音樂教育順利開展。

（二）高校音樂多元化教育對于環境的要求

在高校開展多元音樂教育過程中，應著重考慮音樂教育的環境，因為合適的音樂環境可為學生營造一個音樂氛圍濃厚的學習環境，使學生在此氛圍中被不同的優秀音樂進行熏陶，繼而提升學生的樂感和學習興趣。因此，在高校音樂多元化的教育中，學校應開展不同的音樂活動，如將國內經典的樂府詩集《木蘭辭》、《水調歌頭》還有黃梅戲《女駙馬》、《天仙配》以及大型舞臺劇《徽韻》、《宏村阿菊》等，與西方的經典音樂活動進行融合，此外教師還可加入一些少數民族的歌謠，給學生營造一種多元化音樂氛圍，以此來提升學生對于音樂的認知、技能、情感等方面的能力。

（三）高校音樂多元化教育對關注度的要求

在高校多元化音樂教育中，教師和學校應提升對多元智能音樂教育的重視程度，無論音樂課程在高校課程中所占的地位是主修還是選修，學校和教師都應對高校音樂教育進行高度關注。只有提升音樂教師以及學生對其的重視，才能提升音樂教師與學生教學、學習的積極性和動力。因此在高校多元化的音樂課堂上，音樂教師應適當的對音樂的學分制以及音樂課時進行提升，同時在音樂教學中，還應提升音樂活動在高校音樂教學中所占的比重，教師可組織和召開相關的音樂交流會，開展不同風格和文化的音樂藝術表演，此外高校還可聘請一些具有資深音樂學問的人，使學生與其就音樂知識進行充分的交流，以便將音樂文化作為校園文化建設的重要組成部分。

（四）高校音樂多元化教育對于教材的要求

高校在開展音樂的多元化教育時，需不斷精簡其教材的內容，讓其的藝術性更豐富。此外，高校還應將我國傳統樂器納入到教學范疇內，并以此作為基礎，將西方一些經典的音樂引入到音樂欣賞和教學中，進而實現音樂教育的多元化。嚴格杜絕在高校音樂教材中教材內容局限于西方音樂體系，避免出現教學觀念“西化”，或抵觸西方音樂的現象出現，兩者應平衡發展。同時，在高校音樂多元化教育中，應主要結合理論與實踐，并在其中加入部分地方的曲目，如地方小調、戲曲等，促進音樂的多元化；還應有效將古典和現代音樂藝術結合起來，使古典與現代的樂器相融合。此外，高校還應該加強國內外音樂的交流，合理增設世界名曲鑒賞課，進而促進學生對多元化音樂的鑒賞能力。

綜上所述，多元化音樂教育是當前音樂教育的主要趨勢，在我國高校音樂教學中，由于各民族的音樂文化不同，因此其所產生的藝術價值也不相同。在高校中開展多元音樂教育，不僅可使高校學生對各民族的優秀文化進行進一步的發展與弘揚，并且在一定程度上，還可促使學生對個民族的優秀音樂文化進行吸收，以便學生充分的掌握和理解個民族的音樂精髓，繼而全面提升高校學生的音樂素養與樂感。

作者：鄭夢茜 單位：江西贛南師范學院