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摘要:微課為課堂教學(xué)的改革與發(fā)展提供了廣闊空間，并成為信息化課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。微課能給學(xué)生呈現(xiàn)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的視頻，滿足網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為信息化教學(xué)改革提供新思路。在中職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練中，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，恰當(dāng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)流程、評(píng)價(jià)方式四個(gè)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主探究式的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以有效提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞:微課;應(yīng)用文寫(xiě)作;設(shè)計(jì);應(yīng)用

微課為學(xué)校課堂教學(xué)的改革與發(fā)展提供了廣闊空間，成為學(xué)校信息化課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。微課可以為學(xué)生呈現(xiàn)一項(xiàng)具體任務(wù)的視頻，滿足網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為信息化教學(xué)改革提供新思路。在中職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練中，針對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，恰當(dāng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)流程、評(píng)價(jià)方式四個(gè)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主探究式的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以有效提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

一、應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式簡(jiǎn)單，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣目前，多數(shù)教師在組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，主要通過(guò)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是講解應(yīng)用文結(jié)構(gòu)、閱讀范文、寫(xiě)作練習(xí)、修改錯(cuò)誤，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師為主體，授課教師主導(dǎo)了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)思路則是如何把學(xué)習(xí)內(nèi)容講給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的接受能力，把學(xué)生當(dāng)成灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容的“容器”，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中把學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與寫(xiě)作訓(xùn)練相隔離，注重對(duì)應(yīng)用文結(jié)構(gòu)的講解，忽視對(duì)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練過(guò)程中也很少組織學(xué)生研討探究，形成了“一言堂”的教學(xué)方法。實(shí)際上，這樣的教學(xué)方法脫離了學(xué)生學(xué)情，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

2.教學(xué)進(jìn)度相同，忽視學(xué)生個(gè)體差異由于教學(xué)理念落后，教師不僅主導(dǎo)了學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的全過(guò)程，而且采用相同的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。教師安排相同的訓(xùn)練任務(wù)，并用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)，最終卻很難讓學(xué)生都達(dá)到教學(xué)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，部分學(xué)生可以跟上教學(xué)節(jié)奏、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，但更多的學(xué)生卻不能完成規(guī)定任務(wù)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生輕視應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，認(rèn)為需要掌握的知識(shí)點(diǎn)不多，只要套用規(guī)定的模式就能寫(xiě)好，而訓(xùn)練結(jié)果卻是語(yǔ)句不通順、結(jié)構(gòu)模式不合格。

3.評(píng)價(jià)手段單一，忽視學(xué)生間的互動(dòng)交流在以教為主的訓(xùn)練模式下，教師評(píng)價(jià)學(xué)生訓(xùn)練成效時(shí)，就是依據(jù)學(xué)生的一篇應(yīng)用文成績(jī)，而教師批改時(shí)卻不能與學(xué)生及時(shí)交流，學(xué)生收到的只是一段評(píng)語(yǔ)，他們更關(guān)注于評(píng)語(yǔ)中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于指出的問(wèn)題往往會(huì)忽視，這樣評(píng)語(yǔ)就很難有效指導(dǎo)學(xué)生改正問(wèn)題。通過(guò)教師評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練，省去了按照評(píng)價(jià)細(xì)則組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的環(huán)節(jié)，缺少了學(xué)生與教師的直接溝通，也不能促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向與起點(diǎn)，批改只是檢測(cè)了學(xué)生是否完成寫(xiě)作任務(wù)。

二、應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。要有效突破教學(xué)重點(diǎn)必須運(yùn)用信息化教學(xué)方式，而微課是信息化教學(xué)中最常用的，其顯著特點(diǎn)就是“一個(gè)微課，就講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”［1］。微課教學(xué)內(nèi)容高度聚焦，微課中的視頻能直觀呈現(xiàn)應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)樣式、能分步演示如何寫(xiě)作等，并且單節(jié)微課教學(xué)時(shí)間一般在5—8分鐘，有利于中職學(xué)生集中精力參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.微課利于創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作訓(xùn)練的情境，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化在設(shè)計(jì)應(yīng)用文訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程時(shí)，將教學(xué)過(guò)程分成兩大部分:應(yīng)用文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作訓(xùn)練。在應(yīng)用文結(jié)構(gòu)部分，主要讓學(xué)生熟悉構(gòu)成要素、格式、寫(xiě)作要點(diǎn)與注意事項(xiàng)，并通過(guò)不同的應(yīng)用文讓學(xué)生逐一辨析后掌握所學(xué)應(yīng)用文相關(guān)知識(shí)。由于應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以，微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了細(xì)致設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，還應(yīng)結(jié)合應(yīng)用文在崗位中的作用，重點(diǎn)做好訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)，借助情境，教師引導(dǎo)學(xué)生辨別應(yīng)用文種類(lèi)、結(jié)構(gòu)等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境合理選擇應(yīng)用文種類(lèi)，并正確寫(xiě)出規(guī)定的應(yīng)用文，實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練模式的“教、學(xué)、做”一體化。

2.微課利于突破寫(xiě)作訓(xùn)練的難點(diǎn)，降低學(xué)生的訓(xùn)練難度微課是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)進(jìn)行的完整教學(xué)活動(dòng)，因而微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須先優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容，把復(fù)雜訓(xùn)練合理地分解成單一模塊化任務(wù)，使寫(xiě)作訓(xùn)練的指向更集中，更加突出寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，相對(duì)降低了學(xué)生的訓(xùn)練難度。為發(fā)揮微課突破難點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，首先，訓(xùn)練前組織學(xué)生觀看微課做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解訓(xùn)練全過(guò)程，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不熟悉的訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)就能帶著問(wèn)題參與學(xué)習(xí)，及時(shí)找到訓(xùn)練的重點(diǎn)，有針對(duì)性地與同學(xué)、老師進(jìn)行探究討論，分享訓(xùn)練中的得失。其次，利用微課把寫(xiě)作訓(xùn)練細(xì)化成分項(xiàng)指導(dǎo)，比如審題指導(dǎo)、布局指導(dǎo)、語(yǔ)言表達(dá)指導(dǎo)、常見(jiàn)錯(cuò)誤糾正等，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，有效突破寫(xiě)作訓(xùn)練中的難點(diǎn)，提高寫(xiě)作訓(xùn)練的效率。

