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一、目前應用文寫作在中等職業學校開展的情況

（一）學生學習時存在畏難與厭學心理中等職業學校的學生和高中學生相比，其對知識的渴求欲望相對較低。一方面是由于他們已經沒有參加高考這種重大考試的壓力和動力；另一方面是由于他們本身自我學習能力相對較差，學習主動性不強。這兩個方面的原因使得學生在許多學科上面存在厭學、畏難的心理。而在應用文寫作方面，許多學生認為這是一套全新的知識體系，有別于傳統的寫作模式，相關內容更加的社會化、專業化，雖更加的實用，但也更加的陌生和難以掌握。應用文寫作是一個綜合性的教學內容，其中牽涉到許多領域的知識，如財經、管理、衛生等方面。這些方面的內容學生本身不甚了解甚至無從涉及，再加上原有的畏難情緒，就使得學生學習起來更加的困難。學生在經過一段時間的學習之后，無法適應這方面內容的教學，相應的厭學情緒就會越來越加重，教師的教學也將變得更加困難。

（二）缺乏必要的實踐機會應用文寫作是一門實踐性非常強的課程。單一的課堂教學只能對應用文相關的理論知識進行簡單的傳授，學生在學習過程中無法真正掌握寫作技巧并形成真正的寫作能力。在許多中等職業學校應用文寫作教學過程中，實踐機會的缺乏使得應用文教學的效率和學生真正掌握知識的能力低下。學生無法將課堂教學中所學到的知識真正應用到實踐過程中，從而無法真正檢驗學習的效果。除此之外，許多學校和相關任課教師對學生應用文的實踐環節不重視，只重視基礎的課堂教學，沒有給學生提供一定的實踐機會，這也在很大程度上阻礙了應用文教學活動的高效開展。

二、提高應用文寫作能力的方法

（一）不斷增強應用文寫作實踐環節增強應用文寫作實踐環節是提高應用文寫作的重要方法。具體來講，就是進行開放式的課堂教學。這種教學策略是經過許多國家的教育理念的總結、提煉才得出的結果，具有科學性和實踐操作性。這種課堂教學方法不僅包括學習時間、空間等方面的開放，還包括學習決策和學習思想方面的開放。在應用文寫作實踐環節中，開放式的課堂教學就是指應用文寫作的教學不再僅局限于課堂內，而是將應用文教學也設在課堂外進行，讓學生真正有真刀真槍的感覺。在中等職業學校教學階段，開放式的課堂教學具體包括校園開放式教學、實習單位開放式教學、走進生活開放式教學等等。所謂校園開放式教學，主要指的是學生通過多種學校活動來體驗課外實踐教學。現在許多中等職業學校會開展各種各樣的文體活動，如藝術節、體育節、科技節等。這些活動不僅能為學生提供良好的交流、娛樂、放松的機會，還能為學生提供更多的實踐崗位。任何一個校園活動都離不開組織機構的協調和溝通，而在這些協調和溝通過程中必然離不開各種應用文的寫作。這些應用文寫作中既有消息、通訊報道，又有廣播稿和簡報等等。學生可以充分利用這些機會進行課外實踐，將課堂所學與社會實踐真正地有機結合起來。所謂實習單位開放式教學指的是學校給學生創造更多的企業實踐機會，讓學生進入企業實習，親身參與企業的生產、管理等環節。在這些過程中，教師可以適度安排學生帶著任務進行實踐，將自己在企業實習過程中所遇到的和應用文寫作相關的實踐內容作為應用文寫作的命題，并將其作為實踐考核的一個目標。這種方式不僅能使學生真正地將應用文寫作與企業要求有機地結合起來，還能使學生體會到應用文寫作在日常企業經營、管理等環節的重要性，有力地促進學生學習應用文寫作的熱情。而走進生活開放式教學指的是讓學生在日常學校生活、家庭生活中充分運用應用文寫作，比如便條、通知、申請等。這也是一種鍛煉和提高學生應用文寫作能力的好方法。

