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摘要：新課改對信息技術教學提出了更高的要求，教師要跳出傳統教學的束縛，提高課堂教學質量。問題是學生主動學習的助推器，不但能夠讓學生融入課堂教學，而且可以引導學生獨立思考，促進學生核心素養的提高。文章以信息技術教學為例，從問題引導、深度參與、學生互評等方面，對如何以問題為導向引領學生自主學習信息技術進行探討。

關鍵詞：初中信息技術；問題引導；自主學習；教學方法

問題是學生主動學習的助推器，也是學生對事物進行探索的基本誘因。因此，在信息技術教學過程中，教師以問題為導向，引導學生自主學習顯得很有必要。教師要更新教學理念，通過問題對學生加以引導，拓展學生的思維，在幫助學生掌握信息技術的同時，促進學生全面發展。

一、問題引導，自主學習

在信息技術教學過程中，要想活躍課堂氣氛，充分調動學生對信息技術的好奇心與濃厚興趣，教師就需要根據教學目標與課程具體內容，結合班級學生的不同特點，對教學計劃和教學方式進行靈活處理。要巧妙而靈活地設置一系列問題，對學生的學習過程加以引導，讓學生通過自主學習解決問題，更好地掌握所學知識。為了培養具備綜合素養的計算機專業人才，教師需要設計有創新性、有時代性的探究性問題，以滿足學生的探究欲，為學生的好奇心找到一個突破點。例如，筆者在教授“文檔設計與制作”的時候，設計了較為有趣的問題，引發學生對課程內容的興趣，并在問題的引導下調動學生思考的主動性。學生自主思考，踴躍發表自己的看法，課堂氣氛也隨之活躍。在課堂教學快要結束的時候，筆者向學生提出了一個問題：十篇優秀作文儲存在不同的Word文檔中，其字體、背景、段落等均不統一，怎樣才能將這十篇作文變成方便讀者閱讀的形式呢？學生通過自主探究很快找到了解決方案，即將十個文檔合并成一個。借此問題，學生便對如何合并文檔產生了好奇心。這時，教師可以對學生進行技術指導，再通過小任務的形式，讓學生對文章合并這一環節進行強化練習，熟練掌握復制、粘貼、修改字體、調整行段等技能。

二、深度參與，互助學習

教師若想達到使學生熟練掌握信息技術學科基本知識的目的，就需要摒棄陳舊的灌輸式教學模式，采用有效的教學方法，使得每個學生深度參與課堂教學。要注重授之以漁，教給學生學習信息技術的具體方法，通過小組學習等方式讓學生相互學習，在合作交流中實現共同進步。這樣不僅可以讓學生更好地掌握計算機基本操作技能，而且可以提高學生的自主探究能力，促使學生在課下也能有興趣進行信息技術學習。例如，學生學會合并文章之后，教師可以提出另一個問題，吸引學生繼續參與課堂教學。即盡管文章已經合并在同一個Word文檔里，但是沒有目錄或章節，總體感覺不清晰，會給讀者帶來不好的閱讀體驗，我們應該怎么辦？教師要引導學生拓寬思路，結合教材內容自主想法解決這個問題。在解決問題的過程中，可以采取分組討論的形式，小組每個成員都可以在自主思考之后發表自己的見解，表達自己的觀點。討論結束之后，小組派出代表進行發言總結，闡述小組討論的最終結果。在此基礎上，教師進行最后的綜述與指導。即先對字體、顏色、段落等進行適當的調整，對文章的結構、層次等進行重新審視，并附上目錄或章節，然后將最終整理好的Word文檔打印出來，裝訂成冊，便于同學對優秀作文進行閱讀和學習。在信息技術教學過程中，教師要用問題吸引學生深度參與課堂教學，鼓勵學生互助學習，這有利于學生自主解決問題，提高學生的主觀能動性。這種教學方式好過單純的填鴨式教學，能夠為課堂注入生機，提高學生的自主學習能力。

三、學生互評，強化學習效果

為了提高學生的學習主動性，教師可以借助學生互評的方法，將所有作品放在一起進行比較，讓學生對不同作品進行評價。在評價他人作品的同時，學生不僅能夠學習、借鑒他人作品中的閃光點，而且也會對自己的作品進行反思，在反思過程中不斷改進，獲得事半功倍的效果。學生互評作品時，其自身懷有的使命感與責任感會成為一種鞭策力量，促使其對他人的作品進行反復品味，并積極向教師和其他同學請教。這一主動學習過程，非常利于學生的自我發展。除此之外，在互評環節，學生通過自主討論與交流，也可以進一步完善作品。教師應該認真聆聽學生的討論，并對其中存在的問題進行有針對性的處理與解答。要及時對學生的錯誤觀點與錯誤操作進行糾正，適時給予建議和指導，引導學生通過自主探究提高實踐能力。綜上所述，問題是學生主動學習的助推器，不但能夠讓學生融入課堂教學，而且可以引導學生獨立思考。教師在信息技術教學中要注重通過問題引導、深度參與、學生互評，促使學生自主學習，引導學生在思考中探究，在答疑中創新，最終促進學生核心素養的提高。

參考文獻：

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作者：單紅軍 單位：江蘇省鹽城市大豐區實驗初級中學