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一、提高大學(xué)生自我教育能力的重要性

1.1實現(xiàn)高等教育目標的根本保證

大學(xué)生的自我教育能力是實現(xiàn)高校課程結(jié)構(gòu)多元化的最基本保證。高等教育目標趨向多元化的核心就是高校課程多元化的設(shè)置，通過學(xué)生自主選課包括跨學(xué)年選課、跨專業(yè)選課和跨方向選課改善學(xué)生的思維方式以及智力結(jié)構(gòu)。這就要求大學(xué)生有較強的自我教育能力，從而實現(xiàn)高等教育多元化的目標。

1.2高校注重德育教育的必然選擇

第一，教育的目的是為了達到不教育，只有不斷激發(fā)學(xué)生的自我教育能力達到大學(xué)生自我教育才是教育的最終目的。強調(diào)學(xué)生的自我教育，并非否認老師在傳道授業(yè)中的重要作用，而是反對單純的被動的“灌輸式”的教育。第二，學(xué)生是德育的主體。教師是德育教育中“引導(dǎo)”和“教育”的主體，而學(xué)生是德育中自我教育的主體。只有學(xué)生清楚地意識到自己在德育教育中的地位和重要性，意識到在德育自我教育中的主體作用，才能更好地發(fā)揮德育的教育作用。第三，德育的本身應(yīng)該是學(xué)生最終自我德育的過程。一個完整的德育過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生認識、體驗和踐行的一種過程。是學(xué)生在大體環(huán)境的影響下，自我教育所完成的，德育并不是單純的說教性教育，要求教育主體與教育客體共同協(xié)調(diào)完成。

1.3大學(xué)生適應(yīng)身心發(fā)展的基本需要

青少年正處于發(fā)展的黃金期，希望在社會上得到認可和尊重，同時還具有強烈的參與愿望，大學(xué)生的自我教育則恰恰滿足了這一點，從而促進大學(xué)生的全面發(fā)展。如果大學(xué)生樹立了健康、積極的心態(tài)，則更有利于學(xué)校的穩(wěn)定。

二、大學(xué)生自我教育存在的問題

2.1大學(xué)生自我教育意識欠缺

2.1.1成才意識狹隘，修身意識淡漠

大學(xué)生畢業(yè)之后要面向社會的激烈競爭，因此他們的成才意識較強，他們以為在大學(xué)階段只要擁有很高的學(xué)歷，很多的證書，就是適應(yīng)社會發(fā)展的人才，這其實是非常狹隘的觀點。大學(xué)生步入社會之后，不單需要有豐富的專業(yè)知識去支撐，更需要有完善的道德品質(zhì)。有的大學(xué)生忽略了思想道德建設(shè)，一個缺乏了自我修身意識的大學(xué)生，走向社會是不能取得長遠的發(fā)展的。

2.1.2過度追求自由，缺乏集體意識

近些年來，大學(xué)生的失范現(xiàn)象，越來越引起了社會的廣泛關(guān)注。對于某些大學(xué)生來說，上課遲到、無故曠課、考試作弊、論文抄襲習(xí)以為常，當(dāng)代大學(xué)生大部分都是獨生子女，大多數(shù)追求唯我獨尊的自由感，忽視他人的感受，自我規(guī)范意識薄弱，缺乏集體責(zé)任感，對自己沒有嚴格的約束。高校在注重大學(xué)生的個性培養(yǎng)的同時，也要注重大學(xué)生的思想道德建設(shè)，在鼓勵其自我創(chuàng)造性發(fā)展的同時，也要注重對大學(xué)生的道德規(guī)范，即是規(guī)范的自我教育。3.1.3缺乏斗志，消極安逸大學(xué)的管理較為寬松，較少約束，一部分大學(xué)生逐漸失去了斗志，安于現(xiàn)狀，疏忽了對學(xué)業(yè)的重視，在期末考試到來的時候，臨陣磨槍。除了在學(xué)習(xí)上對自己不負責(zé)任以外，有的大學(xué)生充滿了投機思想，將希望都寄托在家長、學(xué)校身上，而不是通過自身的努力以及自己的能力去開拓自己的視野，缺乏斗志，消極安逸。

2.2自我教育能力差

2.2.1缺乏自我學(xué)習(xí)能力，持續(xù)性學(xué)習(xí)能力差

自我學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是衡量一個人是否具有可持續(xù)發(fā)展能力的重要指標。在當(dāng)今這個信息互聯(lián)網(wǎng)時代，需要我們具有較強的自我教育能力，更需要我們不斷地自我提高、自我修煉以及自我學(xué)習(xí)。大學(xué)期間是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高的最好時機，只是現(xiàn)在一些大學(xué)生還處于被動學(xué)習(xí)的階段，自我教育能力差，沒有養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)能力。

