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作者：容藝洋單位：蘭州城市學院音樂學院甘肅蘭州

視唱練耳課程在音樂院校的教學中是一門十分重要的基礎課程，是音樂綜合性相當強的一門學科。它涵蓋了大量的音樂理論知識，涉及到樂理、和聲、復調、曲式、配器等課程內容。視唱練耳的訓練包括了讀譜能力、聽辨能力、節奏感和音樂感受及表現能力等內容。與此同時，視唱練耳的學習還影響到了聲樂、器樂、理論作曲諸多專業的學習。近一個世紀以來，我國借鑒西方音樂體系，在藝術高校建立了視唱練耳學科，并將其作為一門提高學生綜合音樂素質的必修課，它從產生之日起就為音樂的傳播提供著更方便、統一的條件以建立起更通俗易懂的音樂煤介。①正如中央音樂學院趙易山教授所說，“視唱練耳的確是提高國民音樂素質的重要課程”。通過視唱練耳的教學，不僅能夠培養學生的音樂聽覺和音樂感受力，發展學生的音樂思維能力，而且還能夠積累音樂的感性體驗，逐步提高學生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務。長久以來．我國高等師范音樂教育專業的視唱練耳教學目標給出的定位是：“視唱練耳應培養學生對音樂的感知、聽辨、記憶和識譜視唱能力。初步理解音樂各要素在音樂表現中的作用，掌握音樂表現的常規，積累音樂語言；加強與其他學科的橫向聯系，全面提高學生的音樂素質，培養和發展音樂審美能力等”。但是實際情況是，在我國目前的教育體系中，視唱練耳課還沒有能夠像我們所期待那樣發揮著它的基礎作用。傳統視唱練耳教學模式沿襲著前蘇聯的一套教學方法，強調以音樂知識與技能為本位的教學觀念，注重音樂理論的傳授和音樂技能技巧的訓練，使得視唱練耳的教學科學化、系統化、專業化，但同時造成了教學時內容偏單一。自我參加工作以來，一直承擔高師視唱練耳課程的教學工作。通過我對視唱練耳的學習和教學，發現傳統的視唱練耳教學沒有與其它相關的理論課程很好的相結合，導致學生在基礎課程的學習中不能將所學的知識更好地運用、聯系起來，使得視唱練耳課程成了簡單的識譜與聽記。學生在學習過程中體會不到這門基礎課程的“基礎”作用，導致學了這門課卻不知道該怎樣應用，不能與自己的專業有機的結合起來，使得學生在本應該感到愉悅的學習過程變得無趣。很多學生甚至厭學，覺得視唱練耳難學，學不好，影響了教學效果。近兩年自己通過外出進修學習，與其他高師院校的老師進行了交流，發現很多高師的視唱練耳教學仍然是單一學科的教學，完全不能適應當今的教育現狀，不能給學生提供發展成“通才型”人才的平臺，也不能適應“學科交叉”的教育新形式的要求。然而對于普通高等院校音樂專業學生來說，只有音樂基礎知識面得到拓寬，才能適應音樂教學不斷發展的需要。因此，對視唱練耳教學進行改革是適應學科交叉的教育新形式的新要求，也是教學改革的重要內容。基于視唱練耳課程的綜合性特點，決定了視唱練耳的教學必定不能進行單一的教學，它必須要與其他音樂理論學科相互結合，相互滲透。很多視唱練耳教師都很注重將其它音樂學科的知識滲透于視唱練耳的教學中，但如何建造系統而又科學的學科交叉體系是視唱練耳教學改革中一個重要的課題，即視唱練耳教學要具有綜合性、突出個性的特點，要與其它音樂理論學科進行全方位的結合，從而形成多元化的、立體化的教學。教學內容包括：

以和聲學為基礎的視唱練耳教學研究：

一、視唱練耳與和聲融合教學的交叉點、結合點

二、視唱練耳與和聲融合教學的教學法及練習法

三、結合和聲的立體化教學與傳統的單一視唱練耳教學之比較。

以復調為基礎的多聲部視唱練教學研究：

一、視唱練耳與復調融合教學的交叉點、結合點

二、視唱練耳與復調融合教學的教學法及練習法

三、結合復調的立體化教學與傳統的單一視唱練耳教學之比較。

結合民族音樂、少數民族多聲部音樂的視唱練耳教學研究：

一、結合相關的教材，用短小、生動的民間小曲、民歌、戲曲音調或民間器樂取得主題旋律等來調動學生對民族音樂的熱愛。適當背唱各地區具有地方特色的音調，讓學生了解本土文化。

二、適當接觸少數民族的多聲部音樂，感受其豐富而具有特色的和聲色彩，音樂織體，通過聽、唱來了解我國眾多民族的不同音樂文化及音樂特色。

三、傳統視唱練耳教學與民族音樂發展相適應的必要性。

結合音樂作品的視唱練耳教學研究：

一、視唱練耳的發展應該強調技術與藝術的結合，技術與審美的結合。從以前簡單的技術練習中走出來，結合熟悉的音樂作品，讓學生在歌唱中練習音準節奏，在掌握音準節奏的同時注重音樂情緒的表達。

二、借助實際音樂作品進行視唱練耳教學，將不同樂器、不同時代、不同地域、不同風格的器樂作品的欣賞和視唱結合，引導學生正確把握不同的音樂體裁。

三、結合音樂作品的視唱練耳教學與傳統教學之比較

結合鋼琴演奏的視唱練耳教學研究：

一、視唱練耳教學與鋼琴演奏交叉的重要性

二、鍵盤和聲與即興伴奏

由于視唱練耳課程所涵蓋的教學內容寬泛，不僅是簡單聽音、辨音和識譜幾個部分，而是通過結合音樂基本技能的訓練來拓展學生的思維空間，使視唱練耳學科與其他相關學科之間建立一定的縱向交織與橫向聯系的空間，從而使多學科與音樂基本技能學習之間能夠更好地相互滲透、相互促進、相互交融。②音樂理論知識滲透于視唱練耳教學，除了對本學科進行系統研究之外．還應加強跨學科之間的相互滲透、橫向交融，拓展知識平臺，形成獨立的、完善的、創新的研究理念。對于教學內容要進行由淺人深、由點到面，使其相互聯系、滲透、貫通、交融，發揮出視唱練耳課的價值和地位。在教學過程中，應該提倡的是立體化新型教學模式，即：學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授形式多樣化、學習支持立體化。這種多元立體化的教學模式也對教師提出了新得挑戰：教師如何通過更新觀念而全面了解每個學生的智能特征；針對不同學生的特點，設計相應的課程和教學活動；提倡啟發式教學，注重因材施教；優化課程結構，構建以核心課程和選修課程相結合、有利于學科交叉與融合的課程體系。通過以上手段來提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力，以實現多元立體化教學模式。以音樂理論為基礎的立體化視唱練耳教學研究涵蓋的內容較傳統的視唱練耳教學內容更為豐富，相對來說教學手段也更為多元化。通過這種立體化的教學，我們可以讓學生在注重音樂知識與技能訓練的同時，還培養學生對音樂的感受力、音樂的表現力、欣賞音樂的能力。視唱練耳課程的教學不能脫離學生的專業，應該通過與其他音樂理論課程的滲透教學促進學生專業的提高，使得傳統的教學體系轉變為開放式的、內容豐富的、形式多樣的、學生感興趣的教學方法，這才是視唱練耳多元化教學的方向，才是視唱練耳立體化教學的根本體現。