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一、大的投入，高質量的產出

在德國，職業教育的資金投入實行以企業為主、國家為輔的方式。德國16個州的州政府每年對“雙元制”職業教育體系投入23億歐元，而企業的投入則多達100億歐元以上。①這么大的投入，國家會吃虧嗎？答案是：不會。據德國人自己分析，國家、州政府的23億歐元中，為每個學生平均花費1.5萬歐元；而這些學生3年“雙元制”受教育期間，平均為企業或社會創造1.17萬歐元的效益。簡單的算式，涵蓋了深厚的內容。由此可見，“德國造”被世人推崇就不難理解了。

二、對質量的認知始于民族的嚴謹作風

在德國我們去購物，肯定買不到有質量問題的產品或是假貨，這是大家都認可的，是德國人固有的嚴謹作風的結果?；诖?，我認為，德意志民族肯定是一個有著根深蒂固某種信仰的民族。這種信仰不僅使德國產生了眾多的、享譽世界的偉大哲學家，也深深影響了德意志人的行為：“追求完美”。

世界上最好的產品售后服務在哪里？在德國。2010年，青島老市區某處下水道的一個設備出了問題，德國人知道后，馬上告知青島市政府：100多年前德國人在修建此處下水道時，在某處埋下了易出問題設備的配件。按照提示，青島人找到了配件，修復了設備。這種誠信和嚴謹的質量意識，不能不讓我們感到震撼。德國人追求的產品質量意識，得益于“雙元制”教育體制，因為產品的質量最終由產出它的人的質量決定，而人的質量取決于教育的質量，教育的質量則依靠教育體制。

三、“人的質量”始于嚴格的制度

以“雙元制”教育為標志的德國職業技術教育之所以成效顯著、舉世聞名，在很大程度上得力于擁有高素質的職教師資。德國“雙元制”職教師資的主要構成部分，是具有國家公務員身份的職業技術學校的專職教師與企業或社會職業培訓機構中的實訓（實習、技能培訓）指導教師（師傅）。

（一）專職教師教師的資格要求非常嚴格：既要有十分熟練的職業（專業）技能，又必須有堅實的專業理論基礎。教師從業資格的獲取過程大致如下：愿意從事職業教育，九年級或是十年級（即初中畢業）后，經“雙元制”的職業技能學習和培訓，獲得初級崗位資格證書，然后經過至少兩年時間的職業實踐，進入學?；蜃詫W高中文化課，獲高中畢業證書后，再進入專門培養職教師資的學院學習。本科畢業后，尚不能直接去職業學校任教，還得做以下工作：參加國家組織的第一次職業教育教師資格考試，合格則以實習教師的身份，進入各自州政府辦的職業教師實習學院，度過兩年的教學實習期。在這兩年時間里，他們2/3的時間在相應的職業學校里由職業學校指定的導師帶領實習教學，1/3的時間在實習學院接受更高層次的、針對職業教育的師范教育，學習教育理論等。實習教師如能完成實踐和理論學習任務，可參加由國家組織的第二次職業教育教師資格考試，合格了才能獲得正式的崗位資格證書，到職業學校應聘，被聘后可獨立任教，擔任職業學校的理論或實踐課教師。德國的“雙元制”職業教師的初次任職年齡一般為30歲左右。

（二）企業實訓指導教師（師傅）在“雙元制”職業教育體系中，學生2/3的時間是在企業中度過的?？梢哉f，學生從業后技能水平的高低，與其在企業實習時的指導教師（師傅）的水平密切相關。在德國，“師傅”的入職資格也是非常嚴格的：第一，必須是“雙元制”職業學校的畢業生，并且獲取了相關行業的初級資格證書（崗位資格證書）；第二，職校畢業工作至少一年后（德國16個州的情況不完全相同），再進入相關的“師傅學校”（如柏林的“師傅學校”是在某些商會開辦的實訓場所內），在“師傅學校”獲得更高一級的職業資格證書后，才有開辦企業、帶徒弟等的資格。德國聯邦政府為鼓勵“師傅”們，將他們的資格證書視同于本科畢業文憑，“師傅”們可在此基礎上攻讀碩士學位。

通過以上較粗略的分析，我們發現，德國產品質量高，不是一朝一夕形成的，而是與德國人的傳統觀念、意識，德國健全的法律制度，先進的職業教育理念等息息相關，再加上擁有健全的教師定期培訓制度，統一的課程標準，科學的考核、評價制度等。我們應當認真研究德國先進的職業教育理念，以便提升我國職業教育教學質量。

作者：楊欣單位：青島職業技術學院海爾學院