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一、評價性語言應當“精練多元”

教師在語文課堂上的評價性語言應當保持精練，原則上不要出現一句不必要的話語，教師應將所要表達的內容以最為精練的話語表達出來。只有在課堂教學中言簡意賅地進行表達，才能夠讓學生在聽講過程中聽得明白，不再云里霧里，不知所云。另外，教師在語文課堂上的評價性語言除了包括口頭語言之外，還應當包括肢體語言，一個鼓勵的眼神、一次看似不經意的動作，都能夠對學生表達出肯定、關愛之意，對于學生的學習積極性具有重要的影響。筆者在語文課堂教學評價中，注重對所要表達的語言進行篩選，去除重復的詞匯，對語法進行進一步的提煉與完善，保證學生能夠聽得明白、理解得透徹。

例如，學生在問題回答過程中出現了觀點片面或是不正確的狀況，筆者就會直截了當地指出:這位同學，你能夠積極思考發言，很好，但是這樣的觀點是不是完全正確，我們還需要聽一聽其他同學的意見。如此，既以這樣簡練的語言指出了這位學生在問題回答中的不完善之處，又沒有直接越俎代庖，以教師的講解代替學生的自主思維探究，將學習的主動權交給了其他學生及合作小組。在這樣的教學評價中，筆者成功地將精練的語言和啟發引導結合起來，讓學生能夠迅速有效地開展自主學習活動。同時，筆者還將評價語言從口語向肢體語言拓展，以眼神、動作對學生的學習活動予以評價。如學生在回答較為深奧的問題時，以自己的獨立思維回答出了較好的答案，此時，教師既可以以口頭語言表揚的方式進行評價，又可以通過肯定的眼神或者拍一拍肩膀讓其坐下這樣的動作對學生的學習活動予以肯定。教學評價語言呈現出多元化的發展方向，不僅能夠讓教師在課堂教學中更加靈活地進行評價活動，還能更加有效地調動學生學習的積極性，進而創造良好的學習氛圍。

二、評價性語言應當具有“激勵促進”作用

初中生正處于青春期，這一發展階段的學生最為明顯的心理特點就是敏感、自尊心強，他們在學習與生活中渴望得到別人的尊重和展示自己的成功。因此，在課堂學習活動中，教師應該對學生進行充分的肯定，從而提高學生的學習積極性。教師在語文教學課堂上與學生交流的主要方式是語言，因此，評價性語言藝術對學生學習的狀態具有較為重要的影響。教師應當強化課堂評價性語言的激勵性，讓學生在學習活動中獲得滿足和成功的喜悅，以積極的情感保證語文教學活動的順利開展。

筆者在課堂教學評價中著眼于學生的心理特點，多加以鼓勵和表揚，讓學生在課堂學習中感受到快樂。此外，筆者在評價語言中注重發掘與教學同步的閃光點，對于學困生而言，這一點顯得尤為重要。再者，在對學生進行教學評價激勵的環節中，筆者還注重體現“階梯原則”，即在運用教學評價進行激勵促進的過程中，對不同學習基礎與能力的學生，分別確定不同的階梯門檻，簡而言之，即對不同學習能力的學生采用不同難度的激勵評價標準。對于語文學習成績優秀、能力較強的學生，只有在其回答出較為深奧的問題并實現了積極思維的情況下，才進行教學評價激勵，以保證他們的思維狀況處于積極狀態。而對于班級中語文學習較為吃力的學生而言，則將要求與標準降低，只要他們在語文課堂學習中表現較為積極，或是取得了進步與突破，就進行表揚激勵，以此激發他們對語文學習的興趣。這樣的階梯性評價能夠有效增強學生的語文學習積極性，能較好地發揮教學評價的促進作用。

由此可見，在初中語文教學中，教師應當強化對教學評價語言的研究，致力于提高評價性語言藝術的水平，為教學活動的順利開展奠定良好基礎。

作者：趙莉莉單位：江蘇省徐州市賈汪區紫莊中學