（二）開展項目研究式的應用文寫作實踐活動項目研究是一種新型的教與學的實踐模式，是一種綜合的教學與實踐相結合的方法。其主要目的是為了讓學習者真正融入到任務完成的過程中，通過學習者的探究發現和自我的知識整合來提高項目任務完成的能力。在中等職業教育中，教師可以通過精心設計各種“任務驅動”項目的方式來完成應用文的寫作實踐。比如教師結合秘書職業的主要工作任務，具體包括從事公文寫作、參與各種會務、完成領導交辦的任務等來開展應用文寫作教學活動。教師要求學生模擬組織一場學校教職工代表換屆大會，要求學生來完成和保障這次會議的各項日程。根據會議的進程，通知、邀請函、開幕詞、閉幕詞、會議記錄等公文寫作材料將安排給學生去寫作，學生接到任務后，展開小組討論。教師在一旁進行點評和指導，并結合學生討論的結果將其合理地分為公文組、后勤組、會務組等工作小組,挑選優秀的學生成立會議籌劃領導小組。學生通過此次任務，體會到了會議籌備的艱辛和公文寫作的必要性，也為各自在角色定位上提供了一定的實踐經驗。總的來看，項目研究型應用文寫作與實踐型應用文寫作相比，更具有針對性、實效性。一是由于學生真正參與到了項目的整體安排，特別是對于沒有多少社會實踐經驗的學生來說，機會更是難得。二是學生在項目中有自我籌劃、自我安排的主動意識，并會根據自己的實際情況合理的安排角色。學生不僅體驗到了實踐的艱辛，也獲得了更多的實際操作經驗，促使了學生綜合能力的全方位提升。

（三）完善應用文寫作課程的評價體系一門課程的安排是否合理、是否科學需要有一個完善的評價體系來對其進行衡量和把控。應用文寫作是一門實踐性和基礎性相結合的課程。課程本身的內容會隨著社會的發展不斷地調整。因此，對于這種課程的評價體系來講需要與時俱進，不斷變化。這就需要學校組織科研力量，加大力度研究和完善應用文寫作課程的現狀、探索未來發展的趨勢，更需要一線教師也參與到課程評價體系的制定中，并將他們的一線教學經驗及時準確地反饋給評價科研小組。只有不斷地完善科學的課程評價體系標準，教師才能更好地開展好這門課程的教學，學生才能更有興趣地進行課程的學習。

（四）加大任課教師培養力度一線教師要想把應用文寫作這門實踐課上好，首先需要對相關教學內容吃透，選擇更加適合學生的內容進行講解。除此之外，還要對任課教師加大培養和輪訓的力度。一個教師如果長期不接受更多的培訓，那么他的知識儲備將不能更新。由于應用文寫作課程是一個實踐性和變化性很強的課程，如果教師不能夠與時俱進的話，那么教學的質量將嚴重受到影響。同時，學校要通過走出去、引進來的培養模式多給教師提供校外學習、同行業內學習的機會，在條件允許的情況下選派優秀的教師去企業進行實地輪訓。總之，通過加大任課教師培養的力度，教師才能夠真正地通過培訓把自我的教學水平得到全面的提升，從而促進相關學科教學成功的開展。

三、結語

葉圣陶先生對應用文寫作有要得其道，不斷磨練的總結。這個總結對如何提高應用文寫作能力有著重要的指導作用。在應用文寫作教學過程中，教師要善于總結，通過各種有效途徑耐心地幫助學生掌握和提高相關文體的寫作技巧和寫作思維的拓展能力，同時給學生提供更多實際鍛煉的機會。相關決策部門應不斷地優化課程評價體系標準，制定出更加科學、更加行之有效的課程內容，以充分調動學生學習的積極性和興趣，為社會培養出更多優秀的應用文寫作人才。

作者：王永誠單位：福建省長泰縣成人中等專業學校