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摘要：課程改革背景下，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)落在紙上的形式，促使了“啞巴英語(yǔ)”這一不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。如今在課程改革后，已經(jīng)逐步呈現(xiàn)了在課堂中實(shí)行分組模式學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)習(xí)興趣，并有效提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可對(duì)多樣化小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；多樣化

一、小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了改變。但是在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，大部分教師只做到了素質(zhì)教育的形，沒(méi)有將素質(zhì)教育的精髓在課堂中體現(xiàn)出來(lái)。導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀。我認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。第一，學(xué)習(xí)興趣明顯降低。在剛剛實(shí)行素質(zhì)教育模式后，學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)充滿積極性，在課堂中能夠與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論的學(xué)習(xí)方法受到強(qiáng)烈歡迎。但是經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)形式已經(jīng)產(chǎn)生厭煩感。第二，小組合作學(xué)習(xí)形式下，教師依然沒(méi)有準(zhǔn)確定位課堂主體，在課堂中雖然放手學(xué)生讓其自由學(xué)習(xí)，但是在授課過(guò)程中，依然沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考[1]。第三，教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有將小組合理分配，更沒(méi)有對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，組內(nèi)產(chǎn)生矛盾，并且學(xué)習(xí)形式與教學(xué)節(jié)奏不符。因此，采用多樣化小組合作學(xué)習(xí)形式成為目前全體英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。

二、多樣化小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）采用情景模擬方式促進(jìn)多樣化在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要在英語(yǔ)環(huán)境中才能良好學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于采取情景模擬的教學(xué)方法。在課堂中創(chuàng)建英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中只能講英語(yǔ)，從而無(wú)形中提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么在采用情景模擬方式時(shí)，應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)中，詢(xún)問(wèn)他人發(fā)生什么事了可以通過(guò)以下幾句話開(kāi)始。“What’sthematterwithyou？/What’sup？/WhatcanIdoforyou？”但是在這三句相同意思的英語(yǔ)句子背后，能夠使用的場(chǎng)合是不同的。因此，教師要設(shè)置不同情景模擬方式。What’sup大多數(shù)用于人們?cè)诮?jīng)歷痛苦后去詢(xún)問(wèn)你怎么了。所以教師可以讓學(xué)生在小組中分別扮演醫(yī)生與病人。而“What’sthematterwithyou”只是人們?nèi)粘Ｉ钪杏鲆?jiàn)了而說(shuō)出的句子[2]。所以教師在授課過(guò)程中，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)，又要讓學(xué)生區(qū)分開(kāi)英語(yǔ)句子的場(chǎng)合。

（二）優(yōu)化分組，推進(jìn)多樣化形式在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。對(duì)于小學(xué)生分組模式來(lái)說(shuō)，原則上以4-6人為正常結(jié)構(gòu)。在4-6人小組中，盡量讓學(xué)生處于同一英語(yǔ)水平上，在分組過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)，為小組結(jié)構(gòu)進(jìn)行平均分配。在小組中，要有性格外向的與內(nèi)向的結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生在合作中不斷提升自身，并改變自我行為。學(xué)生對(duì)于分組學(xué)習(xí)模式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)行已經(jīng)厭倦，因此教師要對(duì)分組不斷優(yōu)化。我認(rèn)為，在進(jìn)行優(yōu)化分組時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。第一，在課堂提問(wèn)中，使用最基礎(chǔ)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如“同學(xué)們，誰(shuí)知道祈使句都有哪種呢？”在提問(wèn)后，教師要讓學(xué)生自主說(shuō)出幾個(gè)祈使句。第二，讓學(xué)生充分地介紹自己，但是在介紹過(guò)程中，要尊重小組合作，讓小組中共同推選出最優(yōu)秀的學(xué)生向教師進(jìn)行自我介紹，這樣才是優(yōu)化分組學(xué)習(xí)模式。第三，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終目的是為了能夠讀寫(xiě)結(jié)合，既然小組中統(tǒng)一推選一名學(xué)生能夠到教師面前使用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹，那么就要再推選一名學(xué)生，或者指導(dǎo)同一學(xué)生寫(xiě)下一篇英語(yǔ)小短文。這樣在無(wú)形中，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)形式，能夠有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）提升小組成員關(guān)系眾所周知，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)習(xí)效率變得更為高效，達(dá)到“1+1大于2”的效果。但是在合作學(xué)習(xí)形式背后，需要小組中成員關(guān)系良好作為基礎(chǔ)，才能有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取小游戲的方式促使小組成員之間形成良好關(guān)系。例如，英語(yǔ)教材每頁(yè)最下面會(huì)有英語(yǔ)諺語(yǔ)，那么教師就可以組織小組學(xué)生站立成一列，將諺語(yǔ)告訴給第一個(gè)學(xué)生，然后讓其通過(guò)悄悄話方式順延告訴身后的學(xué)生，以哪一組能夠最快速并且準(zhǔn)確說(shuō)出諺語(yǔ)為成功標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅能夠促使小組成員關(guān)系變得更為緊密，還能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)諺語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在課程不斷改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)形式已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)的熱潮。但是在不斷開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨著時(shí)間推進(jìn)而降低。因此，教師要采取多樣化的小組合作學(xué)習(xí)形式，促使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)興趣，為今后自身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，成為新時(shí)代的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕華.多樣化的小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)形式探究[J].內(nèi)蒙古教育（B），2016（1）：63.

[2]陳蘭芬.自主探究，合作交流———談小學(xué)英語(yǔ)中“小組合作學(xué)習(xí)”的策略與方法[J].新課程（上），2012（9）：127.

作者：張曉燕 單位：陜西省神木市第十一小學(xué)