3.微課利于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生主體作用微課是借助網(wǎng)絡(luò)傳播的數(shù)字化資源，學(xué)生利用智能手機(jī)、電腦等設(shè)備隨時(shí)觀看，打破了原來(lái)教師面對(duì)面的授課模式，學(xué)生成為訓(xùn)練課堂的主體。寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主選擇訓(xùn)練進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，能夠反復(fù)觀看微課，并與老師、同學(xué)在網(wǎng)上交流后找到解決問(wèn)題的辦法。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的個(gè)體差異較大，學(xué)習(xí)能力層次不一，雖然部分學(xué)生文字表述能力強(qiáng)，可以順利完成應(yīng)用文的文字部分，但多數(shù)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文仍沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)，完成的應(yīng)用文質(zhì)量相對(duì)不高。因此，運(yùn)用微課構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)后，學(xué)生能按照個(gè)人學(xué)習(xí)能力，自主選取微課中的應(yīng)用文素材和形式進(jìn)行訓(xùn)練。有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人短板，促使學(xué)生不斷鞏固所學(xué)內(nèi)容，逐步提高應(yīng)用文寫(xiě)作的水平和技巧。

4.微課利于多元化評(píng)價(jià)，增加學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)微課相對(duì)于其他信息化教學(xué)資源具有良好的交互性，微課能讓學(xué)生完成人機(jī)互動(dòng)評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生的訓(xùn)練成效，幫助學(xué)生正確掌握訓(xùn)練內(nèi)容，人機(jī)互動(dòng)評(píng)價(jià)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和反饋的渠道［2］。同時(shí)，微課學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生在QQ學(xué)習(xí)群中展示自己的作品，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又增加了學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)中教師公布評(píng)價(jià)細(xì)則，為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)提供依據(jù)。授課教師可以將錯(cuò)誤嚴(yán)重的應(yīng)用文截圖上傳QQ學(xué)習(xí)群，集中點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤的原因，指出修改意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生修正，讓其他學(xué)生從中得到啟示。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生總結(jié)訓(xùn)練體會(huì)，教會(huì)他們?nèi)绾畏治霰容^、如何討論探究問(wèn)題，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作與鑒賞能力。

三、應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)來(lái)自江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元中表達(dá)與交流模塊，主要學(xué)習(xí)便條、單據(jù)、啟事、通知、計(jì)劃的寫(xiě)法。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的特點(diǎn)、分類(lèi)、格式、寫(xiě)作要求等知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)微課教學(xué)要求，將本單元訓(xùn)練任務(wù)細(xì)化成五個(gè)模塊。任務(wù)1:應(yīng)用文寫(xiě)作—便條，任務(wù)2:應(yīng)用文寫(xiě)作—單據(jù);任務(wù)3:應(yīng)用文寫(xiě)作—啟事;任務(wù)4:應(yīng)用文寫(xiě)作—通知;任務(wù)5:應(yīng)用文寫(xiě)作—計(jì)劃。優(yōu)化分解成五個(gè)教學(xué)任務(wù)后，再分別制作成微課，微課中還應(yīng)設(shè)計(jì)出應(yīng)用文的寫(xiě)作模板，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程每節(jié)微課圍繞應(yīng)用文的寫(xiě)法這個(gè)重點(diǎn)，從應(yīng)用、特點(diǎn)、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作要求入手，通過(guò)情境視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生分析、比較每種應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)應(yīng)用文的正確寫(xiě)法，本單元教學(xué)時(shí)間共4課時(shí)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成五個(gè)環(huán)節(jié)，詳見(jiàn)表1。

3.設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)流程在微課引導(dǎo)下，有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”的良好效果［3］。將學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)成五個(gè)環(huán)節(jié)，如表2所示。4.設(shè)計(jì)訓(xùn)練評(píng)價(jià)有效的訓(xùn)練評(píng)價(jià)能夠起到激勵(lì)、督導(dǎo)的作用，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練過(guò)程和訓(xùn)練成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。為保證評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行，設(shè)計(jì)了《應(yīng)用文評(píng)價(jià)細(xì)則》，如表3所示。

四、應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)思考

為發(fā)揮微課主題突出、情境真實(shí)、交互性強(qiáng)、使用方便等優(yōu)勢(shì)，授課教師應(yīng)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)任務(wù)合理優(yōu)化整合各種教學(xué)資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，促使學(xué)生完成訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用微課處理好學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)狀。微課教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，借助微課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)面對(duì)面的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生觀看微課時(shí)能想去學(xué)、容易學(xué)、值得學(xué)、學(xué)得會(huì)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，指導(dǎo)學(xué)生如何探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。微課教學(xué)中設(shè)計(jì)了應(yīng)用文寫(xiě)作模板，幫助學(xué)生把握了寫(xiě)作指向，利于學(xué)生順利完成寫(xiě)作任務(wù)，但也阻礙了學(xué)生的思維。因此，在今后教學(xué)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，熟悉工作崗位要求，打破應(yīng)用文模板的禁錮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的有效性。

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作者：何元 單位：江蘇省邳州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校