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摘要：對(duì)于廣大高職考生來(lái)說(shuō)，寫作是一道比較難的題目。英語(yǔ)應(yīng)用文是2010年才開(kāi)始出現(xiàn)在高職高考里的一道新題型。英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平的高低對(duì)參加高職高考學(xué)生的成績(jī)都有十分重要的影響。本文筆者通過(guò)對(duì)高職考生英語(yǔ)水平現(xiàn)狀的闡述，研究了所教學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作存在的問(wèn)題，提出了提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的方法，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞：高職高考；英語(yǔ)；應(yīng)用文寫作；策略

應(yīng)用文寫作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展及其重要，是衡量學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)綜合能力重要標(biāo)準(zhǔn)之一。也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)課程之一。就目前絕大多數(shù)高職考生的英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作能力來(lái)說(shuō)，情況不容樂(lè)觀，一方面多數(shù)院校更加注重對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，往往淡漠對(duì)學(xué)生英文水平或者英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，另一方面高職考生自身英語(yǔ)知識(shí)掌握較少，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力比較低，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文整體的學(xué)習(xí)熱情不高。為此，任課老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作培養(yǎng)的重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作學(xué)習(xí)。

一、高職考生英語(yǔ)水平現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)生活不斷進(jìn)步，各種類型的人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，要想在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地，參加高職高考無(wú)疑是中職學(xué)生改變?nèi)松闹匾緩剑棺约河袡C(jī)會(huì)去更加高等的學(xué)校接受教育，增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)，對(duì)未來(lái)的就業(yè)和生活起到積極作用，對(duì)提升自我、完善自我具有重要意義。同時(shí)在高職高考的巨大學(xué)習(xí)壓力下，高職考生能更加的嚴(yán)格要求自己，促進(jìn)自身在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。相對(duì)于其他普通高中的學(xué)生而言，高職考生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平比較薄弱，英語(yǔ)詞匯量匱乏，句式結(jié)構(gòu)不清晰，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不夠等。尤其是像英語(yǔ)應(yīng)用文寫作這樣具有一定難度的課程，高職考生在學(xué)習(xí)上還存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。

二、高職考生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)方法不合理，詞匯量匱乏

英語(yǔ)詞匯量是英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)。當(dāng)前高職考生的詞匯量積累較少，學(xué)生整體英語(yǔ)詞匯量匱乏是導(dǎo)致英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平不高的重要原因。就高職考生英語(yǔ)詞匯量學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，筆者在了解之后發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，比如，單詞的學(xué)習(xí)方法不正確，高職考生對(duì)單詞用死記硬背的方式進(jìn)行記憶，甚至還用中文標(biāo)音的方法。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，英語(yǔ)單詞conventional（傳統(tǒng)的），這個(gè)單詞字母組成比較多，學(xué)生如果只靠死記硬背很容易就會(huì)出錯(cuò)。除此之外，部分教師缺乏相應(yīng)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞得不到鞏固和拓展，這也是導(dǎo)致學(xué)生詞匯量匱乏的原因之一。

（二）語(yǔ)法運(yùn)用不規(guī)范

正確的語(yǔ)法運(yùn)用是提高英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平的重要方式，只有語(yǔ)法規(guī)范正確，才能保障英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作質(zhì)量。但是就高職考生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，還是存在很多問(wèn)題。第一，單詞搭配錯(cuò)誤，比如“我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)”這一句，在高職考生的英語(yǔ)表達(dá)中，最常見(jiàn)的就是Welearnknowledgeatschool。第二，主謂不一致，比如“不止一個(gè)學(xué)生受處罰”這一句，在高職考生的英語(yǔ)表達(dá)中，最常見(jiàn)的就是Morethanonestudentsarepunished。第三，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤，比如“這咖啡嘗起來(lái)有點(diǎn)苦”這一句，在學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)中，最常見(jiàn)的就是Thecoffeeistastedalittlebitter。

三、提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的策略分析

（一）加強(qiáng)詞匯積累，熟練掌握語(yǔ)法

在提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的教學(xué)策略上，最直接有效的方法就是增加學(xué)生的詞匯積累，幫助學(xué)生正確熟練地掌握語(yǔ)法。增加詞匯的方式有很多，教師可以在課堂上組織一些英語(yǔ)詞匯量比拼的小活動(dòng)；在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，將某一個(gè)單詞的近義詞、反義詞、相似詞等一一列舉出來(lái)，這樣既能幫助學(xué)生進(jìn)行單詞鞏固記憶，也能加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累。在正確運(yùn)用語(yǔ)法上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)文章，或者復(fù)述教材上的英語(yǔ)應(yīng)用文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的理解。

（二）結(jié)合英語(yǔ)寫作資料進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練

第一，熟練掌握英語(yǔ)應(yīng)用文的文體表達(dá)形式。教師要選取英語(yǔ)寫作資料中優(yōu)秀的應(yīng)用文作為典型文章，指導(dǎo)學(xué)生觀察應(yīng)用文的文章框架結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用文連接詞或者一般框架詞的積累，多進(jìn)行寫作練習(xí)，練習(xí)的時(shí)候可以遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的練習(xí)原則。第二，遣詞造句。教師要指導(dǎo)學(xué)生多摘錄優(yōu)秀的應(yīng)用文句子或者段落，對(duì)摘錄的句子段落進(jìn)行逐詞逐句的分析，并模仿造句。

四、結(jié)論

提高高職考生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力，是提高考生英語(yǔ)水平的重要方法，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。對(duì)高職考生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力的高低直接關(guān)系到其進(jìn)入高職院校后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生有極其重要的意義。因此教師要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，學(xué)生要完善自我提升自我，多方協(xié)作，共同提高高職高考學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者：羅琳