創新型人才培養誤區思考范文
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單位：鄧小軍 單位：西北民族大學
外部原因
（1）傳統文化阻力。一般而言，文化傳統中既有有利于創新型人才培養的積極方面，也有阻礙創新型人才培養的消極方面。消極方面體現在：植根于“尚同”思想貶抑了創新個性的發展；植根于“學而優則仕”思想扭曲了學習目標確立；植根于“中庸之道”思想桎梏了創新行為的產生；大一統思維導致創新批判意識的缺失；經驗性思維導致創新思維邏輯體系的不嚴密；內向型思維導致創新科學理性精神的匱乏。
（2）傳統教育障礙。可歸納為傳統教育觀念弊端、傳統教育內容弊端、傳統教育方法弊端等方面。傳統教育觀念弊端對高校創新型人才培養影響體現在重共性、輕個性，重理論、輕實踐，重復制、輕創新；傳統教育內容弊端對高校創新型人才培養影響體現在重知識、輕能力，重智育、輕德育，重系統、輕綜合，重結論、輕過程；傳統教育方法弊端對高校創新型人才培養影響體現在重內容、輕方法，重灌輸、輕啟發，重主導、輕主體。
內部原因
（1）心理定勢、浮躁心理障礙。心理定勢包括情感定勢、思維定勢兩種情形。情感定勢會產生消蝕人理性的潛意識，不能賦予創新以動力；思維定勢會使人用自己以往經驗設定的模式或標準去觀察、評析或處理新近出現的問題和現象，缺乏求新變異的激情和知性；浮躁心理是一種病態心理。這種心理嚴重腐蝕著創新活動。因為創新不僅需要激情、靈感和想象力，更需要扎實豐厚的基礎知識和豐富多樣的經驗積累及腳踏實地的實踐活動。
（2）崇尚權威的從眾心理障礙。無論是自然科學還是社會科學，推動它們創新的是實踐需要和時代呼喚，絕不是權威的定論。應當尊重權威而不迷信權威，不拘泥于權威之論。因為前人的成果是創新前進的基礎，應當肯定；但前人的言論不能成為創新的包袱。從眾心理實質上是缺乏自我。任何創新過程都是對原有思維的突破，對傳統觀念的質疑，對約定俗成的挑戰，對大眾趨勢的叛逆，這必然會受到來自社會己有習慣勢力的阻撓。所以，要創新就必須克服從眾心理。
高校創新型人才培養體系重構
重構高校創新型人才培養的目標導向
（1）創新、重構高校教育目標。高校教育目標創新是由認知目標、人格目標、群體心理目標組成的有機統一體，對創新型人才培養起著制約、導向作用。①認知目標創新可簡化為理解、簡單應用和綜合應用。理解指能以等價形式正確解釋或轉述有關知識，簡單應用指能運用所學知識解決簡單問題，綜合應用指能運用多種知識解決復雜問題；②人格目標創新分為自覺、整合和系統化。自覺指主動激活和組織與創新活動有關的學生的人格傾向；整合指訓練使學生和諧發展并能促進他們進行創新活動的傾向；系統化指學生創新人格傾向與世界觀、人生觀等融為一體；③群體心理目標創新分為寬容、認同和協作。寬容指能容忍異見和非常規行為；認同指肯定、鼓勵、推崇創新性觀念和行為并加以效仿；協作指在思維過程中相互啟發和激勵以產生眾多創新性構想。
（2）創新、重構高校教育觀念。教育觀念創新是在一種機制和理論指導作用下，通過對每一個教育實踐環節的改善來逐漸實現的。這種實踐性要求教育觀念既要滿足時展需要，又要符合人的發展需要，更要適應未來社會需要。只有這樣，教育觀念創新才能夠推進教育發展和社會進步的轉變與創新。具體可從樹立以人為本的教育價值觀、樹立以開發學生潛能為中心的教育功能觀、樹立以學生為中心的教育主體觀、樹立學生全面發展的教育質量觀等方面創新、重構高校教育觀念。
（3）創新、重構高校教育評價。教育評價是根據一定教育目標，運用科學手段對教育現象及效果進行價值判斷，具有診斷、改進與形成性、區分優良、激勵、導向等功能。可從高校教育評價目標創新就是重視發展以突出評價激勵與調控功能；高校教育評價重心創新就是注重過程以強調終結性評價與形成性評價相結合；高校教育評價方法創新就是倡導質性評價以強調定性與定量相結合4個方面著手進行創新、重構。
