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摘要：

英語寫作可以考查學生對于英語的掌握情況，在英語教學中占有很重要的位置。尤其是英語應用文的寫作，包含介紹信、感謝信以及通知等實用性很強的寫作類型，所以能夠寫好應用文對于高職高專學生日后的學習和生活都是很有幫助的。不過現在高職高專的英語應用文寫作的教學還是存在一定的問題，學生對于應用文認識度不高，老師教學方式不靈活等弊端都直接影響著高職高專英語能力水平。探尋真正適合高職高專英語應用文的有效途徑，提高學生的應用文寫作水平就是本文要研究的課題。

關鍵詞:

高職高專；英語應用文寫作；寫作提綱；

英語思維應用文突出的特點就是實踐性很強，通過應用文能夠準確反映出學生英語的實際交際能力和語言運用能力，是幫助學生靈活運用英語的有效途徑，不過現在高職高專的英語應用文寫作并沒有充分發揮出其對學生英語學習的輔助功能。本文通過對目前高職高專院校英語應用文寫作教學存在的一些弊端進行解析，和相應提高學生英語應用文寫作水平的策略闡述，希望能夠給高職高專英語教育者們一些啟示，結合本校的實際情況找出適合的解決方案，有效提升學生們的英語應用文寫作能力。

一、目前我國高職高專英語應用文寫作教學的一些弊端

1.1高職高專的學生對應用文寫作缺乏正確的意識很多高職高專的學生覺得應用文寫作只有在考試中才會使用，思想上對于應用文寫作沒有正確的意識，忽略了應用文在日后實際生活中實用性。由于對于應用文的重視程度不足，很多學生在學習的時候態度都比較散漫，在應用文學習中沒有認真進行對待。很多學生學習應用文的方式并不正確，單純認為只要自己掌握好應用文的寫作模式，在運用的時候只需要將需要的內容套入到其中就可以了。英語的應用文寫作，不僅是要掌握相關的格式，在進行寫作時還要充分考慮到英語的語言特點與英語的語言環境，所以只是單一的套用格式，并不能創作出成功的應用文作品，這種錯誤的認識也對英語應用文寫作造成了一定的阻礙。

1.2老師教學模式缺乏靈活性目前多數高職高專院校在進行寫作教學時還是采用傳統的教學模式，即老師指定題目和要求，學生再進行創作，這種近乎機械式的教學模式，很容易導致學生對于英語寫作生產厭煩的心理，降低了學生的學習熱情。有些老師對于應用文的重要性也存在認識不足的情況，在教學的時候會忽略對學生宣傳應用文的重要性，也沒有告知學生在實際使用中每一種類型的應用文的使用范圍。教學的層面也比較單一，只是將英語語法和詞匯以及作文形式作為重點進行教學，沒有涉及英語特殊題材與特殊語境的內容。長時間處于被動、單一的教學模式中，學生很難對英語應用文寫作提起興趣，直接影響到英語應用文寫作的教學質量。

1.3學生的實際應用能力不強一般的英語應用文教學都比較重視基礎知識點的講解，但是沒有給學生創造過多的實際運用機會，導致很多學生的應用文寫作都是紙上談兵，雖然掌握了應用文的理論知識，但是一旦結合到實際之中，寫作就會出現各種狀況。英語應用文講解之后，并沒有相應的練習活動，所學知識點沒有得到運用，對于學生鞏固所學的知識點造成了一定的影響，學生很容易出現隨學隨忘的現象，達不到預期的教學效果。而且這種情況很容易導致惡性循環，致使課堂氣氛低迷，學生學習的積極性不高等狀況的出現，對學生應用文寫作水平的提高造成了一定的負面影響。

二、提高高職高專英語應用文寫作的應用策略

2.1培養學生對于英語應用文的寫作熱情要讓學生對英語應用文寫作產生足夠的興趣和熱情，促進學生積極、主動去學習相關知識，對于高職高專英語應用文寫作教學起著關鍵的作用。如果學生建立起良好的學習興趣，會對學生的應用文寫作學習來帶積極性影響，所以老師要改變自己的教學方式，從學生的角度出發，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。在教學的過程中，老師要做好主導者的角色，合理安排教學的難易程度，選擇學生容易接受的教學模式來進行授課，讓學生產生自信心，敢于去寫、愿意去寫，對于學生在學習過程中的每一個閃光點都要予以及時的鼓勵。這種方式會讓學生充分發揮出自己的學習潛能，主動學習的意愿就會變強，進而促進學生的學習熱情和效果。與此同時，老師還要注重學生英語思維模式的培養，訓練學生按照英語的思維模式去判斷一篇作文的錯誤所在。比如在寫歡迎辭這種類型的應用文時，老師要根據一篇典型錯誤案例來和學生一起進行修改，引導他們自己找出作文中存在的問題，并給出正確的書寫形式。這樣的形式不僅可以帶動學生的學習興趣，還幫助學生養成為了獨立思考、糾錯和解決問題的能力，進而鞏固了學生們的寫作知識能力。

