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自主學習是一種重要的學習能力，它不僅能夠幫助學生提高學習成績，還能引導學生樹立終身學習的理念。學生學習的自主就是要充分尊重學生的主體地位，把學習的權利還給學生本人，讓學生能夠自我選擇學習的內容和方式。如何使學生學得更有效。這肯定不是老師的多講包辦，而是學生的自主學習。學生越自主，學習就越有效；教師的智慧在于恰到好處地點撥引導。在教學過程中，我認為可以從以下幾方面引導學生的自主學習。

一、引而成趣，樂于自主學習

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活正是數學賴以生存和發展的源泉。在教學中，教師要根據教材的具體內容和學生的生活實際，創設新奇、有趣、富有挑戰性的情境，激發學生主動探究的興趣。自主探究才能獲得事半功倍的效果。如，在教“按比分配”時，一上課，我就把學生帶入了幫體育老師分球的情境中。“體育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學生分籃球，張老師有12個球，要分給男、女兩組同學進行練習，你們看怎么分？”學生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男女各分6個。這時，我說：“你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們16個人，怎么和她們8個人分得一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學生們又陷入了沉思，經過討論，有學生提出建議：按男女學生人數的多少來分，多的多分點，少的少分點。有的學生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時抓住時機：“對，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據呢？”又經過一番思考后，學生們自己總結出“應按人數的比來分配，就比較合理了”。可見，這種學生密切相連的生活事例，對學生而言，有著一種多么強烈的親和力，一下子就拉近了學生與數學的距離，自然對探究問題產生了濃厚的興趣，而這種濃厚的興趣又給了小學生的自主探究帶來不可估量的活動。

二、引而有法，學會自主學習

小學生受其知識經驗的限制和自主學習能力的影響，很難真正實現獨立的自主探索。為此，教師適時、適度地為學生提供探索方法的支撐就顯得尤為重要。例如，在教學《圓柱的認識》一課時，如果教師僅僅讓學生小組合作，探索圓柱的特征，可能不少學生覺得丈二和尚摸不著頭腦。學生的探索之所以不能深入，是因為缺乏探索方法的借鑒和支撐。教師在教學時，可以先引導學生回憶研究長方體、正方體的方法，談談準備怎樣研究圓柱的特征，然后再放手讓學生去研究圓柱的特征，效果會好得多。需要指出的是，很多時候學生缺少的不是探索的方法，而是已有活動經驗和方法的喚醒。一旦學生擁有了探索方法的借鑒和支撐，他們就掌握了探索新知的主動權，也才可能真正自主地經歷探索和發現結論的過程，形成對結論本身和探索過程的深刻、豐富的體驗。

三、引而用問，勇于自主學習

要使課堂教學始終在學生情緒的最佳狀態中進行，課堂教學中的一切活動就應使學生興趣盎然，有啟迪學生思維的魅力。通過利用學生的質疑問題來推進教學，讓學生在問題的層層深化中勇于自主學習。如，教堂“求平均數應用題”，出示題目：兩個采煤小組去采煤，第一組有10人，平均每人采煤6噸，第二組有10人，平均每人采煤8噸，這兩組平均每人采煤多少啊？學生列式為：（6×10+8×10）÷（10+10）=7（噸）。這時有位學生提出疑問：能不能用“（6+8）÷2”來計算？教師抓住這一契機，及時引導大家討論“能不能”、“為什么能”，然后將題中“第二組有10人”改為“第二組有9人”，問學生還能不能用第二種方法來解答。通過討論，并借助線段圖，學生發現如果按第二種方法來做，不能正確求出兩個組平均每人采煤多少噸，從而明白只有兩個份數相同時，才可以用兩個數相加除以2，進而引申為當三個份數相同時，才可以用三個數相加除以3……通過這樣步步追問，學生才不會將第二種方法濫用，才能對“總數量÷總份數=平均數”的含義有深刻的認識。四、引而深思，深入自主學習心理學研究表明，產生學習的根本動力是問題。學生沒有問題，或者感覺不到問題的存在，就不會主動進行深入的思考。因此，教師既要善于設計一些能夠“牽一發而動全身”的大問題，給學生的思考提供方向，也應善于設計一些能夠促進學生思維向縱深發展的小問題。以“梯形的面積”教學為例，我們來看一位教師將學生的交流逐步引向深入的教學片段。首先，教師讓學生說說對梯形已經有了哪些了解，之后再讓學生利用手中的梯形（一個或兩個完全相同的梯形），通過折折、剪剪、拼拼，看還能發現什么？學生獨立操作后，進行交流。生1：我發現任何梯形都能分成兩個三角形。生2：我發現任何梯形都可以分成一個三角形和一個平行四邊形。生3：我發現只要將兩個完全一樣的梯形拼在一起，就能拼成一個平行四邊形。生4：我還發現將梯形上下對折，沿著折痕剪開也能拼成一個平行四邊形。……教師及時表揚學生善于思考，勇于實踐，然后啟發學生還想研究梯形的哪些問題。當學生說出想研究梯形的面積時，教師又讓學生交流指導梯形面積公式的初步設想；最后讓學生分組探索。學生在交流時提出了豐富多彩的、富有創意的思路和想法。“能將新問題轉化成已學過的問題來解決，這本身就是一種創造。在這些方法中，你最欣賞哪一種？”教師再次組織學生進行討論、交流。

在上述教學片段中，教師注意給學生提供不同的學習素材（一個或兩個完全相同的梯形），使學生有機會從多種角度研究梯形的特點，為自主探索梯形面積公式做好了充分的準備。而在學生提出用多種方法推導梯形的面積公式后，教師又提出問題，及時引導學生進行比較，形成優化的方法。學生在交流中思考著，體驗著。人本主義心理學家羅杰斯認為，人類具有學習的自然傾向，當學生盡責地參與學習過程時，學習的效果最佳。自主學習是涉及人情、知、意三方面的心理過程，需要教師不斷地探索、引導。

作者：楊玨 單位：啟東市桂林小學