重構高校創新型人才培養的必要因素
（1）創新、重構高校教育形式。教育形式指教育的組織形式。個性化教育形式是創新型人才培養的先決條件和必然選擇。它認同個體生理基礎差異，重視個體個性在教育中的中心地位，注重個體的獨立意識、自信心、向權威挑戰精神培養，強調從家庭到學校、到社會都要努力創造條件，讓個體充分發展創新能力和展示自己個性，以便為創新素質的生成奠定基礎。可通過課堂教學輔之以個別教學、課堂教學輔之以現場教學、課程表編制柔性、虛擬教學等方式創新、重構高校教育形式。
（2）創新、重構高校教學方法。教學方法創新是要徹底將學生從繁瑣練習和死記硬背中解放出來，更好地溝通教師與學生的活動，幫助學生在書本和實踐中學會學習、學會創新。教學方法創新的關鍵在于作為教育者的一方要以創新精神、理念、思維和方法去對待受教育者及教學過程中的種種困難與問題，從而在實事求是、積極進取之中不斷尋求有利于實現教育發展和創新型人才培育的教學方法。實踐中，行之有效的措施有：減輕課業負擔、解放空間和時間以激發創新精神；構建民主和諧氛圍、改進教學方法以培養創新思維；在實踐活動中直接培養創新能力。
（3）創新、重構高校課程體系。高校教育創新目標、方向最終必須通過課程創新來實現。課程是高等教育核心，是高校一切教育活動的媒介和載體。如果沒有課程教材創新，教育創新的目的就難以實現。可從以下方面創新、重構高校課程體系：①改革課程管理體制，真正建立起由中央、地方和高校三極管理的三級課程體制，即國家課程、地方課程和高校課程；②建立一種有利于學生創新精神和實踐能力培養的課程形態；③引入市場機制，充分發揮學校、社區、政府及包括出版商在內的協同作用，打破一綱多本、多綱多本課程設置局面。
重構高校創新型人才培養的條件因素
教師是培養創新型人才的充分條件。實踐證明，只有創新型教師才能擔當起教育創新和培養創新型人才的重任。要產生大批創新型教師并建設一支創新型教師隊伍，一方面，要構建培養創新型教師的繼續教育新模式。重視教師繼續教育是提高教師創新素質的基本途徑之一。在繼續教育的內容上，應包括人格心理知識、教育教學思想、文化專業知識、教育教學理論、教育教學能力、教育科研能力等方面；在繼續教育模式上，可采用多種培訓形式相結合的做法，構建一種“分層要求、分類推進、多種形式、多方結合”的教師素質教育模式。另一方面，要建立有利于培養教師創新性的管理運行機制。為激發教師創新性，在遵循整體系統原則，開放創新原則和民主管理原則前提下，建立教師考評和獎勵制度，教學和教科研服務制度，教師進修學習制度，選拔任用干部制度，教師聘用流動制度等一整套有利于培養，開發教師創新性的制度。
重構高校創新型人才培養的關鍵驅動力
自我教育在創新型人才培養中具有根本地位，是實現培養創新型人才的關鍵驅動力。自我教育是在主體意識基礎上產生的自覺教育方式。創新教育內容只有經過受教育者的矛盾斗爭、思想加工才能內化為他們的思想，外化為他們的行為。當受教育者在理論上明確了主體性理論后便會產生一種自主發展，實現自我價值的強烈愿望，這就為進行自我教育奠定了良好的基礎。
在具體實踐中，可通過“自我考評—自我驅動—自我監控—自我發展”推動自我教育主體不斷進行自我教育，從而促進現實自我向理想自我的轉化。
結束語
全球經濟一體化，信息技術日新月異，社會文化環境變遷都對我國高校創新型人才培養提出新挑戰。高校創新型人才培養是一個全方位系統工程，該體系以教育目標，觀念和評價創新為導向，以教育形式，方法和課程創新為必要條件，以教育環境和教師創新為充分條件，以創新型人才自我教育為關鍵。只有進行培養體系重構才能保證創新型人才培養活動切實而有效進行，有利于創新型人才培養質量的提高和速度的加快。
