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一、前言

檔案袋評價在大學教育教學中的應用，學生參與到檔案袋評價的整個過程，并在學習的過程中努力、進步，進而獲得成功的喜悅，充分的發揮檔案袋評價的激勵作用，提高學生的自主學習能力。

二、檔案袋評價促進大學生自主學習能力的理論基礎

檔案袋評價與傳統量化、標準化測量和評價方式不同，檔案袋評價時一種融合了多元評價、發展性評價、質性評價、真實性評價等多種評價理念、方法于一體的綜合性評價方法。檔案袋評價在大學生教育改革中的應用，能夠激發學生的學習興趣，更加積極、主動的參與到教學活動中，并且檔案袋評價要求學生自己參與到檔案的采集、評價中，充分的發揮學生的主觀能動性。

三、檔案袋評價促進大學生自主學習能力的實證研究

（一）研究對象本文以我校2014級中西醫結合一班和2014級針推8班共計88名學生為研究對象，選取前者為實驗班后者為對照班。兩個班級學生的平均年齡為20歲，實驗班的英語考試成績為92.5，對照班的英語考試成績為93.1，兩個班級學生的英語學習成績沒有明顯差異。實驗班采取檔案袋評價方法，對照班采用傳統評價方法，經過一個學期的學習，分別對實驗班和對照班學生的英語考試成績進行總結和分析。

（二）研究方法研究方法主要包括以下幾個方面：（1）訪談，該研究方法采用的訪談，是在學期結束之后采用非正式訪談，訪談的目的在于了解學生對檔案袋評價的看法、意見以及建議，以此判斷檔案袋評價在提高學生自主學習能力的效果；（2）英語水平測試，學期結束之后，由學校統一編制考試題，對學生的英語成績進行測試，再采用SPSS17.0進行描述性分析，以此判斷檔案袋評價在提高學生自主學習能力的效果；（3）調查問卷法，在研究之前和研究后分別采用同一份英語自主學習調查問卷，主要調查學生調整、監督、計劃以及反思等自主學習狀況，評價學生的自主學習能力，分值越高，表明學生的自主學習能力越強。

（三）研究過程該研究的實驗班、對照班的教師、教學內容等都相同，不同的是實驗班采用檔案袋評價方式，對照班采用傳統教學方式。實驗班的教學周期為16周，具體步驟表現為：首先，讓實驗班的學生理解檔案袋評價的定義；第二周，讓學生充分了解檔案袋的目的、內容以及操作方法等；第三周，在教師的指導下，由學生準備與構建檔案袋；第四周，學生對自己的學習資料進行整理，并進行自我評價，每隔兩周由同學進行互評，每隔四周由教師進行評價，學期結束之后，所有的學生對自己的檔案袋進行整理、分析、展示以及評價等。檔案袋評價為學生與學生、學生與教師之間的溝通和互動提供了平臺。

（四）結果和分析1.訪談結果分析。學期結束后，教師對學生關于檔案袋評價的應用以及自主學習能力的關系進行訪談。訪談結果表明：采用檔案袋評價方法，能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力以及英語水平。同時，許多學生表明，在創建檔案袋的過程中，學生自己制定學習目標和計劃，選擇檔案袋的相關內容，并進行自評和互評，顯著的提高學生的自主學習能力。2.英語水平測試結果。實驗班與對照班英語水平測試結果如表1所示，通過計算可知，實驗班與對照班在寫作、閱讀方面存在顯著性差異，并且實驗班的寫作和閱讀水平高于對照班；實驗班與對照班在綜合方面的差異不顯著，但是實驗班的綜合成績高于對照班。實驗班與對照班在聽力方面的差異不顯著，并且聽力成績水平相近，即檔案袋評價對于提高學生的聽力水平相對有限。3.調查問卷結果。自主學習能力前測試的描述性分析表現為：實驗班：自主監控和評估英語學習過程、自主監控學習策略使用狀況、選擇與使用學習策略、確定學習目標以及制定學習計劃、了解教師教學目的和要求的平均分分別為3.40、3.42、3.46、3.70、3.65；對照班分別為3.48、3.41、3.45、3.81、3.54；自主學習能力后測試的描述性分析表現為：實驗班分別為：4.10、3.73、3.84、4.08、3.74；對照班分別為：3.68、3.63、3.65、3.88、3.61。通過對實驗班、對照班學生自主學習能力進行分析，采用檔案袋評價的平均得分都高于對照班學生的平均得分，即實驗班的學生自主監控和評估英語學習能力提高、自主監控學習策略使用能力提高、學習目標以及制定學習計劃更加合理、準確了解教師教學目的和要求。

四、結束語

綜上所示，通過實證研究表明，采用檔案袋評價能夠激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，以此提高學生的自主學習能力，值得將檔案袋評價廣泛的推廣和應用在大學教育中。

作者：郎雪 單位：長春中醫藥大學