2.2加大學生的英語詞匯學習英語寫作主要就是考察學生的語言詞匯積累和語法的掌握情況，所以在日常的學習中老師要加強這方面的教學。在寫作的訓練中，老師要從學生基礎知識入手，讓學生掌握一些應用文中常用的單詞、句式以及語法。比如在邀請函的寫作教學中，老師就可以教授一些固定的表達邀請的形式的句子，如Wewelcomeyouthepresence.等。只有學生的語言積累達到一定數量的時候，學生才會自由、靈活的運用到應用文的寫作之中，寫出較為成功的英語應用文。

2.3讓學生養成英語思維能力想要寫出好的英語文章，就要了解英語的思維方式并熟練的運用到英語應用文的寫作之中。因此，在對高職高專學生進行英語應用文教學時，要加入西方文化的教學部分，讓學生們從文化的學習中理解和感悟語言的運用，幫助學生模仿英語的使用習慣進行作文的創作。比如在講解課文ChineseandAmer⁃icanCultures一課時，老師就可以對教材進行知識拓展，講解中國文化和西方文化的差異，讓學生了解英語的常用的特殊表達，模仿寫一篇相關的應用文，鞏固學生所學的知識。老師還可以利用多媒體的手段，使學生多感官受到刺激來幫助學習，比如像播放西方文化影片等。

2.4采用合理的點評方式大量的教學實踐證明，采用正確的點評方式可以有效帶動學生們學習的積極性，準確找出學生目前存在的問題，并進行解決，對于學生的英語應用文寫作具有十分重要的作用。老師要掌握扎實的英語基本功，對學生所寫的作文做出正確的評價，并針對學生作文中反映出的問題，對學生進行相應的指導。目前高職高專學生的應用文寫作主要是語法配搭錯誤、語言使用錯誤，以及中文式的邏輯表達等問題。老師在評價的時候要注意要保護學生的自尊心，對于作文的評價只要達到幫助學生及時進行查漏補缺的目的就可以了。對于學生進行鼓勵的時候，老師不要單一地以作文的好壞來評定，要實行個性化評價，比如一個學生這次的作文比上次寫作時的錯誤少了就可以進行表揚，或者一個學生有一句英語句子用的非常地道老師也應進行及時的鼓勵，以此來達到提高學生自信心，激發學生寫作興趣的目的。

2.5循環漸進、逐步訓練對于培養學生的寫作能力是一項長久的工作，并不是一朝一夕就能達到的。這就要求老師在平時的教學中要持之以恒的對學生進行訓練，有計劃地按照步驟進行教學。首先就是使用簡單的詞匯進行造句，然后就是解決一些相對簡單的問題，之后在進行詞連組句、句組段等訓練步驟，讓學生循序漸進地進行應用文的寫作練習，這樣才能讓學生的寫作能力得到更全面的鍛煉，應用文寫作水平得到全面的提升。

2.6讓學生養成列提綱寫作的習慣就像創作美術作品一樣，如果沒有預先對作品做好構思、理清思路，就很難完成一幅成功的作品，對于英語應用文寫作也是如此，如果學生沒有在寫之前列好提綱，很容易出現主題不明確、表達混亂的情況出現。在有關的調查中顯示，在進行應用文寫作前會列提綱的人數比重不足調查總人數的20%，足以顯示出高職高專學生對于列提綱寫作的作用認識程度不深。因此在教學的過程中，老師要鼓勵學生養成列提綱寫作的習慣。首先是學會如何審題，然后是思考怎樣進行作文的布局。在列提綱的時候一定要注意圍繞中心主旨，突出中心思想，防止不符合文章題目的情況出現，讓所寫的文章布局合理，條理清晰。

2.7尋找優秀例文，讓學生進行模仿訓練英語應用文的寫作很顯著的特色就是套用式，很多的應用文都有其固定的模式和套路，還有很多常用的句式。老師可以利用英語應用文這一特點，在訓練學生掌握應用文各項寫作能力的同時，選取大量的優秀例文和常用句式讓學生進行學習。讓學生套用固定的模式，進行相應的寫作訓練。在平時可以鼓勵學生反復朗誦優秀文章，通過大量的讀誦，不僅可以讓學生了解英語的語言習慣，還能讓學生感悟出英語應用文的特點，促進學生應用文寫作能力的提高，進而加強英語語言的運用能力，為實際生活中英語的靈活運用打下良好的基礎

三、結束語

綜上所述，只有學生掌握大量的英語知識儲備和正確的英語思維能力，才能寫出較好的英語應用文，這也表現出了英語應用文寫作教學對于學生英語語言能力和實際運用能力都有很大的幫助。因此高職高專院校的廣大師生要認識到英語應用文寫作的重要性，加強相關部分的教學和訓練，確保高職高專的學生能夠將英語運用自如，為學生今后的學習和生活“加分”。

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作者:張婭楠 單位:文化藝術職業學院