2.2.2自控能力差，易受外界環(huán)境影響

大學(xué)生是被給予厚望的群體，但是目前高校卻出現(xiàn)了很多不容樂觀的現(xiàn)象，這些無疑與大學(xué)生自我控制能力差有相當(dāng)大的關(guān)系。某些大學(xué)生易受周圍環(huán)境的影響，時常從自己的角度出發(fā)思考問題，不考慮周圍人的感受，感情用事易沖動。大學(xué)生還處于心理的建設(shè)期，一旦受到來自外界的刺激，較難控制自己的情緒，若不能嚴格地要求自己，控制自己的思想，完善自我教育能力，那便不能徹底杜絕大學(xué)生越軌現(xiàn)象。

2.2.3自我調(diào)節(jié)能力差，人格發(fā)展不健全

一些大學(xué)生容易產(chǎn)生較強的心理沖突，造成心理上的挫敗感挫折感。青年時期是心理波動較大的時期，心理發(fā)展不夠成熟，情緒不夠穩(wěn)定，而此時自我教育能力就顯得尤為重要。自我教育能力的提高有利于形成積極向上的精神面貌，也有助于大學(xué)生形成健全的人格，而缺乏自我教育能力則容易對健全人格的出現(xiàn)產(chǎn)生負面影響。而目前大學(xué)生的自我教育能力未達到標準水平，大學(xué)生的自我教育能力還需要提高。

三、大學(xué)生自我教育存在問題的應(yīng)對對策

3.1激發(fā)大學(xué)生的自我需求能力

在自我教育的過程中，應(yīng)該充分激發(fā)大學(xué)生的自我需求能力，讓大學(xué)生清楚地意識到自我教育的重要性和必要性，使其適應(yīng)社會的需求，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。思想工作者應(yīng)該從心理上取得大學(xué)生的信任，增強其主體意識以及自我認同感，促進大學(xué)生的自我認同，加強大學(xué)生自我教育能力建設(shè)。高校應(yīng)該配合自我教育能力對大學(xué)生進行關(guān)懷教育。

3.2提高大學(xué)生自我教育能力

人不能完全隔離于社會之外，更何況是擔(dān)負著貢獻社會重任的大學(xué)生。在面對不同環(huán)境的時候，他們不停地轉(zhuǎn)化著自己的身份，使得自己的身份更適應(yīng)自己的發(fā)展。自我教育、自我學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法兩個方面的內(nèi)容，應(yīng)有針對性地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時大學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會心理調(diào)試，當(dāng)面對困難時，學(xué)會自我調(diào)試，才能更好地以不變的自己應(yīng)對瞬息萬變的社會。

3.3使學(xué)校教育與自我教育結(jié)合

大學(xué)生正處于人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時的價值觀和人生觀都不穩(wěn)定，如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀，都是當(dāng)代教育者應(yīng)該思考的問題。不能全部依賴教育者施加教育，也不能全部依賴受教育者接受教育，兩者相吻合，才能達到更好的教育效果。

3.4創(chuàng)造良好的內(nèi)外環(huán)境

自我教育需要在一定的環(huán)境中展開，大學(xué)生所處的環(huán)境包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境等等，在這些不同的環(huán)境中生存，自我教育能力必須要有很強的適應(yīng)性。只有營造了良好的外部環(huán)境，促進內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的和諧統(tǒng)一，才能達到最好的自我教育效果。良好的校園環(huán)境是大學(xué)生進行自我教育的重要環(huán)境因素，校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及校園環(huán)境建設(shè)，都屬于這一范疇。相比之下，校園精神環(huán)境的建設(shè)更是長期發(fā)展的結(jié)果，校風(fēng)是一個學(xué)校長期形成的過程，代表了一個學(xué)校的精神風(fēng)貌，對學(xué)生的影響也是無形的。但是加強大學(xué)生的自我教育能力還需要整個社會共同努力，弱化市場經(jīng)濟帶來的負面效應(yīng)，促進良好的社會風(fēng)氣的形成。

四、結(jié)語

大學(xué)生作為一個特殊的群體，他們的自我教育能力一直受到社會的廣泛關(guān)注，這是一個內(nèi)因外因共同作用的過程，單純依靠大學(xué)生自己或者是教育者本身，都難以達到理想的效果。提高大學(xué)生自我教育，是一個長期的過程，不可能畢其功于一役，在社會、家庭、學(xué)校以及大學(xué)生幾種因素的共同作用下，才能達到最好的效果。

作者：甘荔桔劉俏然劉卓單位：沈陽體育學(xué)院研究生部